8. Cấu trúc luận văn
2.5. Đánh giá chung và nguyên nhân thực trạng
2.5.1. Những mặt mạnh
Đội ngũ CBQL và giáo viên trình độ chuyên môn đạt chuẩn và trên chuẩn, tâm huyết, yêu nghề, ham học hỏi, có nhận thức rất cao về ý nghĩa, mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non.
Công tác quản lý, đào tạo, xây dựng nội dung bồi dưỡng nâng cao trình chuyên môn cho GV các nhà trường trong việc lựa chọn, xây dựng nội dung chương trình hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi được thực hiện tương đối đồng đều.
CBQL đã thực hiện các nội dung xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra các hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.
2.5.2. Những hạn chế
Năng lực quản lý của CBQL nhà trường còn hạn chế, các điều kiện, phương tiện dạy học hỗ trợ cho công tác quản lý nói chung cũng như quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm còn chưa đáp ứng được nhu cầu thực tiễn
Nhiều GV chưa tích cực trong việc đổi mới phương pháp dạy học.
Việc phối hợp các tổ chức trong và ngoài nhà trường còn thụ động, do vậy công tác XHHGD chưa phát huy được hiệu quả.
Công tác quản lý các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, môi trường giáo dục phục vụ cho thực hiện tổ chức các hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả chưa được thực hiện một cách có hiệu quả
2.5.3. Nguyên nhân
Đội ngũ CBQL, GV có trình độ quản lý, trình độ chuyên môn không đồng đều, nhiều CBQL. CBQL làm việc theo kinh nghiệm, chưa chủ vận dụng kiến thức khoa học vào công tác quản lý một cách khoa học, hiệu quả. Một số GV bị hạn chế về năng lực cũng như trình độ chuyên môn nghiệp vụ một phần do lịch sử để lại như: tuổi cao, trình độ đào tạo thấp, ngại đi học nâng cao trình độ, có biểu hiện ỉ lại…
Cơ chế chính sách và việc phân bổ nguồn kinh phí cho giáo dục mầm non còn thấp chưa đáp ứng nhu cầu thực tiễn của giáo dục mầm non hiện nay.
Việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng chưa được nhịp nhàng do vậy hiệu quả giáo dục nói chung và phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm mang lại chưa cao.
Tiểu kết chương 2
Qua phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non thành phố
Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh, chúng tôi nhận thấy các lực lượng trên địa bàn đã nhận thức được ý nghĩa của hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, các chủ thể giáo dục đã chủ động, tích cực tổ chức thực hiện hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trẻ ở trường mầm non.
Kết quả hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đã đạt được những kết quả bước đầu, các hoạt động làm quen với văn học, làm quen với chữ viết được các nhà trường tổ chức thường xuyên theo đúng chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đại bộ phận giáo viên mầm non có phẩm chất đạo đức tốt, nhiệt tình bằng chính lòng yêu nghề, yêu trẻ, có trách nhiệm trong công việc, luôn có ý thức học hỏi để nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu của GDMN trong thời kỳ đổi mới. Tuy vậy không tránh khỏi những thiếu sót như: Một số nhà trường xây dựng kế hoạch còn chung chung, chưa cụ thể, quá trình triển khai thực hiện kế hoạch chưa khoa học. Một số giáo viên đã nhận thức đúng nhưng chưa đầy đủ về nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ cho trẻ, một số giáo viên còn hạn chế trong việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy trẻ. Hình thức tổ chức các hoạt động phát triển ngôn ngữ chưa thực sự đa dạng phong phú, chưa thấy được vai trò của quan trọng của ngôn ngữ trong sự hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ như: mở mang nhận thức, giáo dục tình cảm đạo đức, ngôn ngữ... Chính vì việc nhận thức như vậy nên trong khi thực hiện hoạt động này họ còn có nhiều thiếu sót.
Từ những cơ sở lý luận đã được phân tích và thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả đã được khảo sát, phân tích đó là tiền đề cho tác giả đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nói chung và triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả nói riêng trong chương 3.
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THEO HƯỚNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ
LÀM TRUNG TÂM Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Đảm bảo mục tiêu của giáo dục mầm non
Căn cứ vào mục tiêu chung của GDMN trong chiến lược phát triển GD được Thủ tướng chính phủ ký quyết định số 201/2001/QĐ - TTg phê duyệt: Nâng cao chất lượng chăm sóc GD trẻ trước 6 tuổi, tạo cơ sở để trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ; mở rộng hệ thống nhà trẻ và trường lớp MG trên mọi địa bàn dân cư, đặc biệt ở nông thôn và những vùng khó khăn; tăng cường các hoạt động phổ biến kiến thức và tư vấn nuôi dạy trẻ cho các gia đình.
Căn cứ Quyết định 1677/QĐ - TTg ngày 02/12/2018 Quyết định của Thủ tướng chính phủ về đề án phát phát triển GDMN đến năm 2025. Nhà nước tiếp tục đầu tư phát triển GDMN; đồng thời đẩy mạnh xã hội hoá sự nghiệp GDMN.
Căn cứ Quy hoạch phát triển GD và ĐT tỉnh Quảng Ninh đến năm 2025, Nghị quyết Đại hội đại biểu tỉnh Đảng bộ Quảng Ninh lần thứ XIII, Chỉ thị số 29/CT - CTUB của chủ tịch UBND tỉnh Quảng Ninh về việc phát triển GDMN đến năm 2025.
Căn cứ vào thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh.
3.1.2. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển
Các biện pháp phải căn cứ vào thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của hiệu trưởng các nhà trường, kế thừa các biện pháp đã được thực hiện nhưng có sự cải tiến cho phù hợp với thực tiễn của mỗi trường.
3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ
Các biện pháp phải là một hệ thống gắn với chức năng quản lý, được tổ chức hợp lý sao cho tác động có hệ thống và đồng bộ đến các thành tố của quá trình quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh nhằm tạo ra những thay đổi của quá trình này.
3.1.4. Đảm bảo tính thực tiễn
Nâng cao chất lượng tổ chức các họạt động hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh, đòi hỏi người hiệu trưởng phải tìm ra các biện pháp quản lý phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện, các nguồn lực (nhân lực, nguồn lực, tài lực), môi trường của các nhà trường trên địa bàn, trên cơ sở tuân thủ nghiêm ngặt các quy chế của Bộ GD&ĐT.
3.1.5. Đảm bảo tính hiệu quả
Ngôn ngữ trong giao tiếp ứng xử là một yếu tố rất quan trọng và cần thiết đối với trẻ em, phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một trong những mục tiêu quan trọng trong giáo dục phát triển toàn diện về mọi mặt cho trẻ Mầm non. Vì vậy việc hình thành và phát triển tư duy ngôn ngữ thông qua các hoạt động hàng ngày cho trẻ, là một việc làm hết sức cần thiết. Bởi hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua giao tiếp ứng xử, thông qua các hoạt động dạy học sẽ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ và vốn từ ngày càng phong phú hơn, do vậy các biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phải phù hợp với các nhà tr ường trên địa bàn, phải đảm bảo có khả năng áp dụng phổ biến triển khai trên địa bàn thành phố đem lại hiệu quả tốt.
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh
3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên và cha mẹ của trẻ về tầm quan trọng của hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Biện pháp này nhằm làm cho cán bộ giáo viên, cha mẹ học sinh nhận thức được vai trò, tầm quan trọng và nhiệm vụ của hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo
5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, từ đó ý thức được trách nhiệm của mình trong công tác phối hợp cùng chăm sóc giáo dục trẻ trong trường MN.
3.2.1.2. Nội dung biện pháp
Qua phân tích thực trạng cho thấy, một bộ phận không nhỏ cán bộ giáo viên và cha mẹ học sinh chưa nhận thức đúng về vai trò cũng như nhiệm vụ của hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm dẫn đến thái độ còn thờ ơ, đùn đẩy, né tránh không tham gia vào các hoạt động phối hợp giữa nhà trường với gia đình. Vì vậy, để quản lý tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, cán bộ quản lý trước hết cần phải nâng cao nhận thức của mình và tuyên truyền giải thích cho cán bộ giáo viên và cha mẹ học sinh hiểu một cách sâu sắc về vai trò của hoạt động hoạt phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, cần phải làm cho họ hiểu rằng: việc CS, GD trẻ không phải là việc riêng của nhà trường, của cô giáo hay chỉ là công việc của phụ huynh, giáo viên không chỉ là người dạy chữ. Chất lượng giáo dục học sinh là sản phẩm của sự tổng hòa mối quan hệ phối hợp giữa nhà trường cùng với gia đình.
Để quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm có hiệu quả cần có sự phối hợp của gia đình, do vậy trong quá trình phối hợp cần phải có mục tiêu phối hợp một cách cụ thể trong từng giai đoạn. Nhà trường với vai trò chủ đạo trong công tác phối hợp phải tích cực vận động gia đình phối hợp để tránh tình trạng còn e ngại, khi một số bậc cha mẹ còn ngại tiếp xúc với các thầy cô. Nhà trường cần phải thường xuyên tác động đến gia đình về vấn đề ủng hộ tạo điều kiện cho sự phối hợp. Lãnh đạo nhà trường cũng cần có những yêu cầu và các chỉ tiêu cụ thể về hoạt động phối hợp trong công tác chủ nhiệm tránh để giáo viên bằng lòng với cách phối hợp vốn chưa hiệu quả trước đây. Bên cạnh việc tuyên truyền còn cần phải đề ra những tiêu chuẩn thi đua và các biện pháp xử lý những cán bộ giáo viên thiếu tinh thần trách nhiệm.
3.2.1.3. Cách thức thực hiện biện pháp
Cứ mỗi đầu năm học, kế hoạch năm học được hiệu trưởng triển khai, ngoài việc phổ biến những nhiệm vụ chung cần làm nổi bật nội dung về xã hội hóa giáo
dục, trong đó hoạt động phối hợp giữa nhà trường với gia đình học sinh cần được chú ý đưa vào thảo luận sâu sắc hơn. Hàng tháng ở tổ chủ nhiệm cán bộ quản lý cần phổ biến mục đích yêu cầu, nội dung hoạt động phối hợp với cha mẹ học sinh trong tháng, nhằm giúp đội ngũ cán bộ giáo viên thông suốt, nâng cao tinh thần trách nhiệm trong công tác phối hợp. Đặc biệt trong những trường hợp giáo dục học sinh chưa ngoan, tiếp thu chậm, nhút nhát, đi học vui chơi không hòa đồng cùng các bạn thì việc phối hợp giữa nhà trường với gia đình càng phải được chú ý hơn.
Từ đầu năm học, nhà trường cần phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh, cùng đánh giá những mặt tốt và chưa làm tốt trong công tác phối hợp ở năm qua, từ đó tuyên truyền cho cha mẹ học sinh ngày càng hiểu sâu hơn những vấn đề như:
Tuyên truyền về tầm quan trọng và sự cần thiết của hoạt động phối hợp NT-GĐ trong công tác CS, GD học sinh, đặc biệt là công tác phối hợp trong hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Tuyên truyền cho cha mẹ học sinh vai trò, trách nhiệm của gia đình trong công tác phối hợp để họ luôn tham gia phối hợp một cách chặt chẽ hơn trong công tác CS, GD học sinh, việc tuyên truyền có thể thực hiện bằng cách lồng ghép trong các buổi họp PHHS định kỳ hoặc thông qua các phương tiện truyền thông, thông tin của địa phương.
Xác định mục tiêu phối hợp giữa nhà trường với gia đình trong hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Mục tiêu phối hợp giữa nhà trường gia đình cần được thống nhất trong cán bộ giáo viên ở từng trường, có bàn bạc thống nhất với cha mẹ học sinh thông qua ban đại diện cha mẹ học sinh.
Tích cực vận động gia đình trong công tác phối hợp để tránh tình trạng còn e ngại khi gia đình tiếp xúc với cô giáo, từ đó tạo sự gần gũi giữa giáo viên và cha mẹ học sinh là sự cần thiết để cô giáo có điều kiện tuyên truyền vận động cha mẹ học sinh tham gia vào các hoạt động giáo dục học sinh của nhà trường đặc biệt là trong công tác phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Tác động đến gia đình về vấn đề ủng hộ tạo điều kiện cho sự phối hợp như ủng hộ các chủ trương GD của nhà trường trong năm học, ủng hộ về vật chất, tinh thần trong các hoạt động của nhà trường để hoạt động giáo dục học sinh tốt hơn.
Có những yêu cầu và các chỉ tiêu cụ thể về hoạt động phối hợp trong công tác chủ nhiệm tránh để giáo viên bằng lòng với cách phối hợp hiện tại vốn chưa hiệu quả
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Để thực hiện một cách hiệu quả việc nâng cao nhận thức của CBQL, GV, về công tác phối hợp nhà trường và gia đình trong hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, người HT cần thực hiện