đổi mới giáo dục - đào tạo theo hớng kết hợp truyền thống và hiện đại
Từ khi ra đời đến nay, Đảng Cộng sản Việt Nam đã vạch ra chiến l- ợc con ngời, vạch ra những quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục góp phần làm cho cách mạng Việt Nam đi từ thắng lợi này đến thắng lợi khác. Qua các kỳ Đại hội, Đảng ta luôn luôn chú ý đến vấn đề con ngời, Đại hội III (1960) viết "con ngời là vốn quý nhất", Đại hội IV (1976) đa ra khái niệm "con ngời mới - con ngời làm chủ tập thể", Đại hội V (1981) tiếp tục khẳng định và cụ thể hóa quan điểm về con ngời của đại hội IV và nhấn mạnh phát huy lòng nhân ái của dân tộc trong giai đoạn mới. Đại hội VI (1986) đa ra quan điểm "nhân tố ngời" và khẳng định vai trò quan trọng của nhân tố ng- ời trong công cuộc đổi mới.
Chiến lợc ổn định và phát triển kinh tế - xã hội đến năm 2000 viết: Mục tiêu và động lực của sự phát triển là vì con ngời, do con ngời. Chiến lợc kinh tế - xã hội đặt con ngời vào vị trí trung tâm, giải phóng sức sản xuất, khơi dậy mọi tiềm năng của mỗi cá
nhân, mỗi tập thể lao động và của cả cộng đồng dân tộc, động viên và tạo điều kiện cho mọi ngời Việt Nam phát huy ý chí tự lực, tự cờng, cần kiệm xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, ra sức làm giàu cho mình và cho đất nớc [17, tr. 58].
Nhận thức đợc vai trò của nguồn lực con ngời trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nớc, Đảng và Nhà nớc đã triển khai nghiên cứu đề tài "Con ngời Việt Nam - Mục tiêu và động lực của sự phát triển kinh tế - xã hội" với 10 chơng trình nghiên cứu cấp Nhà nớc. Đề tài này thu hút đông đảo các nhà trí thức đầu ngành trong nớc tham gia.
Vấn đề con ngời trong công cuộc đổi mới đã đợc khái quát thành những nội dung trong cơng lĩnh. Đó là con ngời "Có ý thức làm chủ, ý thức trách nhiệm công dân, có tri thức, sức khỏe và lao động giỏi, sống có văn hóa và tình nghĩa, giàu lòng yêu nớc và tinh thần quốc tế chân chính" [16, tr. 15]. Trong thời kỳ đổi mới, sự nghiệp phát triển giáo dục - đào tạo chính là nhằm tăng trởng nhanh nguồn lực con ngời Việt Nam, tạo ra khả năng lao động ở một trình độ mới cao hơn nhiều so với trớc đây. Đó là việc chú trọng phổ cập giáo dục đi đôi với phổ cập nghề, "Dạy chữ" đi đôi với "Dạy làm ngời". Đáp ứng nhu cầu học tập của mọi ngời dới nhiều loại hình giáo dục - đào tạo. Thực hiện nguyên tắc ngời nghèo cũng đợc đi học, có chính sách u tiên đặc biệt đối với con em dân tộc thiểu số, nhất là ở vùng cao, vùng sâu. Những chính sách đó đã và đang đi dần vào cuộc sống và đã đạt đợc những thành tựu đáng kể trên mọi lĩnh vực của giáo dục - đào tạo.
Xuất phát từ những quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về giáo dục - đào tạo, dới góc độ kết hợp truyền thống và hiện đại trong giáo dục - đào tạo. Theo chúng tôi, trong thời kỳ đổi mới nền giáo dục Việt Nam phải đạt đợc những yêu cầu là:
Thứ nhất: Phát huy những giá trị truyền thống giáo dục của dân tộc, tiếp thu có chọn lọc những tinh hoa giáo dục của nhân loại, lọc bỏ những
truyền thống giáo dục lạc hậu, cản trở sự phát triển. Xây dựng môi trờng giáo dục lành mạnh trong các cơ sở giáo dục - đào tạo kết hợp chặt chẽ giáo dục nhà trờng giáo dục gia đình và xã hội.
Thứ hai: Xây dựng kế hoạch, mục tiêu và phơng thức giáo dục - đào tạo phù hợp với điều kiện, môi trờng hoàn cảnh, trình độ con ngời Việt Nam. Đổi mới nội dung giáo dục - đào tạo, làm cho nội dung giáo dục cập nhật với những thành tựu mới của khoa học kỹ thuật, không ngừng đổi mới phơng pháp giảng dạy, tổ chức, quản lý giáo dục.
Thứ ba: Khi học hỏi nền giáo dục của một quốc gia nào đó về tính chất, mục tiêu, phơng pháp, hệ thống tổ chức quản lý, nội dung giảng dạy qua các phơng tiện thông tin đại chúng... cần phải thấy đợc tính chất, mục tiêu của những nền giáo dục đó rất khác nhau, ẩn náu sau những phơng pháp, cách thức giáo dục hết sức đa dạng và phong phú. Để tiếp nhận đợc những tinh hoa của nền giáo dục thế giới cho phù hợp với hoàn cảnh lịch sử cụ thể của Việt Nam, chúng ta cần đứng vững trên quan điểm toàn diện, quan điểm lịch sử cụ thể, và quan điểm phát triển. Vận dụng những quan điểm này vào lĩnh vực giáo dục, chúng ta cần cân nhắc kỹ khi học hỏi kinh nghiệm của các nớc có chế độ chính trị khác chúng ta, tránh rập khuôn, máy móc.
Thứ t: Trớc đây đã có một số nớc cự tuyệt việc hợp tác quốc tế trên lĩnh vực giáo dục vì lý do độc lập dân tộc, chủ quyền quốc gia, nhng đó chỉ là nguyên cớ. Nguyên nhân chủ yếu của sự từ chối hợp tác đó là việc giữ gìn hệ t tởng, triết học và nền văn hóa truyền thống của dân tộc đó. Trong xã hội hiện đại, với xu thế toàn cầu hóa, việc hợp tác quốc tế về giáo dục đã trở thành một tất yếu của mỗi quốc gia. Tuy nhiên, sự hợp tác đó không phải là sao chép, rập khuôn mà mỗi quốc gia phải tự mày mò nghiên cứu về mặt lý luận cũng nh thực tiễn để tìm đợc một con đờng phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của mình, mỗi quốc gia đều dựa vào những quan điểm nhất định,
quan điểm giáo dục - đào tạo đợc xây dựng dựa trên tính chất, mục tiêu của giáo dục. Tính chất của nền giáo dục Việt Nam đã đợc khẳng định trong Luật giáo dục: "Nền giáo dục Việt Nam là nền giáo dục xã hội chủ nghĩa có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, hiện đại. Lấy chủ nghĩa Mác - Lênin và t tởng Hồ Chí Minh làm nền tảng" [45, tr. 8]. Đó là một hệ thống "giáo dục hoàn toàn Việt Nam" một "nền giáo dục của một nớc độc lập".