8. Kết cấu luận văn
2.4.3. Phân tích những cơ hội và thách thức đặt ra với thực trạng nêu trên
Kết quả khảo sát ở chương 2 đã cho thấy bức tranh toàn cảnh của các trường THPT huyện Tây Giang. Để có căn cứ chắc chắn để xuất các biện pháp xây dựng TTSP thành tổ chức học tập tại các trường THPT huyện Tây Giang, tác giả lựa chọn phân tích SWOT về TTSP, cụ thể như bảng 2.19 và 2.20 dưới đây:
Bảng 2.19. Phân tích SWOT về thực trạng TTSP theo hướng tổ chức học tập ở các trường THPT huyện Tây Giang
Điểm mạnh
- Về mặt nhận thức: đại đa số cán bộ, giáo viên, nhân viên đều đã có sự hiểu biết và quan tâm đến công tác xây dựng tổ chức học tập, luôn có sự ủng hộ chủ trương với công việc này.
- Về thực trạng hiện diện và hiệu quả các đặc trưng của tổ chức học tập: nhìn chung các đặc trưng đã có sự hiện diện và hiệu quả ở mức độ cao.
- Về thực trạng công tác quản lý xây dựng tập thể sư phạm theo hướng tổ chức học tập: các trường đã có nhiều phần việc, nhiều cách làm để cụ thể hóa các đặc trưng cơ bản của tổ chức học tập vào tập thể sư phạm, thúc đẩy tiến trình đưa TTSP thành tổ chức học tập. Trong nhà trường đã có sự hiện diện của các dấu hiệu của tổ chức học tập, đây là tiền đề và khích lệ lớn để lãnh đạo trường tiếp tục hành trình đưa tập thể sư phạm thành tổ chức học tập.
- Về thực trạng các điều kiện hình thành tổ chức học tập: đã có sự quan tâm của lãnh đạo nhà trường và cán bộ, giáo viên, nhân viên đối với việc chuẩn bị các điều kiện để hình thành nên tổ chức học tập.
Điểm yếu
-Vẫn còn một bộ phận cán bộ, giáo viên, nhân viên chưa hiểu đúng khái niệm, nội hàm và chưa đánh giá đúng tầm quan trọng của việc xây dựng tập thể sư phạm theo hướng tổ chức học tập.
- Các đặc trưng của tổ chức học tập đang tồn tại trong thực trạng: sứ mạng, tầm nhìn và các giá trị cốt lõi của nhà trường còn hạn chế, lãnh đạo nhà trường chưa phát huy hết năng lực trong việc xây dựng các chiến lược phát triển lâu dài của nhà trường, mức độ ủy quyền còn hạn chế, ý thức học tập nhóm, làm việc nhóm chưa cao, đôi khi chưa có sự phối hợp đồng bộ giữa các ban, tổ, đoàn thể trong nhà trường.
- Phong cách lãnh đạo vẫn còn mang tính mệnh lệnh, hành chính, chưa tạo ra bầu không khí thực sự dân chủ toàn diện, vẫn còn rào cản trong việc thông tin hai chiều giữa lãnh đạo nhà trường với cấp dưới, do đó vẫn hạn chế nguồn thông tin từ dưới lên để giúp lãnh đạo ra quyết định đúng đắn hơn, nhà trường chưa có kế hoạch quy hoạch để phát triển nguồn nhân lực đáp ứng sự phát triển của nhà trường hiện tại và tương lai một cách bền vững.
- Lãnh đạo nhà trường cũng như giáo viên, nhân viên còn rất rụt rè, chưa dám chấp nhận mạo hiểm để đổi mới, chưa dám chấp nhận những thất bại bước đầu để có cách làm mới.
Bảng 2.20. Phân tích SWOT về thực trạng xây dựng TTSP thành tổ chức học tập tại các trường THPT huyện Tây Giang
Cơ hội
- Kinh tế, xã hội huyện Tây Giang đang được đầu tư phát triển có tác động và chi phối đến chất lượng, hiệu quả đào tạo của nhà trường.
- Chủ trương đổi mới căn bản toàn diện giáo dục là cơ hội để nắm bắt phát triển và thay đổi.
Thách thức
- Tốc độ phát triển của khoa học công nghệ và xu thế thay đổi ngành nghề làm cho cán bộ, giáo viên, nhân viên phải thay đổi để thích ứng. Điều kiện kính tế nhìn chung vẫn còn kém phát triển, nên nhà trường cũng bị ảnh hưởng tác động
- Nhu cầu của xã hội, buộc nhà trường phải hướng đến sự thay đổi.
Hai bảng phân tích cho thấy: mặc dù còn nhiều hạn chế phải khắc phục, nhưng cơ hội và thách thức vẫn luôn đi cùng, đòi hỏi các nhà trường phải nỗ lực và quyết tâm thực hiện để hoàn thành mục tiêu xây dựng tập thể sư phạm thành TCHT.
Tiểu kết chương 2
Công tác đánh giá, khảo sát giúp đề tài rút ra được những điều sau:
- Về mặt nhận thức: đại đa số cán bộ, giáo viên, nhân viên đều đã có sự hiểu biết và quan tâm đến công tác xây dựng tổ chức học tập, tuy nhiên vẫn còn một bộ phận chưa hiểu hết về vấn đề này.
- Về đặc trưng của TCHT:
+ Mức độ hiện diện và hiệu quả của các đặc trưng được đội ngũ đánh giá tương đối tốt, tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn chế cơ bản: Lãnh đạo nhà trường chưa phát huy hết năng lực trong việc xây dựng các chiến lược phát triển lâu dài của nhà trường. Chưa phát huy triệt để tinh thần chia sẻ của các thành viên, nên có phần hạn chế quyền dân chủ, khả năng sáng tạo của CBGV-NV nhà trường. Ý tưởng mới chưa được thúc đẩy mạnh mẽ, chưa được tạo điều kiện tốt nhất để đi vào công việc và cuộc sống.
+ Ý thức học tập nhóm, làm việc nhóm chưa cao, đôi khi chưa có sự phối hợp đồng bộ giữa các ban, tổ, đoàn thể trong nhà trường.
+ Lãnh đạo nhà trường đã xác định được sứ mạng, tầm nhìn, các giá trị cốt lõi. Tuy nhiên công tác tuyên truyền, quảng bá chưa được đẩy mạnh, sâu rộng đến toàn thể CBGV-NV.
- Điều kiện xây dựng nhà trường theo hướng TCHT:
Các trường đã có sự chú trọng chuẩn bị các điều kiện để xây dựng nhà trường thành TCHT. Trong công tác lãnh đạo đã có sự phân cấp. CBGV-NV đều biết rõ công việc mình phải làm, hiểu được trách nhiệm của mình, được khuyến khích sáng tạo và đổi mới. Tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn chế, mức độ quan tâm và đầu tư chưa đúng mức.
Việc nghiên cứu thực trạng công xây dựng tập thể sư phạm thành TCHT tại các trường THPT huyện Tây Giang, đã cho chúng ta nhìn nhận được những mặt tích cực, hạn chế và các nguyên nhân của nó. Đó là cơ sở, tiền đề cho việc đề xuất một số biện pháp xây dựng tập thể sư phạm thành TCHT tại các trường THPT huyện Tây Giang.
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG TẬP THỂ SƯ PHẠM THEO HƯỚNG TỔ CHỨC HỌC TẬP TẠI CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN
TÂY GIANG, TỈNH QUẢNG NAM 3.1. Nguyên tắc xác lập các biện pháp
Khi đề xuất biện pháp xây dựng TTSP các trường THPT huyện Tây Giang thành tổ chức học tập phải đảm bảo các nguyên tắc cơ bản sau đây:
3.1.1. Đảm bảo tính quy phạm pháp luật
Nhà trường là một đơn vị sự nghiệp công lập, hoạt động trên cơ sở các văn bản Luật và dưới luật, do đó toàn bộ hoạt động của nhà trường phải tuân theo các văn bản quy phạm pháp luật, cũng như các văn bản hành chính do các cấp, các ngành ban hành: luật, thông tư, nghị định, pháp lệnh, chỉ thị, hướng dẫn, quy chế, nội quy, quy định ... Vì vậy, khi đề xuất các biện pháp xây dựng tập thể sư phạm nhà trường phải không được trái với các quy định của pháp luật.
3.1.2. Đảm bảo tính văn hóa dân tộc
Hai trường THPT huyện Tây Giang ngoài việc phát triển giáo dục theo nhiệm vụ chung đã quy định thì cùng với đất nước, địa phương giữ gìn, bảo vệ và phát huy các giá trị văn hóa tốt đẹp của Việt Nam nói chung và văn hóa Cơtu nói chung.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của quá trình giáo dục
Nguyên tắc này yêu cầu các biện pháp phải đảm bảo hướng đến đạt được mục tiêu của quá trình giáo dục nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp; có phẩm chất, năng lực và ý thức công dân; có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế.
Điều này cũng có nghĩa là khi xây dựng các biện pháp cần phải phù hợp với mục tiêu giáo dục của nhà trường và phù hợp với yêu cầu của xã hội, cộng đồng.
3.1.4. Đảm bảo tính thống nhất, đồng bộ của các biện pháp
Trong quá trình tổ chức thực hiện các biện pháp đảm bảo sự thống nhất với nhau. Sự thống nhất đảm bảo thông suốt giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý, làm cho mọi người đem hết sức lực và trí tuệ ra để phục vụ cho mục tiêu chung. Tính đồng bộ còn thể hiện ở mối quan hệ giữa các giải pháp đề xuất, mỗi giải pháp có mục tiêu, ý nghĩa và cách thức tổ chức khác nhau nhưng có thể tác động, hỗ trợ qua lại nhằm tổ chức các hoạt động xây dựng tập thể sư phạm trong nhà trường một cách hiệu quả.
Vì vậy cần thực hiện nhiều biện pháp đồng bộ để đáp ứng các yêu cầu của giáo dục và xây dựng TTSP nhà trường thành tổ chức học tập. Việc xây dựng TTSP nhà trường thành tổ chức học tập là một vấn đề bao gồm nhiều mặt hoạt động, nhiều khía cạnh. Do đó, việc tiến hành thực hiện nhiều biện pháp sẽ tạo được hiệu quả tích cực.
3.1.5. Đảm bảo tính khả thi
Điều này có nghĩa là khi đề xuất các biện pháp cần bám sát vào các văn bản quy phạm pháp luật, căn cứ điều kiện thực tiễn của địa phương, của đơn vị về các mặt: kinh tế, xã hội, trình độ, chất lượng nguồn nhân lực, mà chủ yếu là đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên để làm sao đó các biện pháp phải đảm bảo đủ điều kiện thực thi. Các biện pháp dù là mới mẻ đến đâu, sáng tạo đến đâu nhưng thiếu các điều kiện triển khai thì cũng không thể phát huy tác dụng được.
Trên cơ sở rà soát các điều kiện tiến hành, sẽ xem xét những nội dung cần được ưu tiên trước, nhằm đảm bảo được các nguồn lực và các điều kiện phù hợp theo từng giai đoạn, từng năm học, đảm bảo hiệu quả của việc triển khai biện pháp.Hơn nữa, các biện pháp phải gắn liền với điều kiện chung của địa phương và của đơn vị.
3.1.6. Đảm bảo phát huy sự chủ động, tích cực của cán bộ, giảng viên, nhân viên và học sinh viên và học sinh
Mục đích của giáo dục là hướng đến người học, nói cách khác trong nhà trường thì giáo viên và học sinh là 2 thành tố cốt lõi, trung tâm của mọi hoạt động, do đó muốn 2 thành tố trên phát huy hết sở trường, năng lực, tư duy, trí tuệ và tâm huyết thì nhà trường phải có cơ chế, chính sách và môi trường “thông thoáng” để họ toàn tâm phát huy tất cả những giá trị tốt đẹp của bản thân, phục vụ cho sự nghiệp chung của nhà trường.
3.2. Các biện pháp xây dựng tập thể sư phạm theo hướng tổ chức học tập ở các trường THPT huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam các trường THPT huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, giáo viên, nhân viên về công tác xây dựng tập thể sư phạm theo hướng tổ chức học tập tác xây dựng tập thể sư phạm theo hướng tổ chức học tập
a. Mục đích của biện pháp
Giúp đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên, học sinh nhận thức đúng về tầm quan trọng của công tác quản lí xây dựng tập thể sư phạm thành tổ chức học tập. Từ đó có trách nhiệm và hành động tích cực góp phần nâng cao hiệu quả quản lí.
Mọi người sẽ cùng chung tay thực hiện các mục tiêu xây dựng tập thể sư phạm thành tổ chức học tập và xác định đây là nhiệm vụ chung của nhà trường và cộng đồng. Từ đó tạo ra mối đoàn kết trong đơn vị.
Xóa bỏ những suy nghĩ chưa đúng, những định kiến vì cho rằng, công tác này tạo thêm áp lực, không cần thiết trong quá giáo dục, ít có ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục.
Nhà trường đi tiên phong trong nâng cao nhận thức phải là cán bộ quản lý, bản thân người cán bộ quản lý cần phải nhận thức đầy đủ, sâu sắc về mục đích, nội dung và ý nghĩa của công tác quản lí xây dựng tập thể sư phạm thành tổ chức học tập, họ chính là người định hướng, dẫn đường và đồng hành với tất cả các cá nhân còn lại trong đơn vị trên con đường đi đến mục tiêu xây dựng tập thể sư phạm thành tổ chức học tập. Cán bộ quản lý bên cạnh việc nắm vững mục tiêu, lý luận và nội dung các văn bản quy định của nhà nước, của ngành thì cần tích cực học hỏi kinh nghiệm của các đơn vị đã và đang thành công để vận dụng linh hoạt vào tổ chức mình. Ngoài ra phải thường xuyên theo dõi, kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm kết quả thực hiện của đội ngũ để nâng cao nhận thức và cách làm cho đội ngũ.
Người CBQL bên cạnh việc tiếp nhận tất cả những văn bản liên quan đến công tác quản lí xây dựng tập thể sư phạm thành tổ chức học tập cần phải tự tìm hiểu những mô hình thành công ở những khác, tích cực học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp để từ đó xây dựng mô hình phù hợp cho đơn vị mình.
Ban hành các văn bản về công tác xây dựng tập thể sư phạm thành tổ chức học tập để đội ngũ nắm.Tổ chức các diễn đàn, sinh hoạt, hội thảo, các buổi nói chuyện về văn hóa nhà trường, về vấn đề xây dựng tập thể sư phạm thành tổ chức học tập để bồi dưỡng kỹ năng về công tác cho giáo viên, nhân viên và học sinh.
Công khai hóa các chủ trương và chiến lược phát triển của nhà trường: Hiệu trưởng trên cơ sở phân tích những thuận lợi, khó khăn, đánh giá những khả năng phát triển của nhà trường để phổ biến những chủ trương và mục tiêu phát triển của nhà trường trong những giai đoạn tới. Để thực hiện những mục tiêu phát triển đó, hiệu trưởng luôn quan tâm và làm cho mọi người quan tâm đến vấn đề xây dựng tập thể sư phạm, coi xây dựng tập thể sư phạm là yếu tố đảm bảo sự phát triển toàn diện của nhà trường và từng thành viên trong tập thể giáo viên.
Cần thực hiện tối đa và sâu sắc quy chế dân chủ trong nhà trường nhằm tranh thủ sự đóng góp ý kiến của đơn vị và phát huy quyền làm chủ của từng cá nhân, qua đó tạo sự đồng thuận, nhất trí cao toàn đơn vị. Hiệu trưởng tổ chức cho các tổ, ban, đoàn thể trong nhà trường bàn bạc về các chỉ tiêu, các giải pháp xây dựng tập thể sư phạm.
Nhà trường cần làm tốt công tác phối hợp và phát huy tối đa vai trò, sứ mệnh tập hợp lực lượng của các ban, tổ, đoàn thể trong nhà trường để huy động sức mạnh, trí tuệ và sự đoàn kết của mọi người nhằm tuyên truyền sâu rộng, chia sẻ về sứ mạng, tầm nhìn, các giá trị hướng tới của nhà trường, nêu cao các quy tắc, chuẩn mực xây dựng nhà trường thành xây dựng tập thể sư phạm thành tổ chức học tập.
Xây dựng kế hoạch thực hiện và tổ chức sơ kết học kỳ, tổng kết cả năm hoặc theo từng đợt để có sự theo dõi, điều chỉnh kịp thời những suy nghĩ lệch lạc, từ đó nâng cao nhận thức cho các thành viên tham gia. Phải làm cho mọi người thấy được việc xây dựng tập thể sư phạm thành tổ chức học tập không phải là nhiệm vụ chung, là
nhiệm vụ mang tầm chiến lược lâu dài của một nhà trường.