Chất lượng hoạt động bồi dưỡng HSG phụ thuộc rất lớn vào việc nhà trường sử dụng kết quả của hoạt động này như thế nào. Nếu GV, HS thấy được rằng việc sử dụng kết quả hoạt động bồi dưỡng HSG là thiết thực, nếu nhà trường có các biện pháp động viên cả về vật chất và tinh thần đối với những cá nhân đạt thành tích tốt trong hoạt động bồi dưỡng HSG thì chắc chắn GV và HS sẽ nỗ lực, cố gắng vươn lên.
Mặt khác, nếu những nỗ lực, cố gắng của GV và HS không được ghi nhận kịp thời, không được đánh giá đúng, hoặc khi nhà trường sử dụng cách quản lý theo kiểu “cào bằng”, hay thờ ơ, không quan tâm đến kết quả thì chắc chắn nhiệt huyết của GV sẽ dần bị giảm sút.
Theo thuyết thứ bậc nhu cầu của A. Maslow, các nhu cầu được thỏa mãn bậc cao là: Nhu cầu về sự thừa nhận như một thành viên; nhu cầu được tôn trọng và nhu cầu được tự thể hiện [23]. CBQL cần chú trọng làm cho GV được thỏa mãn các nhu cầu bậc cao này, có được như vậy họ sẽ nỗ lực cố gắng hết mình trong công tác nói chung và hoạt động bồi dưỡng HSG nói riêng.
Việc khen thưởng phải được kết hợp hài hòa giữa biểu dương tinh thần và bằng vật chất. Việc biểu dương tinh thần được thực hiện bằng lời hoặc bằng văn bản. Đó có thể chỉ là cái vỗ vai động viên, đến vinh danh trước tập thể tổ chuyên môn, trước nhà trường, trước HS và CMHS. Kết hợp với sự biểu dương tinh thần, nhà trường cần phải có định mức khen thưởng phù hợp với thành tích mà GV và HS đạt được. Tất cả việc biểu dương, vinh danh, khen thưởng chỉ phát huy hết tác dụng động viên, khích lệ nếu được tổ chức một cách trang trọng, được đưa ra một cách chân thành và trên hết phải kịp thời.
Theo lý thuyết kỳ vọng về động cơ của Porter-Lawler, khi con người hiểu rõ (trị lượng) sẽ được thỏa mãn những gì thì họ sẽ có động cơ, nỗ lực gấp đôi để đạt được mục tiêu [23]. Chính vì vậy, cần cho GV, HS thấy rõ ràng
những gì mà họ sẽ đạt được đối với từng mức độ của sự thành công trong hoạt