Bảng 2.18: Khảo sát về quản lý giờ dạy của giáo viên
TT Nội dung
Mức độ thực hiện
Sig
CBQL GV Tổng
ĐTB ĐLC TH ĐTB ĐLC TH ĐTB ĐLC
1 Phân công giáo vụ theo dõi ngày công, việc dạy thay, dạy bù
của giáo viên. 2 Xây dựng được
“chuẩn” giờ lên lớp để QL tốt giờ lên lớp của GV.
3,06 0,25 4 3,08 0,28 1 3,07 0,26 0,58
3 Xây dựng nề nếp giờ lên lớp cho thầy và trò nhằm bảo đảm tính nghiêm
2,93 0,25 2 3,04 0,20 2 2,99 0,22 0,60
4 Xây dựng và quy định rõ chế độ thực hiện và kiểm tra sử dụng thời khóa biểu
2,00 0,51 4 1,87 0,45 4 1,93 0,48 0,67
Chung 2,58 0,4 2,54 0,38 2,56 0,39
Xét trên tổng thể: ĐTB chung = 2.56, ứng với mức độ “Thường xuyên/ Khá”. Tuy nhiên, vẫn có các biện pháp quản lí đạt hiệu quả cao. Kết quả khảo sát về mức độ thực hiện của các biện pháp quản lý giờ lên lớp của giáo viên cho thấy quy định cụ thể về thực hiện nghiêm túc nề nếp, quy chế chuyên môn hiện đang được các HT nhà trường đánh giá rất cao và thực hiện tốt. Cụ thể là nội dung xây dựng được “chuẩn” giờ lên lớp để QL tốt giờ lên lớp của GV đạt ở mức “Tốt” (Tổng ĐBQ=3.07). Tuy nhiên, nội dung xây dựng và quy định rõ chế độ thực hiện và kiểm tra sử dụng thời khóa biểu chỉ đạt ở mức “Trung bình” (Tổng ĐBQ=1.93). Đồng thời nhận thấy, không có sự khác biệt về mức độ đánh giá giữa CBQL với GV ở các nội dung này( các giá trị sig < 0.05).
QL giờ lên lớp của GV có tầm quan trọng đặc biệt. Nó tác động trực tiếp đến kết quả giảng dạy, học tập của thầy và trò, đến chất lượng giáo dục của nhà trường. Chất lượng hiệu quả giáo dục, công tác giảng dạy được thể hiện ở giờ lên lớp của GV, vì vậy HT phải có biện pháp QL phối hợp để đảm bảo nguyên tắc chất lượng và hiệu quả. Thực tế các biện pháp QL của HT ở các trường THPT trên đại bàn huyện Vũng Liêm đã đạt hiệu quả cao: Xây dựng được “chuẩn” giờ lên lớp để QL tốt giờ lên lớp của GV; xây dựng nề nếp giờ lên lớp cho thầy và trò nhằm bảo đảm tính nghiêm. Tuy vậy, vấn đề còn tồn tại chủ yếu ở các trường trong huyện là chưa xây dựng và quy định rõ chế độ thực hiện và kiểm tra sử dụng thời khóa biểu.
2.4.5. Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học đối với giáo
viên
Bảng 2.19: Khảo sát về việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học đối với giáo viên TT Nội dung Mức độ thực hiện Sig CBQL GV Tổng ĐTB ĐLC TH ĐTB ĐLC TH ĐTB ĐLC 1 Phổ biến các văn bản chỉ đạo của ngành về việc đổi mới PPDH đáp ứng nội dung chương trình SGK và các kỳ thi.
3,93 0,25 1 3,95 0,20 1 3,94 0,22 0,60
2 Tập huấn về đổi mới PPDH do Sở GD và ĐT Vĩnh Long tổ chức hàng năm.
2,93 0,25 2 2,91 0,28 2 2,92 0,26 0,58
3 Tổ chứchội giảng cấp trường với nội dung đổi mới PPDH.
2,93 0,25 2 3,04 0,20 2 2,99 0,22 0,60
4 Tổ chức học tập chuyên đề, hội thảo, trao đổi kinh nghiệm, nghiên cứu sách báo tạp chí. 1,43 0,62 8 1,17 0,49 7 1,30 0,56 0,31 5 Quy định và quản lý nền nếp và chất lượng các hoạt động của tổ, nhóm chuyên môn, chú trọng đổi mới hoạt động sinh hoạt nhóm chuyên môn: trao đổi giáo án, tìm hiểu những vấn đề khó, thảo luận đổi mới
cách thiết kế bài học, trao đổi các tình huống dạy học theo hướng đổi mới PPDH 6 Tổ chức dự giờ rút
kinh nghiệm các tiết học theo hướng tích cực hóa và tăng cường mối quan hệ tương tác giữa các hoạt động của HS.
2,25 0,85 5 2,04 0,36 4 2,14 0,61 0,3
7 Tổ chức hoạt động tham quan, trao đổi, học tập kinh nghiệm những đơn vị thực hiện đổi mới PPDH có kết quả
2,12 0,50 6 1,91 0,51 5 2,01 0,50 0,93
8 Tổ chức có định kỳ các kỳ thi tay nghề sư phạm, cuộc thi thiết kế bài giảng elearning; thi GVG
1,62 0,50 7 1,56 0,50 6 1,59 0,50 0,46
9 Chỉ đạo đổi mới PPDH ở các trường THPT
2,12 0,34 6 2,13 0,34 5 2,12 0,34 0,92
10 Họp tổ chuyên môn đánh giá rút kinh nghiệm về việc đổi mới PPDH của từng GV.
2,3 0,61 4 2,04 0,47 3 2,20 0,54 0,1
Chung 2,46 0,47 2,37 0,36 2,42 0,42
Xét trên tổng thể: ĐTB chung = 2.90, ứng với mức độ “Thường xuyên/Khá”. Qua bảng khảo sát 2.18, nhận thấy hầu hết HT các trường THPT đã triển khai quán triệt và hướng dẫn cho GV thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp dạy học. Vì vậy kết quả khảo sát CBQL và GV ở nội dung: Phổ biến các văn bản chỉ
kỳ thi đạt mức “Rất thường xuyên/Tốt” (Tổng ĐTB=3.94). Bên cạnh đó, có các nội dung khảo sát ở mức “Không thường xuyên/Yếu”: Tổ chức học tập chuyên đề, hội thảo, trao đổi kinh nghiệm, nghiên cứu sách báo tạp chí. (CBQL: ĐTB=1.43, TH=8 GV: ĐTB=1.47, TH=7); Tổ chức có định kỳ các kỳ thi tay nghề sư phạm, cuộc thi thiết kế bài giảng elearning, thi GVG (GV: ĐTB=1.56, TH=6). Đồng thời nhận thấy, không có sự khác biệt về mức độ đánh giá giữa CBQL với GV ở các nội dung này( các giá trị sig < 0.05).
Nhìn chung, xét về góc độ nhận thức với cán bộ quản lý nhà trường đều có nhận thức đúng đắn và cấp thiết về việc đổi mới PPDH, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy và học. Thể hiện rõ nét nhất trong phổ biến các văn bản chỉ đạo của ngành về việc đổi mới PPDH đáp ứng nội dung chương trình SGK và các kỳ thi; tập huấn về đổi mới PPDH do Sở GD và ĐT Vĩnh Long tổ chức hàng năm; quy định và quản lý nền nếp và chất lượng các hoạt động của tổ, nhóm chuyên môn, chú trọng đổi mới hoạt động sinh hoạt nhóm chuyên môn: trao đổi giáo án, tìm hiểu những vấn đề khó, thảo luận đổi mới cách thiết kế bài học, trao đổi các tình huống dạy học theo hướng đổi mới PPDH. Đồng thời HT cần thực hiện tốt các biện pháp: Tổ chức hoạt động tham quan, trao đổi, học tập kinh nghiệm những đơn vị thực hiện đổi mới PPDH có kết quả; Tổ chức có định kỳ các kỳ thi tay nghề sư phạm, cuộc thi thiết kế bài giảng elearning; thi GVG; Chỉ đạo đổi mới PPDH ở các trường THPT;Tổ chức học tập chuyên đề, hội thảo, trao đổi kinh nghiệm, nghiên cứu sách báo tạp chí.