8. Cấu trúc luận văn
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
3.4.3. Đối tượng khảo nghiệm
Đối tượng thăm dò bao gồm 150 CBQL, GV các trường tiểu học huyện Bình Giang trong đó: CBQL: 40 người; GV: 110 người.
TT Tính cần thiết Mức độ Tổng điểm ĐTB Thứ bậc Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết SL % SL % SL % 1 Quản lý các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, GV về tầm quan trọng của bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của HS cho GV ở các trường tiểu học.
135 90 15 10 435 2.9 1
2
Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của HS cho GV ở các trường tiểu học phù hợp với tình hình thực tiễn.
125 83.33 25 16.67 425 2.83 2
3
Tổ chức đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của HS cho GV ở các trường tiểu học.
124 62.67 26 17.33 398 2.65 4
4
Tổ chức đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của HS cho GV ở các trường tiểu học.
101 67.33 49 32.67 401 2.67 3
5
Chỉ đạo hoàn thiện cơ chế quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của HS cho GV ở các trường
TT Tính cần thiết Mức độ Tổng điểm ĐTB Thứ bậc Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết SL % SL % SL % tiểu học. 6
Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất và ứng dụng CNTT phục vụ bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của HS cho GV ở các trường tiểu học.
98 65.33 52 34.67 398 2.65 4
2.70
Qua kết quả khảo sát cho thấy, cả 6 biện pháp đều được đánh giá ở mức độ cao ( = 2.70) khơng có biện pháp nào được đánh giá ở mức trung bình hoặc thấp.
Bảng 3.3. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp
TT Tính khả thi Mức độ Tổng điểm ĐTB Thứ bậc Rất khả thi Khả thi Không khả thi SL % SL % SL % 1 Quản lý các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, GV về tầm quan trọng của bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của HS cho GV ở các trường tiểu học.
130 86.67 20 13.33 430 2.86 1
2
Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của HS cho GV ở các trường tiểu học phù hợp với tình hình thực
TT Tính khả thi Mức độ Tổng điểm ĐTB Thứ bậc Rất khả thi Khả thi Không khả thi SL % SL % SL % tiễn. 3
Tổ chức đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của HS cho GV ở các trường tiểu học.
72 48 78 52 372 2.48 6
4
Tổ chức đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của HS cho GV ở các trường tiểu học.
105 70 45 30 405 2.70 3
5
Chỉ đạo hoàn thiện cơ chế quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của HS cho GV ở các trường tiểu học.
81 54 69 46 381 2.54 4
6
Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất và ứng dụng CNTT phục vụ bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của HS cho GV ở các trường tiểu học.
75 50 75 50 375 2.50 5
2.65
Qua kết quả khảo sát cho thấy, cả 6 biện pháp đều được đánh giá ở mức độ cao
Hình 3.1. Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
Như vậy, những biện pháp tác giả nêu trên rất phù hợp với tình hình quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá KQHT của HS cho GV ở các trường tiểu học huyện Bình Giang. Việc đưa ra các nhóm biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá KQHT của HS cho GV ở các trường tiểu học huyện Bình Giang là hết sức cần thiết, nhằm khắc phục những hạn chế và những bất cập hiệu quả quản lý trước đó, góp phần vào việc nâng cao hiệu quản quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá KQHT của HS cho GV ở các trường tiểu học huyện Bình Giang. Với kết quả thu được qua phiếu khảo sát chứng tỏ hệ thống các nhóm biện pháp mà tác giả đề xuất là phù hợp và có khả năng thực hiện cao. Tuy nhiên, để nhóm các biện pháp đó thực sự là những cách làm mới có hiệu quả đối với nâng cao hiệu quả quản lý bồi dưỡng, cần phải có cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với các cơ quan hữu quan, tạo nên sự đồng bộ và thống nhất trong quá trình thực hiện các nhóm biện pháp. Mặt khác, hiệu trưởng nhà trường phải biết vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với tình hình đội ngũ GV hiện có và điều kiện cơ sở vật chất, tài chính của nhà trường.
Kết luận chương 3
Trong chương này, luận văn đã lý giải và xác định các ngun tắc có tính chỉ đạo trong việc xây dựng và lựa chọn các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực
ĐGKQHT của HS cho GV. Trên cơ sở phân tích thực trạng cơng tác này, đặc biệt dựa trên những tồn tại, yếu kém của bồi dưỡng năng lực ĐGKQHT của HS cho GV và quản lý bồi dưỡng năng lực ĐGKQHT của HS cho GV ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, luận văn đã đề xuất 6 biện pháp quản lý.
Qua kết quả khảo nghiệm lấy ý kiến của cán bộ quản lý giáo dục, GV ở các trường tiểu học có kinh nghiệm trong quản lý bồi dưỡng năng lực ĐGKQHT của HS cho GV cho thấy: 6 biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực ĐGKQHT của HS cho GV ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương có tính cần thiết và tính khả thi cao phù hợp với tình hình đặc điểm phát triển tại địa phương. Việc thực hiện đồng bộ, thường xuyên các biện pháp quản lý trên sẽ có tác dụng nâng cao chất lượng và hiệu quả bồi dưỡng năng lực cho GV, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục HS ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.
Tuy vậy, các biện pháp mới chỉ được khẳng định qua khảo nghiệm nên khi triển khai cần thực hiện linh hoạt, sáng tạo và có những cải tiến phù hợp nhằm đạt được hiệu quả cao nhất trong quản lý bồi dưỡng năng lực ĐGKQHT của HS cho GV ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về việc bồi dưỡng năng lực đánh giá KQHT của HS cho GV và quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá KQHT của HS cho GV, đề tài đề ra một số biện pháp quản lý:
1. Quản lý các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, GV về tầm quan trọng của bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của HS cho GV ở các trường tiểu học.
2. Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của HS cho GV ở các trường tiểu học phù hợp với tình hình thực tiễn.
3. Tổ chức đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của HS cho GV ở các trường tiểu học.
4. Tổ chức đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của HS cho GV ở các trường tiểu học.
học tập của HS cho GV ở các trường tiểu học.
6. Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất và ứng dụng CNTT phục vụ bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của HS cho GV ở các trường tiểu học.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ