7. Cấu trúc luận văn
1.2. Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài
1.2.1. Quản lý
Quá trình nghiên cứu và phát triển khoa học quản lý ở Việt Nam và các nước trên thế giới, có nhiều định nghĩa về khái niệm này. Một số khái niệm tiêu biểu như sau:
- “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể của những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [18].
- “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các nguồn lực, các thời cơ của tổ chức để đạt mục tiêu đặt ra trong môi trường luôn biến động”.
Quản lý bao gồm các yếu tố: Chủ thể quản lý (cá nhân, tổ chức); Đối tượng quản lý (con người, giới vô sinh, sinh vật); Mục tiêu quản lý; Khách thể quản lý (các yếu tố tạo nên môi trường của hệ thống) [20].
Theo James Stoner và Stephen Robbins: Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng việc thực hiện các chức năng quản lý: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo/lãnh đạo và kiểm tra .
Từ những quan niệm trên, có thể hiểu “Quản lý là quá trình tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng và khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra bằng cách vận dụng các hoạt động kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra”.
* Các chức năng quản lý
Có bốn chức năng quản lý cơ bản: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra
- Lập kế hoạch là: xác định, hình thành mục tiêu (phương hướng) đối với tổ chức; xác định và đảm bảo các nguồn lực của tổ chức để đạt được các mục tiêu; quyết định xem những hoạt động nào là cần thiết để đạt được các mục tiêu đó và tiến trình thực hiện các hoạt động đó như thế nào.
giữa các bộ phận trong một tổ chức, cùng cơ chế hoạt động để đảm bảo triển khai tốt các kế hoạch đưa tổ chức đạt đến mục tiêu.
- Chỉ đạo bao hàm việc liên kết, liên hệ với người khác và động viên, hướng dẫn, chỉ đạo họ thực hiện những nhiệm vụ nhất định để hoàn thành những mục tiêu của tổ chức.
- Kiểm tra là theo dõi, giám sát, đánh giá các thành quả hoạt động và tiến hành các hoạt động sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết.
1.2.2. Quản lý giáo dục
Khái niệm QLGD có thể được xem xét theo cấp độ vĩ mô (cấp hệ thống) hoặc cấp độ vi mô (cơ sở giáo dục/nhà trường).
- Theo cấp độ vĩ mô, QLGD là quá trình tác động có kế hoạch, có tổ chức của các cơ quan QLGD các cấp tới các thành tố của quá trình dạy học và giáo dục nhằm làm cho hệ thống giáo dục vận hành có hiệu quả và đạt tới mục tiêu giáo dục nhà nước đề ra.[21]
Theo cấp độ vi mô, QLGD thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi GV và HS, với sự hỗ trợ của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo của nhà trường.
1.2.3. Tổ chuyên môn và sinh hoạt chuyên môn ở trường tiểu học
1.2.3.1. Tổ chuyên môn ở trường tiểu học
Tổ chuyên môn là một bộ phận trong cấu trúc bộ máy của trường tiểu học. Theo Điều lệ trường tiểu học, tổ chuyên môn bao gồm GV theo khối lớp hoặc môn học; nhân viên làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, công nghệ thông tin, hỗ trợ giáo dục người khuyết tật, tham vấn học đường. Mỗi tổ có ít nhất 03 thành viên; tổ chuyên môn có tổ trưởng, nếu có từ 07 thành viên trở lên thì có tổ phó.
Tổ chuyên môn có nhiệm vụ:
- Tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường.
- Căn cứ vào kế hoạch giáo dục của nhà trường, xây dựng và giải trình kế hoạch dạy học các môn học theo yêu cầu của chương trình GDPT cấp tiểu học của tổ theo tuần, tháng, học kỳ và năm học.
- Thực hiện kế hoạch hoạt động chuyên môn của trường, của tổ chủ động và linh hoạt.
- Đề xuất Hiệu trưởng phân công GV dạy và GV chủ nhiệm lớp theo năm học. - Tổ chức cho GV thực hiện lựa chọn sách giáo khoa theo quy định của Bộ GDĐT và Ủy ban nhân dân cấp tỉnh. Đề xuất các xuất bản phẩm tham khảo để lựa chọn sử dụng trong nhà trường theo quy định.
- Tham gia đánh giá, xếp loại GV theo quy định chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông; tham gia đánh giá Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng theo chuẩn Hiệu trưởng.
Tổ chuyên môn sinh hoạt ít nhất hai tuần một lần để thực hiện các nhiệm vụ của tổ chuyên môn trên tinh thần xây dựng môi trường thân thiện, tích cực, tự học để nâng cao trình độ và phát triển năng lực chuyên môn.
1.2.3.2. Sinh hoạt chuyên môn ở trường tiểu học
- SHCM là hoạt động được thực hiện thường xuyên theo định kì để thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn (dạy học và giáo dục), trong đó một trong những nhiệm vụ trọng tâm là bồi dưỡng nâng cao phẩm chất và năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV theo chuẩn nghề nghiệp GV.
- Sinh hoạt chuyên môn ở trường tiểu học được thực hiện thông qua bộ máy tổ chuyên môn như đã nêu ở mục 1.2.3.1
1.2.4. Khái niệm nghiên cứu bài học, sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học bài học
1.2.4.1. Khái niệm nghiên cứu bài học
Thuật ngữ “nghiên cứu bài học” (tiếng Anh là Lesson Study hoặc Lesson Research; theo tiếng Nhật là jugyo kenkyu) có nghĩa là nghiên cứu và cải thiện bài học cho đến khi nó hoàn hảo (theo Catherine Lewis, 2006). Thuật ngữ “Nghiên cứu bài học” có nguồn gốc trong lịch sử giáo dục Nhật Bản, từ thời Meiji (1868-1912), là một mô hình dạy học ra đời ở Nhật vào cuối thế kỷ 19, đã được thế giới biết đến như là một phương pháp đặc biệt nhằm đổi mới bài học đã thiết kế. NCBH đặt GV vào vị trí trung tâm của các hoạt động chuyên nghiệp với sự quan tâm và mong muốn được hiểu rõ hơn về việc học của HS. NCBH được xem như một biện pháp để nâng cao năng lực nghề nghiệp của GV thông qua nghiên cứu cải tiến các hoạt động dạy học ở từng bài học cụ thể.
Khi tham gia NCBH, các GV sẽ họp thành từng nhóm nhỏ (4-6 người); cùng nhau lựa chọn một bài học nghiên cứu chứa nội dung kĩ năng, thái độ mà họ muốn hình thành và phát triển ở HS; cùng nhau xây dựng một kế hoạch chi tiết hoàn chỉnh cho bài học đó, quan sát bài học được dạy bởi một GV, thảo luận sửa bài học, lặp lại quá trình như trên và chia sẻ kết quả.
NCBH đặt trọng tâm vào HS, tìm hiểu những gì HS nghĩ, những gì HS tư duy để có những phương pháp dạy cho phù hợp chứ không phải là một bài học được soạn giảng theo một kiểu mẫu rồi mang ra biểu diễn. Tất cả các GV trong nhóm NCBH đều có vai trò, vị trí như nhau, phải đóng góp ý kiến xây dựng bài học. Người dạy minh họa là một thành viên trong nhóm tự nguyện hoặc được cử thực hiện. Do vậy, bài học nghiên cứu là thuộc về cả nhóm chứ không phải của riêng người dạy. Như vậy khi các
thành viên tham gia vào NCBH thì sẽ kết hợp được những ưu điểm và cùng hoàn thiện bài học hơn. Thông qua NCBH, GV cảm thấy tập trung hơn vào bài học và tăng sự thích thú trong công việc dạy học.
NCBH được xem như một mô hình và cách tiếp cận phát triển năng lực nghề nghiệp của GV. NCBH là để cải tiến nội dung dạy học cụ thể nên thông qua quá trình hợp tác với các GV trong nhóm, họ hiểu sâu hơn về nội dung kiến thức của bài học vì chính họ phải đào sâu suy nghĩ hơn và được bổ sung từ ý kiến của những người khác, qua đó năng lực sư phạm của họ được cải thiện. GV phải cùng nhau thảo luận, dự đoán, quan sát, suy ngẫm về những phản ứng có thể có ở HS trong quá trình học để tìm ra những phương pháp dạy học phù hợp.
1.2.4.2. Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
SHCM theo hướng NCBH là hoạt động chuyên môn nhưng ở đó, GV tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến HS. SHCM theo hướng NCBH không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân tại sao HS chưa đạt kết quả như mong muốn và có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơ hội cho HS được tham gia vào quá trình học tập; giúp GV có khả năng chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy sao cho phù hợp với từng đối tượng HS.
SHCM theo NCBH có ý nghĩa quan trọng trong hoạt động giáo dục của nhà trường, đó là:
- Tạo cơ hội cho tất cả HS được học tập và phát triển;
- Xây dựng mối quan hệ bình đẳng giữa các thành viên trong nhà trường; - Giúp GV giải quyết những vấn đề khó khăn gặp phải từ thực tiễn trong việc giảng dạy của chính bản thân họ.
1.2.5. Quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
Quản lý SHCM theo NCBH là quản lý, chỉ đạo quá trình tổ chức thực hiện SHCM theo hướng NCBH phải bảo đảm quy trình, nội dung và chất lượng ở tất cả các khâu (Xây dựng bài học minh họa; Tổ chức dạy học minh họa và dự giờ; Phân tích bài học; Vận dụng kết quả sinh hoạt chuyên môn vào bài học hàng ngày) đáp ứng mục tiêu của hoạt động chuyên môn này.
Quản lý SHCM theo hướng NCBH đảm bảo chất lượng sẽ tạo giúp cho GV nâng cao năng lực chuyên môn, sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học thông qua dự giờ, trao đổi kinh nghiệm khi dự giờ, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường đáp ứng yêu cầu mục tiêu chương trình GDPT cấp tiểu học.
1.3. Sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học ở các trƣờng tiểu học
1.3.1. Mục tiêu của sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
1.3.1.1. Mục tiêu chung
Mục đích của SHCM theo hướng NCBH là bồi dưỡng, nâng cao phẩm chất và năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV tiểu học nhằm phát triển phẩm chất và năng lực HS; xây dựng môi trường thân thiện, tích cực, tự học; nâng cao chất lượng SHCM ở các cơ sở giáo dục tiểu học.
1.3.1.2. Mục tiêu cụ thể
SHCM theo hướng NCBH bao gồm các mục đích sau đây:
- Đảm bảo cho tất cả HS có cơ hội tham gia thực sự vào quá trình học tập, GV quan tâm đến khả năng học tập của từng HS, đặc biệt những HS khó khăn về học.
- Tạo cơ hội cho tất cả GV nâng cao năng lực chuyên môn, kĩ năng sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ khi dự giờ.
- Nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường.
- Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử trong nhà trường. Tạo môi trường làm việc, dạy học, học tập dân chủ, thân thiện cho tất cả mọi người.
1.3.2. Nội dung sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
Nội dung SHCM theo hướng NCBH được thưc hiện theo trình tự các bước như sau (Bộ GDĐT (2020), Công văn số 1315/BGDĐT-GDTH hướng dẫn SHCM thực hiện Chương trình GDPT cấp Tiểu học, Hà Nội):
(1) Xây dựng bài học minh họa:
- Tổ chuyên môn thảo luận, thống nhất lựa chọn bài học minh họa, GV dạy minh họa thực hiện luân phiên tất cả GV, khuyến khích tự nguyện đăng ký.
- GV dạy học minh họa nghiên cứu chương trình, kế hoạch dạy học môn học, sách giáo khoa và tài liệu dạy học liên quan, phối hợp với các GV khác trong tổ chuyên môn để xây dựng bài học minh họa.
- Việc xây dựng bài học minh họa cần đảm bảo xác định rõ yêu cầu cần đạt của bài học. GV có thể chủ động, linh hoạt điều chỉnh nội dung, thời lượng, thiết bị dạy học, phương pháp và kĩ thuật dạy học, đánh giá quá trình học tập của HS,... cho phù hợp với đối tượng HS và điều kiện dạy học, phù hợp với việc hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực HS.
- Lưu ý, mục đích của NCBH là tìm hiểu những gì HS nghĩ, thái độ HS đối với bài học để chọn lựa phương pháp dạy học phù hợp. Vì vậy, không được tổ chức dạy trước bài học minh họa.
Một điều quan trọng trong NCBH là lựa chọn được những bài học minh họa phù hợp với chủ đề nghiên cứu. Trong giai đoạn chuẩn bị, các thành viên trong nhóm sẽ xem xét và thảo luận những vấn đề liên quan đến bài học minh họa này:
- Sách giáo khoa mà HS đang sử dụng trình bày bài học này như thế nào; - Kiến thức đã học và hiểu biết của HS về bài học;
- Mục tiêu quan trọng trong bài học này;
- Bài học này phù hợp với chủ đề nghiên cứu như thế nào.
Sau đó nhóm nghiên cứu sẽ thảo luận một số điểm cụ thể trong bài học này: - Cách bắt đầu bài học, các câu hỏi nhằm phát triển tư duy cho HS;
- Các phương tiện dạy học sẽ được sử dụng;
- Tiến trình bài học, cách kết thúc bài học, cách đánh giá bài học.
Sau đó, một số GV trong nhóm nghiên cứu sẽ hợp tác với nhau soạn một giáo án chi tiết cho bài học. Hoạt động quan trọng nhất của việc soạn kế hoạch bài học là dự đoán các câu trả lời cũng như những sai lầm thường gặp của HS và nghĩ ra một số biện pháp nhằm giúp các em khắc phục.
(2) Tổ chức dạy học minh họa và dự giờ:
- GV thực hiện giảng dạy bài học minh họa để tổ chuyên môn dự giờ, phân tích bài học.
- Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học của HS kết hợp với việc quan sát hoạt động tổ chức, hướng dẫn học của GV theo các yêu cầu sau:
+ Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng và phù hợp với khả năng của HS, thể hiện ở yêu cầu về sản phẩm mà HS phải hoàn thành; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích được hứng thú nhận thức của HS; đảm bảo cho tất cả HS tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ.
+ Thực hiện nhiệm vụ học tập: khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ nhau khi học tập; phát hiện kịp thời những khó khăn của HS và có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; không có HS bị “bỏ quên”.
+ Trình bày kết quả và thảo luận: hình thức trình bày kết quả thực hiện nhiệm vụ phù hợp với nội dung học tập và kĩ thuật dạy học tích cực được sử dụng; khuyến khích HS trao đổi, thảo luận về nội dung học tập; xử lý những tình huống sư phạm nảy sinh một cách hợp lý.
+ Nhận xét, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập: nhận xét về quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập của HS; phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ và những ý kiến trao đổi, thảo luận của HS tạo hứng thú, niềm tin trong học tập, cải thiện được kết quả học tập; chính xác hóa kiến thức mà HS đã học được thông qua hoạt động.
Trong quá trình tổ chức dạy học và dự giờ, khuyến khích GV dự giờ quan sát, ghi chép kết hợp với ghi hình hoạt động học của HS để sử dụng khi phân tích bài học, nhưng không làm ảnh hưởng đến hoạt động dạy học của GV và HS. Những thành viên tham gia quan sát tiết học có thể thu thập các loại dữ liệu khác nhau, chẳng hạn như có