7. Cấu trúc luận văn
1.2.5. Quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
Quản lý SHCM theo NCBH là quản lý, chỉ đạo quá trình tổ chức thực hiện SHCM theo hướng NCBH phải bảo đảm quy trình, nội dung và chất lượng ở tất cả các khâu (Xây dựng bài học minh họa; Tổ chức dạy học minh họa và dự giờ; Phân tích bài học; Vận dụng kết quả sinh hoạt chuyên môn vào bài học hàng ngày) đáp ứng mục tiêu của hoạt động chuyên môn này.
Quản lý SHCM theo hướng NCBH đảm bảo chất lượng sẽ tạo giúp cho GV nâng cao năng lực chuyên môn, sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học thông qua dự giờ, trao đổi kinh nghiệm khi dự giờ, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường đáp ứng yêu cầu mục tiêu chương trình GDPT cấp tiểu học.
1.3. Sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học ở các trƣờng tiểu học
1.3.1. Mục tiêu của sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
1.3.1.1. Mục tiêu chung
Mục đích của SHCM theo hướng NCBH là bồi dưỡng, nâng cao phẩm chất và năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV tiểu học nhằm phát triển phẩm chất và năng lực HS; xây dựng môi trường thân thiện, tích cực, tự học; nâng cao chất lượng SHCM ở các cơ sở giáo dục tiểu học.
1.3.1.2. Mục tiêu cụ thể
SHCM theo hướng NCBH bao gồm các mục đích sau đây:
- Đảm bảo cho tất cả HS có cơ hội tham gia thực sự vào quá trình học tập, GV quan tâm đến khả năng học tập của từng HS, đặc biệt những HS khó khăn về học.
- Tạo cơ hội cho tất cả GV nâng cao năng lực chuyên môn, kĩ năng sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ khi dự giờ.
- Nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường.
- Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử trong nhà trường. Tạo môi trường làm việc, dạy học, học tập dân chủ, thân thiện cho tất cả mọi người.
1.3.2. Nội dung sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
Nội dung SHCM theo hướng NCBH được thưc hiện theo trình tự các bước như sau (Bộ GDĐT (2020), Công văn số 1315/BGDĐT-GDTH hướng dẫn SHCM thực hiện Chương trình GDPT cấp Tiểu học, Hà Nội):
(1) Xây dựng bài học minh họa:
- Tổ chuyên môn thảo luận, thống nhất lựa chọn bài học minh họa, GV dạy minh họa thực hiện luân phiên tất cả GV, khuyến khích tự nguyện đăng ký.
- GV dạy học minh họa nghiên cứu chương trình, kế hoạch dạy học môn học, sách giáo khoa và tài liệu dạy học liên quan, phối hợp với các GV khác trong tổ chuyên môn để xây dựng bài học minh họa.
- Việc xây dựng bài học minh họa cần đảm bảo xác định rõ yêu cầu cần đạt của bài học. GV có thể chủ động, linh hoạt điều chỉnh nội dung, thời lượng, thiết bị dạy học, phương pháp và kĩ thuật dạy học, đánh giá quá trình học tập của HS,... cho phù hợp với đối tượng HS và điều kiện dạy học, phù hợp với việc hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực HS.
- Lưu ý, mục đích của NCBH là tìm hiểu những gì HS nghĩ, thái độ HS đối với bài học để chọn lựa phương pháp dạy học phù hợp. Vì vậy, không được tổ chức dạy trước bài học minh họa.
Một điều quan trọng trong NCBH là lựa chọn được những bài học minh họa phù hợp với chủ đề nghiên cứu. Trong giai đoạn chuẩn bị, các thành viên trong nhóm sẽ xem xét và thảo luận những vấn đề liên quan đến bài học minh họa này:
- Sách giáo khoa mà HS đang sử dụng trình bày bài học này như thế nào; - Kiến thức đã học và hiểu biết của HS về bài học;
- Mục tiêu quan trọng trong bài học này;
- Bài học này phù hợp với chủ đề nghiên cứu như thế nào.
Sau đó nhóm nghiên cứu sẽ thảo luận một số điểm cụ thể trong bài học này: - Cách bắt đầu bài học, các câu hỏi nhằm phát triển tư duy cho HS;
- Các phương tiện dạy học sẽ được sử dụng;
- Tiến trình bài học, cách kết thúc bài học, cách đánh giá bài học.
Sau đó, một số GV trong nhóm nghiên cứu sẽ hợp tác với nhau soạn một giáo án chi tiết cho bài học. Hoạt động quan trọng nhất của việc soạn kế hoạch bài học là dự đoán các câu trả lời cũng như những sai lầm thường gặp của HS và nghĩ ra một số biện pháp nhằm giúp các em khắc phục.
(2) Tổ chức dạy học minh họa và dự giờ:
- GV thực hiện giảng dạy bài học minh họa để tổ chuyên môn dự giờ, phân tích bài học.
- Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học của HS kết hợp với việc quan sát hoạt động tổ chức, hướng dẫn học của GV theo các yêu cầu sau:
+ Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng và phù hợp với khả năng của HS, thể hiện ở yêu cầu về sản phẩm mà HS phải hoàn thành; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích được hứng thú nhận thức của HS; đảm bảo cho tất cả HS tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ.
+ Thực hiện nhiệm vụ học tập: khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ nhau khi học tập; phát hiện kịp thời những khó khăn của HS và có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; không có HS bị “bỏ quên”.
+ Trình bày kết quả và thảo luận: hình thức trình bày kết quả thực hiện nhiệm vụ phù hợp với nội dung học tập và kĩ thuật dạy học tích cực được sử dụng; khuyến khích HS trao đổi, thảo luận về nội dung học tập; xử lý những tình huống sư phạm nảy sinh một cách hợp lý.
+ Nhận xét, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập: nhận xét về quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập của HS; phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ và những ý kiến trao đổi, thảo luận của HS tạo hứng thú, niềm tin trong học tập, cải thiện được kết quả học tập; chính xác hóa kiến thức mà HS đã học được thông qua hoạt động.
Trong quá trình tổ chức dạy học và dự giờ, khuyến khích GV dự giờ quan sát, ghi chép kết hợp với ghi hình hoạt động học của HS để sử dụng khi phân tích bài học, nhưng không làm ảnh hưởng đến hoạt động dạy học của GV và HS. Những thành viên tham gia quan sát tiết học có thể thu thập các loại dữ liệu khác nhau, chẳng hạn như có bao nhiêu HS trong lớp thật sự tham gia giải quyết vấn đề trong suốt bài học, những phương án nào được đưa ra và các em đã thảo luận để phát triển chúng như thế nào… Các thành viên của nhóm viết lại một số điểm quan trọng trong các tương tác giữa HS- HS và HS-GV cùng với những sản phẩm mà các em đã làm trong suốt tiết học để làm tư liệu nghiên cứu.
(3) Phân tích bài học:
Toàn trường hoặc tổ chuyên môn tổ chức trao đổi, chia sẻ, tập trung vào các nội dung:
- Hoạt động học của HS: khả năng tiếp nhận và mức độ “sẵn sàng” thực hiện nhiệm vụ học tập của tất cả HS trong lớp; sự tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của HS trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập; sự tích cực của HS trong trình bày, trao đổi, thảo luận về kết quả, sản phẩm học tập; sự chính xác, phù hợp của kết quả, sản phẩm học tập; thái độ và cảm xúc của HS trong từng hoạt động.
- Tổ chức hoạt động học cho HS: cách thức chuyển giao nhiệm vụ học tập; quan sát, theo dõi, phát hiện những khó khăn của HS; biện pháp hỗ trợ, khuyến khích HS tự học, hợp tác; việc phân tích, nhận xét kết quả hoạt động, quá trình học tập của HS.
- Một số nguyên nhân tác động đến hoạt động học của HS: kế hoạch bài học (yêu cầu cần đạt, đồ dùng dạy học, các hoạt động học, ...); sự tương tác giữa HS với HS, HS với GV, GV với HS; tâm lý, sinh lý HS; không khí lớp học, ...
(4) Vận dụng kết quả sinh hoạt chuyên môn vào bài học hàng ngày:
Dựa trên kết quả phân tích bài học và những điều đã quan sát, học tập được qua dự giờ, các GV chủ động, sáng tạo áp dụng vào các bài học hàng ngày.
1.3.3. Phương pháp, hình thức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học cứu bài học
1.3.3.1. Phương pháp sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
- Thời gian, môn học và số bài học thực hiện: Đầu năm học, họp tổ chuyên môn dự kiến chọn môn học, khối lớp cần nghiên cứu (luân phiên môn học, khối lớp cần nghiên cứu ưu tiên), chọn thời gian, phân công GV phụ trách chính.
- Tổ chức các hoạt động để triển khai kế hoạch từng bài học như sau:
+ Phiên họp lần 1 của tháng thực hiện bước 1: Xây dựng bài học minh họa. + Phiên họp lần 2 của tháng thực hiện bước 2, bước 3: Tổ chức dạy học minh họa và dự giờ; Phân tích bài học.
+ GV vận dụng kết quả SHCM vào bài học hàng ngày (Bước 4).
1.3.3.2. Hình thức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
SHCM được tổ chức theo đơn vị tổ, khối chuyên môn theo khối lớp; theo đơn vị trường, cụm trường hay toàn huyện, quận, thị xã, thành phố thuộc tỉnh (sau đây gọi chung là huyện).
- Với GV dạy Tin học, Ngoại ngữ, Giáo dục thể chất, Âm nhạc, Mĩ thuật, tùy thuộc vào số lượng GV từng môn của các trường trong toàn huyện, Phòng GDĐT quy định hình thức SHCM của GV từng môn này theo trường, cụm trường hay toàn huyện, chẳng hạn như nếu trường có số lượng từ 03 GV/môn thì có thể tổ chức SHCM cấp tổ hoặc cấp trường.
- Số lần SHCM cấp tổ, khối chuyên môn (có thể từ 2 đến 4 lần/tháng), cấp trường, cấp cụm trường hay toàn huyện theo từng tháng, học kì do Phòng GDĐT quy định phù hợp với từng vùng, miền, đạt hiệu quả thiết thực nhằm nâng cao năng lực của GV tổ chức dạy học hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực HS, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình GDPT 2018. (Tài liệu bồi dưỡng CBQL cơ sở GDPT, lưu hành nội bộ)
1.4. Quản lý sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học ở Trƣờng tiểu học
1.4.1. Quản lý mục tiêu của sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
Quản lý mục tiêu của SHCM theo hướng NCBH cần thực hiện các vấn đề sau: - Tổ chức học tập, nghiên cứu để quán triệt và nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ GV về vai trò, ý nghĩa của SHCM theo hướng NCBH, nắm vững nội dung chỉ đạo, hướng dẫn của Bộ GDĐT về hoạt động SHCM theo hướng NCBH.
- Chỉ đạo xây dựng kế hoạch SHCM theo hướng NCBH ở các tổ chuyên môn thực hiện bài học minh họa luân phiên cho tất cả các GV ở các tổ chuyên môn đều tham gia, khuyến khích GV tự nguyện đăng ký dạy học minh họa. Các chủ đề bài học minh họa cần thực hiện ở các khối lớp, ở nhiều môn học và đa dạng loại hình kiến thức. Bố trí GV cốt cán dạy học minh họa dạy trước để việc trao đổi, rút kinh nghiệm cho các giờ dạy tiếp sau đạt được yêu cầu mục tiêu NCBH.
- Phê duyệt và triển khai kế hoạch SHCM theo hướng NCBH ở các tổ chuyên môn; bố trí điều kiện vật chất phục vụ tốt quá trình xây dựng và thực hiện bài học minh họa. Việc triển khai các khâu của sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng NCBH cần được GV của tổ chuyên môn (GV dạy bài học minh họa và GV dự giờ) tiến hành nghiêm túc, khoa học, khách quan theo hướng dẫn của Bộ GDĐT.
rút kinh nghiệm, chỉ đạo xây dựng bài học minh họa tiếp theo bảo đảm yêu cầu hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực HS theo mục tiêu bài học.
- Tổ chức kiểm tra - đánh giá, sơ tổng kết sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng NCBH để có biện pháp quản lý phù hợp, kịp thời để khắc phục những hạn chế, phát huy ưu điểm, khen thưởng tổ chuyên môn, GV đạt kết quả tốt nhằm nâng cao chất lượng hoạt động này một cách thiết thực, hiệu quả đáp ứng yêu cầu mục tiêu chung và các mục tiêu cụ thể của SHCM theo hướng NCBH.
1.4.2. Quản lý nội dung của sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học bài học
Quản lý nội dung của SHCM theo hướng NCBH phải thực hiện nghiêm túc theo nội dung chỉ đạo, hướng dẫn của Bộ GDĐT, cụ thể như sau:
1.4.2.1. Chỉ đạo xây dựng bài học minh họa
Chỉ đạo triển khai cho các tổ chuyên môn xây dựng và phê duyệt kế hoạch lựa chọn bài học minh họa, GV dạy minh họa. Việc xây dựng bài học minh họa, bố trí GV dạy học minh họa thực hiện như nội dung trình bày tại tiểu mục 1.3.2. (1).
Trong chỉ đạo xây dựng bài học minh họa, cần phát huy tính chủ động, sáng tạo của GV và có sự hỗ trợ của GV cốt cán, đề ra các mục tiêu mới đối với GV và HS, điều chỉnh nội dung bài dạy cho phù hợp và có ý nghĩa với HS, tổ chức hoạt động học tập linh hoạt, phù hợp để nâng cao chất lượng bài học…
1.4.2.2. Quản lý việc tổ chức dạy học minh họa và dự giờ
Quản lý việc tổ chức dạy học minh họa và dự giờ thực hiện theo nội dung trình bày tại tiểu mục 1.3.2. (2).
Trong quản lý, chỉ đạo việc tổ chức dạy học minh họa và dự giờ cần chú ý: - Bố trí số lượng và vị trí của CBQL, GV dự giờ phù hợp để có thể thu nhận thông tin đầy đủ, chính xác về việc học của HS.
- Chỉ đạo việc dự giờ cần tập trung trọng tâm quan sát là bài học và hoạt động học của HS, cụ thể là các biểu hiện của HS về thái độ, lời nói, hành vi đối với hoạt động dạy của GV và đối với HS khác; các biện pháp xử lý tình huống của GV trong giờ học; mức độ tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ năng, kết quả sản phẩm học tập (nếu có)… Trong quá trình dự giờ, GV dự giờ kết hợp quan sát bao quát lớp, ghi chép cụ thể và chọn ghi hình về hoạt động học của HS, nhóm HS tiêu biểu để sử dụng khi phân tích bài học, nhưng không làm ảnh hưởng đến hoạt động dạy học của GV và HS.
1.4.2.3. Quản lý phân tích bài học
Quản lý việc phân tích bài học thực hiện như nội dung trình bày tại tiểu mục 1.3.2. (3).
- GV dạy minh họa nêu rõ mục tiêu, cách tiến hành, cảm nhận sau khi dạy, sự hài lòng, những băn khoăn, khó khăn khi thực hiện.
- Chủ trì SHCM tạo không khí thân thiện, cởi mở, yêu cầu và khuyến khích GV dự giờ chia sẻ ý kiến về bài dạy. Chủ trì có thể gợi ý thảo luận khi cần thiết .
- GV dự giờ tự tìm ra những yếu tố tích cực, suy nghĩ xem mình đã học được gì từ bài dạy minh họa, không áp đặt ý kiến, kinh nghiệm chủ quan cá nhân, chia sẻ chân thành dựa trên những suy ngẫm rộng mở về thực tế việc học của HS.
1.4.2.4. Quản lý việc vận dụng kết quả sinh hoạt chuyên môn vào bài họchàng ngày
Trong quản lý việc vận dụng kết quả SHCM vào bài học hàng ngày cần chỉ đạo thực hiện các vấn đề sau:
- Yêu cầu các tổ chuyên môn và GV tích cực, chủ động, linh hoạt vận dụng kết quả qua hoạt động SHCM theo hướng NCBH vào bài học trong giờ lên lớp hàng ngày.