8. Cấu trúc luận văn
2.6. Đánh giá chung về quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học
kết quả học tập của học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương
2.6.1. Ưu điểm và nguyên nhân
Trong những năm trở lại đây, hoạt động quản lý công tác bồi dưỡng năng lực ĐGKQHT của HS cho GV ở các trường tiểu học huyện Bình Giang đã có những chuyển biến theo chiều hướng tốt, đạt được một số kết quả nhất định trong việc mở rộng quy mô, cải tiến nội dung, phương thức bồi dưỡng.
Bộ máy cán bộ quản lý giáo dục được kiện tồn và nâng cao trình độ, đảm bảo 100% đạt chuẩn và trên chuẩn về trình độ đào tạo; có kiến thức cơ bản về quản lý giáo dục; đảm bảo thực hiện hiệu quả các kế hoạch, chương trình và các hướng dẫn của các cấp trong lĩnh vực giáo dục đào tạo.
Phần lớn đội ngũ cán bộ, GV TH huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương ln có tinh thần vượt khó, cầu tiến trong các hoạt động học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực ĐGKQHT của HS, năng lực chun mơn và hồn thiện nhân cách người GV trước các yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Điều này được thể hiện rõ qua nhu cầu được tiếp tục bồi dưỡng, học tập.
Các hình thức, phương pháp bồi dưỡng đã đạt hiệu quả cao và cần tiếp tục tập trung khai thác triệt để hơn nữa như hình thức bồi dưỡng thơng qua nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn, thông qua dự giờ thăm lớp, bồi dưỡng trực tiếp,… phương pháp thuyết trình kết hợp luyện tập, thực hành và nêu tình huống, tổ chức giải quyết theo nhóm. Kết quả khảo sát cũng cho thấy việc tổ chức bồi dưỡng thường xuyên trong năm học, bồi dưỡng trước khi vào năm học mới và bồi dưỡng trong hè là khung thời gian mà GV có đủ mọi điều kiện để tham gia bồi dưỡng có hiệu quả nhất (có nhiều thời gian, có điều kiện đi thực tế, CSVC đáp ứng đủ...), cung cấp cho GV đầy đủ các kiến thức, kỹ năng để vận dụng ngay trong năm học mới.
Nguyên nhân của những ưu điểm vừa nêu trên là các cấp quản lý nhận thấy tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng đội ngũ ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy nói chung, đánh giá HS nói riêng; làm tốt cơng tác tun truyền về công tác bồi dưỡng đội ngũ. Lãnh đạo nhà trường đã nhận thức được vai trò của đội ngũ nhà giáo, thường xuyên chú trọng việc nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dưới nhiều hình thức khác nhau như tổ chức chuyên đề ở các tổ chun mơn, nhóm bộ mơn,…; cử giáo viên tham gia đầy đủ các lớp tập huấn về chuyên môn, tham gia học học các đơn vị bạn; luôn tạo điều kiện để anh chị em nâng cao trình độ tự học, tự bồi dưỡng. Thường xuyên theo dõi, kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh các bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ viên chức.
Đội ngũ giáo viên không ngừng học hỏi, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ để đáp ứng việc đổi mới trong công tác giảng dạy và giáo dục học sinh hiện nay. Bản thân mỗi giáo viên cũng tích cực trong cơng tác bồi dưỡng để không thụt lùi so với thời cuộc.
2.6.2. Hạn chế và nguyên nhân
Kế hoạch bồi dưỡng còn chung chung chưa xuất phát từ nhu cầu của GV, chưa đồng nhất từ nhà trường đến tổ chuyên môn. Xác định đối tượng tham gia bồi dưỡng cịn mờ nhạt.
Nội dung, hình thức và phương pháp bồi dưỡng chưa đa dạng, phong phú, chưa phát huy được thế mạnh của công nghệ thông tin và các phương tiện dạy học hiện đại vào hoạt động bồi dưỡng năng lực ĐGKQHT của HS cho GV.
Tính thực tế của giáo trình chưa cao, chưa giúp người học có được những kỹ năng quản lý giáo dục cần thiết.
Trong giai đoạn hiện nay, trước sự tiến bộ nhanh chóng của khoa học công nghệ, lượng tri thức gia tăng theo cấp số nhân với thời gian. Tình trạng này làm nảy sinh mâu thuẫn giữa một bên là nhu cầu vô hạn về cập nhật kiến thức của con người với một bên là quỹ thời gian và khả năng nhận thức hữu hạn mà con người có thể có được.
Thực trạng đội ngũ GV TH mặc dù đã có những thay đổi tích cực về chuẩn trình độ, tuy nhiên do cơ cấu chưa đồng bộ, trình độ cơng nghệ thơng tin, năng lực ngoại ngữ còn hạn chế, số GV lớn tuổi gặp khó khăn trong đổi mới kiểm tra đánh giá KQHT của HS, một số khác nhận thức về hoạt động đổi mới chưa tốt, làm việc theo thói quen, nếp cũ. Do đó việc tìm ra các giải pháp bồi dưỡng năng lực phù hợp với số đơng GV là rất khó khăn.
Nhận thức của một bộ phận không nhỏ GV về vấn đề nâng cao năng lực tập trung chủ yếu vào kĩ năng dạy học, cơ cấu chương trình,... chưa coi trọng việc nâng cao năng lực về kĩ thuật KTĐG KQHT và phương pháp KTĐG KQHT. Vì vậy, họ thường chú trọng vào việc khai thác và cập nhật kiến thức chuyên ngành mà ít chú trọng đến những kiến thức mang tính kĩ năng thực hành đặc biệt các kĩ năng xây dựng kế hoạch Đánh giá KQHT của HS.
Quản lý nội dung bồi dưỡng cho GV còn mơ hồ. Mặc dù lãnh đạo các trường đã nắm vững kế hoạch bồi dưỡng GV của Bộ, Sở, Phòng về đánh giá KQHT của HS nhưng q trình tổ chức thực hiện cịn mang tính đại trà, hình thức ở một số đối tượng cán bộ GV.
Cơng tác tổ chức hoạt động và tổ chức bộ máy quản lý bồi dưỡng năng lực ĐGKQHT của HS cho GVTH vẫn còn những hạn chế nhất định. Việc xác định mối quan hệ phối hợp, hỗ trợ, hợp tác giữa các bộ phận, thành viên trong bộ máy quản lý bồi dưỡng năng lực ĐGKQHT của HS cho GV là chưa tốt, chưa thống nhất, còn chồng chéo cả về chức năng, nhiệm vụ của từng thành viên. Mối quan hệ giữa các bộ phận, giữa các thành viên cịn lỏng lẻo, thiếu tích cực.
cho GV hàng năm chưa thực sự cụ thể do khung thời gian thực hiện; một số cán bộ quản lý chưa nắm rõ mục đích của kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng năng lực ĐG KQHT cho GV. Đặc biệt một số nguồn minh chứng cho việc đánh giá còn chưa thật cụ thể, rõ ràng do các quy định hồ sơ trường học chồng chéo. Bên cạnh đó cịn có ý kiến cho rằng hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa đảm bảo tính hài hịa giữa lý thuyết với thực hành. Ý kiến khác lại cho rằng: công tác kiểm tra, đánh giá chưa thực chất vì chưa đảm bảo tính thường xun và xun suốt q trình hoạt động; thậm chí có ý kiến cho rằng cơng tác kiểm tra, đánh giá cịn mang tính hình thức.
Ngun nhân của những hạn chế nêu trên là do một số cán bộ quản lý các nhà trường chưa tìm hiểu sâu các văn bản hướng dẫn về bồi dưỡng giáo viên, thông tư về đánh giá HS tiểu học; năng lực chỉ đạo còn hạn chế, làm việc chưa khoa học, chưa phát huy vai trò của giáo viên cốt cán, giáo viên có năng lực trong nhà trường trong công tác bồi dưỡng.
Dạy học 2 buổi/ ngày, đồng thời giáo viên các nhà trường thiếu nên việc sắp xếp thời gian bồi dưỡng tập trung cho giáo viên cịn gặp khó khăn, chưa được chủ động.
Kết luận chương 2
Trên cơ sở tìm hiểu điều kiện kinh tế - xã hội, khái quát tình hình giáo dục tại các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, chúng tơi đã phân tích thực trạng bồi dưỡng năng lực ĐGKQHT của HS cho GV và quản lý bồi dưỡng năng lực ĐGKQHT của HS cho GV. Kết quả phân tích thực trạng cho thấy:
Về công bồi dưỡng năng lực ĐGKQHT của HS cho GV tại các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong những năm gần đây đã có những chuyển biến tích cực, áp dụng nhiều nội dung, phương pháp và kỹ thuật trong kiểm tra, đánh giá kết KQHT của HS. 100% các nhà trường tổ chức bồi dưỡng với đa dạng các hình thức: trực tiếp, trực tuyến, tập trung hay theo cụm trường. Tuy nhiên, trong tiến trình thực hiện vẫn cịn nhiều hạn chế và bất cập cần có những sự điều chỉnh và định hướng một cách đồng bộ cả về nhận thức, nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng mới đáp ứng được yêu cầu hiện nay.
Về công tác quản lý bồi dưỡng năng lực ĐGKQHT của HS cho GV ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương cũng có những bước khởi đầu, đạt được những kết quả nhất định. 455 giáo viên/455 giáo viên tham gia bồi dưỡng modunle cốt cán, đại trà Chương trình GDPT 2018, 100% đảm bảo tiến độ và hoàn thành nội dung bồi dưỡng đến modunle 9 cốt cán, modunle 5 đại trà. 100% CBQL, GV tham gia bồi dưỡng chương trình GDPT 2018 theo lớp học được phân công, tham gia đầy đủ nội dung bồi dưỡng Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT ngày 04/9/2020 Quy định về đánh giá HS tiểu học.
Song, trong cơng tác quản lý cũng cịn tồn tại nhiều bất cập từ quản lý xây dựng kế hoạch, quản lý việc tổ chức thực hiện hoạt động động bồi dưỡng năng lực ĐGKQHT của HS cho GV, quản lý việc chỉ đạo, triển khai bồi dưỡng, Kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng cịn có mặt chưa đáp ứng được thực tiễn tại các trường tiểu học hiện nay và xu hướng phát triển giáo dục trong tương lai. Những yếu kém và bất cập này có nhiều nguyên nhân, trong đó phải kể đến việc quản lý, chỉ đạo GV xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch tự bồi dưỡng, việc đánh giá rút kinh nghiệm và sử dụng kết quả kiểm tra sau bồi dưỡng; có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến đến hiệu quả công tác quản lý bồi dưỡng năng lực ĐGKQHT của HS cho GV trong đó phải kể các yếu tố chủ quan như: năng lực quản lý của hiệu trưởng, nhu cầu bồi dưỡng và tính tích cực của GV trong q trình bồi dưỡng, cơ chế quản lý của nhà trường; yếu tố khách quan như cơ sở vật chất, phương tiện và thiết bị dạy học, mơi trường văn hóa của nhà trường…
Thực trạng trên địi hỏi, cần thiết phải xây dựng các biện pháp quản lý bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực ĐG KQHT của HS cho GV ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương ở chương tiếp theo.
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG