8. Cấu trúc của khóa luận
2.3.3 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của sinh viên ngành
ngành GDTH (mục tiêu 1.3.4)
Công tác KTĐG hoạt động học tập là nhiệm vụ của GV và SV, là nội dung quan trọng giúp người thực hiện có thể xem lại những hoạt động đã thực hiện từ đó tự đánh giá bản thân đã làm được và hoạt động còn chưa làm tốt. Thường xuyên thực hiện công tác kiểm tra trong quá trình học tập theo từng giai đoạn học giúp cung cấp thông tin làm cơ sở cho người học có định hướng thay đổi, phát huy thành tích học tập. Cụ thể qua số liệu khảo sát thực tế ở bảng 2.7 người nghiên cứu có một số nhận xét như sau:
Bảng 2.7: Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của sinh viên ngành GDTH
Nội dung Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện
TB ĐLC TH TB ĐLC TH
Lập bảng tiêu chí đánh giá 1.75 0.700 7 1.73 0.664 7 Thực hiện đầy đủ các bài
KTĐG (Chuyên cần, bài cá nhân giữa kì, bài nhóm, cuối kì)
2.68 0.525 1 2.57 0.567 1 GV hướng dẫn, hỗ trợ,
định hướng khi có kết quả kiểm tra
2.28 0.661 4 2.22 0.658 4 GV công bố điểm kiểm tra,
đánh giá cá nhân 2.34 0.672 3 2.32 0.660 3
GV và SV trao đổi về đáp
án bài kiểm tra 2.05 0.762 6 2.01 0.735 6
GV công bố quy định, chuẩn yêu cầu cần đạt trước khi làm bài
2.41 0.678 2 2.36 0.677 2 HS đánh giá khả năng của
bản thân sau một thời gian học, chủ động thay đổi phương pháp học tập hiệu quả
2.09 0.636 5 2.07 0.635 5
Trung bình chung 2.23 2.18
Đánh giá Thường xuyên Khá
Độ tin cậy của thang đo
(Cronbach'Alpha) 0.701 0.748
Tương quan Preason
0.997**
Một (*) Độ tin cậy 95% Hai (**) Độ tin cậy 99% * Phần mức độ thực hiện
Hoạt động được SV đánh giá cao nhất là thực hiện đầy đủ các bài KTĐG (Chuyên cần, bài cá nhân giữa kì, bài nhóm, cuối kì) với mức trung bình là 2.68, điều này khẳng định rằng SV rất thường xuyên hoàn thành đầy đủ các bài KTĐG định kì theo chương trình đào tạo. Điều này tạo thuận lợi cho SV thường xuyên ôn tập kiến thức, tư duy sâu vấn đề, vừa đánh giá năng lực SV làm cơ sở cho GV có sự linh hoạt trong tổ chức hoạt động học tập phù hợp với trình độ nhận thức. GV công bố quy định, chuẩn yêu cầu cần đạt trước khi làm bài với mức trung bình là 2.41 xếp hạng 2, với tỉ lệ khá cao trong thang đánh giá giữa các nội dung chứng minh rằng GV đưa ra những quy định, yêu cầu cần đạt trước khi làm bài được thực hiện rất thường xuyên trong suốt quá trình học tập của SV, có thể mỗi môn học có những yêu cầu riêng nhưng SV thực hiện theo quy định đặt ra và luôn có ý thức duy trì. GV công bố điểm kiểm tra, đánh giá cá nhân với mức trung
bình là 2.34 xếp hạng 3, điểm kiểm tra được công bố trước SV thể hiện tính minh bạch rõ ràng, đánh giá đúng năng lực của mỗi SV đồng thời thời là con số đại điện cho năng lực SV sau một giai đoạn học tập từ đó có hướng phấn đấu để có điểm số cao hơn. Nội dung này được đánh giá theo mức độ thực hiện là rất thường xuyên. GV hướng dẫn, hỗ trợ, định hướng khi có kết quả kiểm tra với mức trung bình là 2.28 xếp hạng 4, sau khi có kết quả kiểm tra thì tùy theo mức độ chung mà việc hướng dẫn định hướng lại nội dung kiến thức cần nắm vững phù hợp, hỗ trợ hoạt động học tập của SV khi cần thiết, điều này giúp SV tăng động cơ trong học tập. Hoạt động này được đánh giá cho mức độ thực hiện là rất thường xuyên. SV đánh giá khả năng của bản thân sau một thời gian học, chủ động thay đổi phương pháp học tập hiệu quả với mức trung bình là 2.09 xếp hạng 5, với nội dung này đạt tỉ lệ có sự chệnh lệch nhiều so với các nội dung trên, điều đó có thể là do SV chưa chủ động tự nhận thức đánh giá bản thân còn phụ thuộc vào các bài KTĐG định kì mà chưa có sự nhận xét điểm mạnh điểm yếu từ đó chưa chủ động thay đổi phương pháp học tập phù hợp. Tuy nhiên hoạt động này vẫn được SV đánh giá mức độ thực hiện là thường xuyên. GV và SV trao đổi đáp án bài kiểm tra với mức trung bình là 2.05 xếp hạng 6, tỉ lệ này không có chênh lệch nhiều so với mức thực hiện nội dung SV đánh giá khả năng của bản thân sau một thời gian học, tương tự ở nội dung này theo đánh giá là được thực hiện ở mức thường xuyên. Việc trao đổi đáp án của bài kiểm tra cũng thể hiện sự công bằng trong học tập, SV được nêu lên quan điểm của mình trước một vấn đề ngược lại GV có thể lắng nghe thu thập thông tin để có cách đánh giá năng lực SV linh hoạt. Lập bảng tiêu chí đánh giá với mức trung bình là 1.75 xếp hạng 7, tỉ lệ này giảm mạnh so với các nội dung SV đánh giá ở trên, phải chăng ở hoạt động này SV chưa được biết đến tiêu chí đánh giá của GV trong hoạt động học tập, cũng có thể là hoạt động này chỉ diễn ra ở một vài môn học hay hoạt động học tập nào đó. Lập bảng tiêu chí là căn cứ để đánh giá mức độ nhận thức của SV theo từng cấp độ, SV chưa được tiếp cận nhiều với một bảng tiêu chí đánh giá học tập mẫu vì thế khó tự thực hiện lập một bảng tiêu chí, hơn thế nữa lập bảng tiêu chí không thấy rõ lợi ích lại tốn nhiều thời gian và đây cũng không phải là nhiệm vụ học tập chính của SV nhưng về mặt tích cực thì lập một bảng tiêu chí nhỏ phù hợp với năng lực của bản thân cho một giai đoạn học tập là điều rất cần thiết. Hoạt động này theo đánh giá là ở mức độ thường
xuyên.
* Phần kết quả thực hiện
Thực hiện đầy đủ các bài KTĐG (Chuyên cần, bài cá nhân giữa kì, bài nhóm, cuối kì) với mức trung bình là 2.57 nội dung được đánh giá với kết quả đạt được ở mức cao nhất, điều này chứng minh rằng khi thực hiện đúng với thời gian KTĐG định kì thì SV sẽ được đánh giá đúng với năng lực theo từng giai đoạn, tạo thuận lợi cho việc thống kê thu thập thông tin về kết quả hoạt động học tập. Hoạt động này được đánh giá mức độ thực hiện được là tốt. GV công bố quy định, chuẩn yêu cầu cần đạt trước khi làm bài với mức trung bình là 2.26 xếp hạng 2, khi thực hiên công bố quy định chuẩn yêu cầu cần đạt ở mức độ thường xuyên sẽ mang lại hiệu quả tích cực. Vì khi SV được nắm rõ yêu cầu có hướng phấn đấu cho bản thân học tập để có thành tích cao. Nội dung này theo đánh giá đạt mức khá sau khi thực hiện. GV công bố điểm kiểm tra, đánh giá cá nhân với mức trung bình là 2.32 xếp hạng 3, việc thực hiện nội dung này tạo điều kiện cho SV biết được trình độ năng lực của bản thân hiện tại so với mục tiêu của ngành đồng
thời cũng là động cơ cho SV tiếp tục học tập nâng cao trình độ. Nội dung này được đánh giá cho mức độ thực hiện ở mức khá. GV hướng dẫn, hỗ trợ, định hướng khi có kết quả kiểm tra với mức trung bình là 2.22 xếp hạng 4, so với tỉ lệ mức độ thực hiện thì kết quả đạt được có giảm, điều này chứng tỏ rằng việc thực hiện hướng dẫn hỗ trợ còn mang tính hình thức, GV chưa thật sự dành nhiều thời gian vào giúp đỡ SV trong hoạt động KTĐG kết quả học tập. Nội dung được đánh mức độ thực hiện ở mức khá. SV đánh giá khả năng của bản thân sau một thời gian học, chủ động thay đổi phương pháp học tập hiệu quả với mức trung bình là 2.07 xếp hạng 5, mặc dù tỉ lệ có thấp hơn so với các nội dung trên nhưng được SV nhận định rằng có thực hiện và đạt được kết quả tốt, tự đánh giá bản thân sau một khoảng thời gian học tập giúp SV tăng thêm động lực học tập, vừa tiết kiệm được thời gian vừa đánh giá đúng với bản thân. Hoạt động này mang lại kết quả ở mức khá. GV và SV trao đổi đáp án bài kiểm tra với mức trung bình là 2.01 xếp
hạng 6, việc trao đổi bàn luận về đáp án của bài kiểm tra giúp điều chỉnh bổ sung kiến thức SV cần đạt, GV có cơ hội đánh giá trực tiếp về mức độ nhận thức ngoài điểm số bài kiểm tra, tuy nhiên điều này mang lại kết quả ở mức khá. Lập bảng tiêu chí đánh giá với mức trung bình là 1.73 xếp hạng 7 với kết quả thấp nhất trong tổng số nội dung được khảo sát, vì bảng tiêu chí là cơ sở cho việc đánh giá hoạt động học tập của SV theo từng mức độ, việc thực hiện lập bảng tiêu chí sẽ giúp cho SV xác định mục tiêu học tập
*Kết luận
Trung bình chung của nội dung công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của sinh viên ngành ngành GDTH đạt mức 2.23 ở mức độ thực hiện, đánh giá mức thực hiện cho nội dung này là thường xuyên, tiếp theo với kết quả thực hiện đạt mức 2.18 đánh giá cho mức thực hiện này ở mức khá. Từ số liệu thống kê về thực trạng công tác KTĐG hoạt động học tập của SV, người nghiên cứu có thể nhận xét rằng công tác KTĐG là có thực hiện đầy đủ theo định kì, sau khi có kết quả có nhận xét phản hồi lại với SV từ đó có thể đánh giá khách quan trực tiếp đúng với năng lực của mỗi SV có định hướng tổ chức học tập phù hợp. Cụ thể nội dung SV tham gia thực hiện kiểm tra định kì được đánh giá cao nhất trong tổng số các nội dung được khảo sát, qua công tác thực hiện rất thường xuyên đã mang lại kết quả tốt nhất, điều này cung cấp thông tin chính xác về tình hình học tập của SV trong và ngoài nhà trường, cũng là một trong 4 bước quản lý của GV. Tuy nhiên kết quả đạt được so với mức độ thực hiện có sự chênh lệch, kết quả đạt được có tỉ lệ thấp hơn hơn so với mức độ thực hiện. Như vậy có thể nhận định rằng là thông tin số liệu từ công tác KTĐG hiện nay chưa cung cấp được chính xác về thực trạng hoạt động học tập của SV, số liệu chỉ mang tính thống kê mà chưa thật sự đánh giá được đúng với SV. Lập bảng tiêu chí đánh giá là bước đầu tiên để GV có cơ sở nhận xét đánh giá tùy theo từng nội dung học tập nhưng nội dung này vẫn chiếm tỉ lệ thấp nhất. Mặc dù vậy nhưng SV nên tự lập một bảng tiêu chí đánh giá học tập phù hợp với trình độ của bản thân đồng thời so sánh với yêu cầu cần đạt của GV đề ra phương pháp học tập phù hợp, để làm được SV cần được hướng dẫn thực hiện đảm bảo hiệu quả cao nhất. Cụ thể giải pháp của vấn đề trong công tác KTĐG hoạt động học tập của SV sẽ được người nghiên cứu trình bày trong chương 3 của luận văn này.
Kết quả kiểm nghiệm các chỉ số thống kê ở đối tượng SV cho thấy thang đo trên có độ tin cậy tương đối cao. Phần mức độ thực hiện có chỉ số Cronbach’s Alpha là 0.701.
Phần kết quả thực hiện chỉ số Cronbach’s Alpha cao hơn là 0.748. Các chỉ số trên cho biết bảng khảo sát trên hoàn toàn có thể tin cậy được. Hệ số tương quan Preason giữa mức độ thực hiện với kết quả thực hiện là 0.997. Mối liên hệ tương quan rất cao và mức độ tin cậy của mối tương quan lên đến 99% (**).