8. Cấu trúc của luận văn
1.3. Đổi mới giáo dục phổ thông và yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên THPT
1.3.1. Đổi mới giáo dục
Đổi mới trong ý nghĩa hiện đại của nó là “một ý tƣởng, suy nghĩ sáng tạo, trí tƣởng tƣợng mới dƣới dạng thiết bị hoặc phƣơng pháp”. Sự đổi mới thƣờng đƣợc xem là ứng dụng của các giải pháp tốt hơn, đáp ứng nhu cầu mới, nhu cầu không đƣợc chứng minh hoặc nhu cầu thị trƣờng hiện có. Sự đổi mới nhƣ vậy diễn ra thông qua việc cung cấp các sản phẩm, quy trình, dịch vụ, công nghệ hoặc mô hình kinh doanh hiệu quả hơn đƣợc cung cấp cho thị trƣờng, chính phủ và xã hội. Một sự đổi mới là một cái gì đó nguyên bản và hiệu quả hơn, do đó, mới xâm nhập vào thị trƣờng hoặc xã hội. Đổi mới có liên quan đến, nhƣng không giống nhƣ phát minh, vì đổi mới có nhiều khả năng liên quan đến việc triển khai thực tế một phát minh để tạo ra tác động có ý nghĩa trong thị trƣờng hoặc xã hội và không phải tất cả các đổi mới đòi hỏi một phát minh. Đổi mới thƣờng xuyên thể hiện qua quy trình kỹ thuật, khi vấn đề đang đƣợc giải quyết có bản chất kỹ thuật hoặc khoa học.
Trong bài “Đổi mới căn bản, toàn diện để hoàn thiện một nền giáo dục Việt Nam nhân bản”, Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ nhấn mạnh “Ngày nay, khi tri thức trở thành yếu tố hàng đầu để phát triển kinh tế tri thức thì các nƣớc trên thế giới đều ý thức đƣợc rằng giáo dục là đòn bẩy quan trọng để đổi mới mô hình tăng trƣởng và phát triển xã hội bền vững”.
Nhận thức sâu sắc về điều đó, việc đổi mới giáo dục trƣớc hết là đổi mới tƣ duy giáo dục trong thời đại tri thức nhằm đáp ứng sự thay đổi sự thay đổi của cuộc sống là một tất yếu, bởi vì “khi hệ thống tri thức không sớm thì muộn, nhanh hay chậm, năng lực tƣ duy và hoạt động của con ngƣời cũng phải thay đổi. Đời sống hiện thực biến đổi thì luôn đặt ra cho chúng ta những vấn đề mới, buộc con ngƣời chúng ta phải suy nghĩ, tìm kiếm những lời giải đáp và những phƣơng tiện để giải quyết vấn đề. Những tri thức mới ra đời bổ sung và bồi đắp cho hệ thống tri thức đã có, làm thay đổi cách nhìn nhận, thay đổi từng phần của thế thế giới quan, dẫn đến thay đổi cả phƣơng thức hoạt
động của con ngƣời và cộng đồng. Điều đó cũng có nghĩa rằng, những tri thức mới đã làm thay đổi tƣ duy của con ngƣời” Lƣơng Đình Hải – Triết học trong toàn cầu….)
Theo đó, việc đổi mới phƣơng pháp dạy học nhằm đáp ứng bối cảnh thời đại, nhu cầu phát triển của đất nƣớc, nhu cầu phát triển nguồn nhân lực, mục tiêu giáo dục phổ thông, yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực, phù hợp với nội dung giáo dục từng cấp, lớp đƣợc xem nhƣ một điều kiện tiên quyết, nhằm quán triệt Nghị quyết số 29- NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013. Trong đó đổi mới giáo dục quy định “chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất ngƣời học”.
Để phát triển nền giáo dục theo định hƣớng năng lực, Giáo sƣ Nguyễn Minh Thuyết – Tổng chủ biên Chƣơng trình GDPT cho biết: Dự thảo Chƣơng trình GDPT tổng thể đã thể hiện quan điểm trong Nghị quyết 29 về xây dựng nền giáo dục thực học, thực nghiệp và dân chủ trên các bình diện mục tiêu: hình thành, phát triển năng lực thực tiễn cho ngƣời học, quán triệt yêu cầu của hƣớng nghiệp để thực hiện phân luồng mạnh sau THCS và đảm bảo tiếp cận nghề nghiệp ở bậc THPT; trao quyền và trách nhiệm tổ chức kế hoạch dạy học cho các cơ sở giáo dục phù hợp với địa phƣơng, tạo điều kiện cho ngƣời học đƣợc lựa chọn môn học và hoạt động giáo dục phù hợp sở trƣờng và nguyện vọng; phát huy tính năng lực, tƣ duy độc lập và sáng tạo của ngƣời học.
Thiết nghĩ đổi mới giáo dục bằng các giải pháp quan trọng trên là để thực hiện các mục tiêu và đồng bộ trong vận hành các thành tố trong các phƣơng pháp dạy học tích cực, khắc phục nhƣợc điểm của phƣơng pháp truyền thụ áp đặt một chiều; đồng thời kết hợp hài hòa giữa dạy kiến thức công cụ với kiến thức phƣơng pháp, đặc biệt chú trọng trong cách học, phƣơng pháp tự học để ngƣời học có thể học tập suốt đời.