8. Cấu trúc của khóa luận
1.4. Quản lý hoạt động học tập của sinh viên ngành GDTH
1.4.1. Quản lý hoạt động chuẩn bị học tập
Quản lý hoạt động chuẩn bị học tập là quá trình tác động qua lại giữa chủ thể quản lý với đối tượng thông qua kế hoạch học tập, hệ thống tài liệu giáo trình và phương tiện
công cụ hỗ trợ sao cho quá trình dạy-học đạt được kết quả tối ưu nhất. Đây là quá trình tương tác có mục đích của chủ thể quản lý và cũng là quá trình lĩnh hội một cách chủ động sáng tạo của đối tượng quản lý.
Chủ thể quản lý của hoạt động chuẩn bị học tập là GV, trước khi bắt đầu tổ chức giảng dạy, GV phải xây dựng đề cương chi tiết, tức là xây dựng kịch bản sẽ diễn ra trong tương lai, mục đích của bước này là giúp GV có cái nhìn tổng thể toàn khóa học, khi xây dựng trước sẽ có thể lường trước những rủi ro kịp thời phát hiện và điều chỉnh ngay. Ngoài ra, SV cũng quản lý hoạt động học tập của mình thông qua việc lập kế hoạch tự học sau khi được GV phổ biến chương trình môn học. SV chủ động được thời gian trong kế hoạch của mình, phù hợp với sức khỏe, đảm bảo công việc học tập và cuộc sống, tăng thêm kĩ năng lãnh đạo. Trong kế hoạch học tập của mình, SV tự đặt ra mục tiêu học tập, nội dung, cách thức, người hỗ trợ, thời gian thực hiện, kiểm tra đánh giá cụ thể. Thông qua kế hoạch, GV vừa quản lý được hoạt động học tập của SV trong và ngoài trường vừa thực hiện tốt công tác giáo dục dưới sự điều hành của trưởng bộ môn.
Để công tác chuẩn bị hoạt động học tập của sinh viên diễn ra như đúng kế hoạch, GV cần thực hiện một số công tác nhằm hỗ trợ SV thực hiện hoạt động học tập, cụ thể:
1.4.1.1. Định hướng về mục đích, động cơ học tập cho sinh viên
Như đã biết, con người là động vật bậc cao mọi hành động đều có mục đích riêng, nhằm đạt được mục đích thì yếu tố cần có là tự cá nhân nhận thức, qua quá trình tư duy, hình thành nên nhu cầu, tạo động lực thúc đẩy hành động. Như vậy, từ mục đích đến động cơ của hoạt động học tập là các yếu tố tác động lẫn nhau, có động cơ sẽ tác động vào nhận thức dẫn đến hành động.
Muốn hoạt động học tập được diễn ra, nhất thiết cần phải xây dựng được niềm tin về hoạt động học tập cho sinh viên. Niềm tin được hình thành khi SV qua cái nhìn khách quan về vấn đề học tập, đánh giá lại bản thân, so sánh với mục đích của việc học, những mặt có lợi khi học tập từ đó hình thành nên động cơ thúc đẩy SV tìm kiếm phương pháp học tập, khi tìm đúng phương pháp, SV sẽ hứng thú với việc học, rèn luyện thói quen, duy trì hành động học tập đạt được mục đích khi học.
Hoạt động học tập của SV mang tính đặc thù cá nhân, việc học là của riêng mỗi người, học được nhiều hay ít là tùy thuộc vào mục đích của người học. Khi nhu cầu chiếm lĩnh kiến thức tăng lên sẽ thúc đẩy SV hành động nhằm chứng minh khả năng bản thân có thể làm được, tiếp thu được kiến thức vừa đủ SV tự thay đổi mình theo cách mà kiến thức tiếp nhận được, hình thành nhân cách cá nhân. Vì vậy, từ ngàn xưa đã có quan niệm rằng học để làm người, chỉ có con đường học tập thì tính cách cá nhân mới tốt.
Nguồn gốc của động cơ học tập của SV có hai hướng tiếp cận là từ phía bên ngoài chủ thể và bên trong chủ thể. Cụ thể, từ bên ngoài như từ phía chương trình giảng dạy của nhà trường, quy định trường học, mong đợi thành tích từ gia đình, môi trường học tập, cơ sở vật chất trường học hoặc gia đình; Bên trong chủ thể như nhu cầu lĩnh hội kiến thức, nhu cầu tự khẳng định mình, tính cách cá nhân, niềm tin của SV.
Như vậy, việc giáo dục mục đích, động cơ học tập cho SV là thật sự cần thiết cần được các nhà giáo dục quan tâm, nắm bắt tâm lí lứa tuổi, phương pháp tác động hiệu quả, định hướng cho SV ngay từ đầu năm học, giải thích lý do rõ ràng, phân tích những mặt tích cực của việc học, hướng dẫn sử dụng công cụ hỗ trợ học tập giúp SV thực hiện tốt việc học trong quá trình học tập. Thông qua các hoạt động diễn ra vào đầu năm như buổi tọa đàm trao đổi trực tiếp giữa SV và GV, chia sẽ kinh nghiệm học tập từ những người học khóa trước, phổ biến quy định trường học, giải thích hướng dẫn thực hiện đáp ứng mục tiêu đầu ra của ngành học.
1.4.1.2. Hướng dẫn SV xây dựng kế hoạch học tập
Kế hoạch học tập của SV là cho chính cá nhân SV thực hiện, là bước chuẩn bị cơ bản ban đầu khi bắt đầu học tập. Việc lập kế hoạch không phải ai cũng thực hiện đúng yêu cầu bản chất của nó, với đối tượng SV do tiếp xúc với môi trường mới phương pháp học cũng như cách sinh hoạt có sự thay đổi trong hoạt động thường ngày không còn giống như việc học của những năm học thấp hơn. Chính vì vậy, đội ngũ GV của nhà trường cần tổ chức hướng dẫn, rèn luyện đến SV kĩ năng lập kế hoạch học tập như cấu trúc của một bản kế hoạch; Xác định mục đích thực hiện; Liệt kê công việc cần thực hiện để đạt được mục tiêu nhỏ của mục đích; Xác định cách thức thực hiện; Chọn người hoặc công cụ hỗ trợ để thực hiện; Xác định thời gian hoàn thành công việc; Định hướng kiểm tra, đánh giá thường xuyên tiến độ thực hiện công việc; Điều chỉnh kịp thời những sai sót.
Vì vậy, đội ngũ GV nhà trường cần quan tâm xây dựng nền tảng lập kế hoạch học tập cho SV ngay từ sớm, nhằm kịp thời cải thiện hoạt động học tập cho phù hợp với môi trường học tập phù hợp với khả năng của từng cá nhân.
1.4.1.3. Hướng dẫn phương pháp học tập ở bậc đại học đạt hiệu quả
Phương pháp học tập là cách thức thực hiện các hoạt động học tập mang lại hiệu quả cho người học một cách tốt nhất. Người học khi nắm vững bản chất các phương pháp học sẽ thực hiện tốt vào việc vận dụng trong quá trình học tập như nghe giảng, ghi chép lời chú ý của GV, phát biểu nêu quan điểm cá nhân.
Dưới sự hướng dẫn của GV tại trường về cách học tập, SV thực hiện các hướng dẫn, hình thành thái độ, kĩ năng, thay đổi mình thông qua việc học tập. Trong quá trình thực hiện một phương pháp học tập có sự kết hợp của nhiều yếu tố như công cụ hỗ trợ, người thực hiện, kết quả thực hiện, yếu tố chủ quan tác động từ bên ngoài như thời gian. Quan trọng hơn hết là ý chí của người học, dù có sự biến đổi nào trong quá trình học nhưng vẫn giữ mục tiêu kiên định quyết tâm hoàn thành mục tiêu thì kết quả học tập sẽ vượt trội hơn hẳn.
Tóm lại, quản lý hoạt động chuẩn bị học tập cho SV là một công việc quan trọng trong sự nghiệp trồng người của các thầy cô giáo. Muốn thực hiện tốt các hoạt động giáo dục (trong và ngoài giờ học) của nhà trường, GV cần thực hiện hoàn chỉnh công tác chuẩn bị, đầu tư kĩ, quan tâm, giám sát, kiểm tra, điều chỉnh sai sót.
1.4.2. Quản lý hoạt động học tập trên lớp
Quản lý hoạt động học tập trên lớp là quá trình tác động của GV bộ môn lên SV và nội dung môn học thông qua kế hoạch dạy - học, thời khóa biểu, môi trường lớp học nhằm quan sát, đánh giá mức độ tiếp nhận kiến thức của SV về vấn đề, quan điểm của SV, phong cách khi diễn đạt, qua đó GV nắm bắt được trình độ chung về kiến thức có thông tin cho việc thay đổi về phương pháp giảng dạy, SV nhận thức mức độ kiến thức đang ở mức nào cần bổ sung thêm kiến thức gì thông qua thực hiện tốt các yêu cầu đối với SV trong lớp học tập
Nội dung quản lý hoạt động học tập trên lớp của SV bao gồm: GV phổ biến kế hoạch học tập đến với SV vào các đầu học kì trong năm học, xác định rõ mục tiêu cần đạt sau khi học xong; Tổ chức họp lớp thường xuyên, tạo điều kiện SV lập nhóm thảo luận, tạo cơ hội SV phát biểu quan điểm cá nhân; Phổ biến văn bản quy định, quy chế trường học xây dựng nội quy lớp học; Kiểm tra, đánh giá thường xuyên các hoạt động học tập thông qua điểm danh chuyên cần của SV; Nhắc nhở, khuyến khích SV thực hiện, khen thưởng cá nhân có thành tích tốt, kĩ năng học vững chắc.
Với SV cũng là chủ thể trong quản lý hoạt động học tập, khi nắm rõ quyền và trách nhiệm trong học tập SV phải xác định các công việc cần thực hiện tốt để hoàn thành chương trình đào tạo. Trong quá trình học tập, SV bắt buộc phải hoàn thành đủ số tín chỉ theo quy định, để thực hiện SV cần thực hiện các yêu cầu của GV liên quan đến hoạt động học tập như đi học đầy đủ, hoàn thành bài tập, tham gia học tập theo nhóm, nêu lên vấn đề trong quá trình học tại lớp trước GV. GV phải nắm rõ những việc SV thực hiện khi học tập trên lớp, quản lý trong quá trình SV thực hiện bằng việc hướng dẫn lên kế hoạch mốc thời gian hoàn thành, các công việc cần làm để hoàn thành bài tập, phân quyền cho các bộ lớp, nhóm trưởng quản lý các thành viên thông qua đó GV nắm rõ tình hình học tập của đa số SV, mức độ nhận thức trong học tập có điều chỉnh phương pháp giảng dạy tốt hơn. Bên cạnh đó, SV được rèn luyện kĩ năng quản lý bản thân, xác định công việc cần phải hoàn thành tốt, cách thức thực hiện và tổng hợp đánh giá kết quả.
1.4.3. Quản lý hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp
Hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp bao gồm hoạt động học tập ngoài thời khóa biểu chính thức của trường, khi tham gia các hoạt động này SV tích lũy thêm kiến thức bổ sung bên ngoài kiến thức chuyên ngành. Có nhiều hình thức học tập ngoài giờ lên lớp giúp SV chủ động sắp xếp thời gian tham gia bổ trợ kĩ năng thông qua các câu lạc bộ học thuật trong và ngoài nhà trường, tham gia lớp chuyên đề về kĩ năng, làm việc tại các cơ sở làm, thảo luận nhóm về đề tài môn học, nghiên cứu khoa học.
Chủ thể quản lý hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp là GV và cá nhân SV bằng việc lập kế hoạch học tập do SV thực hiện, báo cáo kết quả hoạt động sau thời gian thực hiện, kết quả kiểm tra năng lực của SV. Đặc thù của học tập ngoài giờ lên lớp là không có giới hạn không gian và thời gian do vậy việc học nếu không có sự giám sát, hỗ trợ, hướng dẫn của GV có kinh nghiệm sẽ gây khó khăn cho SV khi học tập có thể sai hướng, tốn thời gian chi phí học tập.
Nội dung quản lý hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp bao gồm sự hướng dẫn, chỉ đạo của CBQL đối với GV, GV đối với SV trong học tập ngoài giờ học ban hành quyết
định, kế hoạch tổ chức học bên ngoài, phân công trách nhiệm, quyền hạn trong tổ chức hoạt động học tập; nếu cần thiết nên trực tiếp được hỗ trợ giám sát thực hiện từ cố vấn học tập; ngoài ra GV nên gợi ý định hướng nội dung cần học bổ sung ngoài kiến thức trên lớp, hướng dẫn công cụ học tập hiệu quả làm cơ sở SV xây dựng kế hoạch học tập ngoài giờ lên lớp.
1.4.4. Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá
Hoạt động kiểm tra đánh giá là khâu thực hiện xuyên suốt quá trình thực hiện công việc học tập, khi thực hiện xong một công việc cần kiểm tra lại những thành công và sai sót nếu có đảm bảo cho việc thực hiện công việc tiếp theo và lần lượt quy trình kiểm tra thực hiện được lập đi lập giữa các khâu. Đối với cấp quản lý, thông tin về kết quả kiểm tra, đánh giá là cơ sở để CBQL đưa ra quyết định, chỉ thị phù hợp với thực trạng, những việc còn thiếu sót trong quá trình dạy - học cần được khắc phục nhược điểm, ưu tiên thực hiện công việc mang lại hiệu quả với thời gian sớm nhất, lập kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo lại hoặc học nâng cao chuyên môn nghiệp vụ nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục nhà trường.
Hoạt động kiểm tra đánh giá cũng cần được quản lý, nhằm đảm bảo mục tiêu được hoàn thành mang lại hiệu quả cao thì công tác quản lý đóng góp một phần vào quá trình thực hiện, chủ thể quản lý thông qua báo cáo tiến độ thực hiện công việc, kế hoạch thực hiện, kết quả đạt được sau thời gian thực hiện. Đây là nguồn thông tin hai chiều có ít cho chủ thể và khách thể quản lý trong quá trình thực hiện.
Tương tự với các hoạt động quản lý ở nội dung khác, hoạt động kiểm tra đánh giá cũng cần theo trình tự thực hiện. Cụ thể thực hiện hiệu quả mục tiêu cần có quy trình kiểm tra, giám sát, hỗ trợ, hướng dẫn thực hiện, kịp thời phát hiện và điểu chỉnh sai sót nếu có. Trong hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV cần được đội ngũ GV quan tâm chú trọng thực hiện đầy đủ các công việc từ công tác ra đề, tổ chức kiểm tra, nhận xét, sử dụng công cụ đo lường tương ứng với từng mục tiêu nhằm kiểm tra trình độ kiến thức, đánh giá mức độ nhận thức của SV sau một quá trình học tập đồng thời là cơ sở GV nhận xét về chất lượng giảng dạy có điều chỉnh phù hợp với mục tiêu đạt hiệu quả tốt nhất. Kết quả của hoạt động quản lý kiểm tra, đánh giá làm nền tảng cho kế hoạch phát triển tiếp tục, tiếp tục vòng tròn lập lại của quy trình thực hiện nhưng mức độ ngày càng nâng dần lên tùy theo mục tiêu đã đề ra.