Bài học kinh nghiệm

Một phần của tài liệu Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học phổ thông thành phố điện biên phủ trong bối cảnh hiện nay (Trang 80)

Thứ nhất, cần tăng cường nâng cao nhận thức cho tất cả các lực lượng

có trách nhiệm về hoạt động bồi dưỡng HSG trong và ngoài nhà trường để có được tiếng nói chung trong nhìn nhận về tầm quan trọng, mục đích của hoạt động bồi dưỡng HSG, đồng thời tạo được sự đồng thuận cao trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng HSG.

Thứ hai, nhà trường và các tổ chuyên môn cần chú trọng đưa các tiêu

chí và mốc thời gian cụ thể cho việc phát hiện, tuyển chọn HSG.

Thứ ba, nhà trường cần chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng nội dung

bồi dưỡng HSG chi tiết, kết hợp giữa giáo dục đạo đức và kiến thức, kỹ năng của bộ môn, đồng thời thống nhất phương pháp chung trong bồi dưỡng HSG.

Thứ tư, nhà trường cần chú trọng tạo điều kiện về CSVC, tài liệu, trang

thiết bị, huy động nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng HSG. Nguồn tài liệu tham khảo trong thư viện cần được xây dựng, bổ sung thường xuyên và do chính GV đề xuất. Định mức chi trả cho 1 tiết bồi dưỡng HSG đã được áp dụng từ năm 1998, đến nay đã không còn phù hợp.

Thứ năm, nhà trường cần làm tốt hơn nữa công tác TĐKT, quan tâm,

động viên, khích lệ đội ngũ giáo viên, xây dựng môi trường làm việc thân thiện, tạo dựng văn hóa tổ chức mạnh để mọi người quan tâm, sẻ chia để từ đó họ thêm yêu nghề, yêu trường, nỗ lực hết mình vì lợi ích chung của nhà trường.

Thứ sáu, nhà trường cần chú trọng tổ chức nhiều hoạt động trong suốt

quá trình học tập tại trường của HS, động viên HS tham gia tổ chức các hoạt động nhằm giúp các em vận dụng những kiến thức, kỹ năng của các bộ môn vào thực tiễn cuộc sống.

Tiểu kết chương 2

Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động bồi dưỡng HSG và thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG tại Trường THPT TP Điện Biên Phủ cho thấy nhà trường đã đạt được một số thành tích đáng tự hào. Nhà trường đang là điểm sáng về chất lượng giáo dục mũi nhọn, đã và đang đóng góp một phần quan trọng vào việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.

Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của nhà trường vẫn bộc lộ một số hạn chế. Trên cơ sở khảo sát thực trạng, tác giả đã chỉ ra nguyên nhân dẫn đến những hạn chế đó. Nhà trường cần áp dụng các biện pháp quản lý phù hợp với chức năng, nhiệm vụ và tình thực thực tế của đơn vị để khắc phục hạn chế nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng hoạt động bồi dưỡng HSG trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.

CHƯƠNG 3

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

Để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở Trường THPT thành phố Điện Biên Phủ trong bối cảnh hiện nay, tác giả dựa vào 5 nguyên tắc cơ bản sau đây:

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học

Để đạt được mục đích đặt ra đối với hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THPT, nhất thiết phải có hoạt động quản lý. Quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG phải được thực hiện theo 4 chức năng là kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra.

Để quản lý tốt hoạt động bồi dưỡng HSG, người quản lý phải nắm vững kỹ năng quản lý để vận dụng tốt khoa học quản lý vào hoạt động này. Các biện pháp cần được đề xuất trên cơ sở tuân thủ lý luận về khoa học quản lý và tuân thủ cơ sở lý luận như đã trình bày tại Chương 1 của luận văn.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Thực tiễn là cơ sở, động lực, mục đích và tiêu chuẩn của lý luận. Lý luận được hình thành phải xuất phát từ thực tiễn, đáp ứng được yêu cầu của thực tiễn. Vì thế, việc đề xuất xây dựng các biện pháp đảm bảo tính thực tiễn là một yêu cầu có tính nguyên tắc. Chỉ khi các biện pháp được đề xuất đảm bảo tính thực tiễn thì nó mới tồn tại và thực sự đem lại hiệu quả trong giải quyết các vấn đề thực tế.

Như phân tích trong Chương 2, quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở Trường THPT TP Điện Biên Phủ tuy đã đạt được một số thành tựu nhất định, nhưng vẫn còn bộc lộ một số bất cập như: Nhận thức của một số CBQL, GV, HS, CMHS về mục đích và tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng HSG còn hạn chế; Công tác quản lý tạo các điều kiện cho hoạt động này còn chưa

tốt; Phương pháp và nội dung bồi dưỡng HSG còn bất cập … . Những nhược điểm đó đã làm cho hoạt động bồi dưỡng HSG trở thành một áp lực nặng nề đối với cả GV và HS và chưa xứng đáng với tiềm năng của nhà trường về đội ngũ, cơ sở vật chất. Luận văn đã đề cập đến một số nguyên nhân của những bất cập nêu trên.

Thực trạng hoạt động bồi dưỡng HSG và quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG đã được chỉ ra rõ ràng trong Chương 2 chắc chắn sẽ làm cơ sở vững chắc để tác giả luận văn đề xuất các biện pháp quản lý và ngược lại các biện pháp này phải tập trung vào việc khắc phục các nguyên nhân làm nảy sinh những bất cập trong quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ

Hệ thống các biện pháp quản lý phải có quan hệ tương tác, gắn bó hữu cơ với nhau. Do đó, một biện pháp quản lý nào đó không thể cùng một lúc tác động có hiệu quả đến tất cả các bộ phận, các mối quan hệ trong hệ thống quản lý. Mỗi biện pháp quản lý có những mặt mạnh và hạn chế nhất định. Nếu sử dụng đơn lẻ từng biện pháp quản lý thì hiệu quả không cao. Nhưng nếu sử dụng kết hợp các biện pháp quản lý có tính đồng bộ thì các biện pháp sẽ hỗ trợ lẫn nhau và phát huy những ưu thế và bổ trợ cho nhau.

Vì thế, khi đề xuất biện pháp phải đảm bảo tính đồng bộ, đồng thời cũng không nên quá nhấn mạnh hay đề cao biện pháp này, hạ thấp hay xem nhẹ biện pháp kia mà phải kết hợp các biện pháp chung với biện pháp mang tính đặc thù sao cho phù hợp với điều kiện thực tế.

Để đảm bảo tính đồng bộ, người nghiên cứu cần phải xem xét toàn bộ những yếu tố có thể ảnh hưởng đến các biện pháp, mối quan hệ giữa những yếu tố này khi tác động đến quá trình thực hiện các biện pháp. Có như thế thì các biện pháp mới sẽ được thực hiện một cách đồng bộ, phát huy được hết thế mạnh và sự tương hỗ giữa các biện pháp với nhau.

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Tính kế thừa là sự tiếp nối giữa quá khứ, hiện tại và tương lai. Xây dựng các biện pháp đảm bảo tính kế thừa nghĩa là phải có sự tiếp nối giữa những biện pháp quản lý đang thực hiện và những biện pháp được đề xuất với sự vận động, phát triển đi lên.

Kế thừa không có nghĩa là sử dụng y nguyên các biện pháp đã sử dụng trước đây. Mặt khác, kế thừa cũng không có nghĩa là phủ định toàn bộ các biện pháp cũ. Người quản lý cần biết phân tích, đánh giá để tìm ra những ưu, nhược điểm của các biện pháp đang được sử dụng để từ đó có thể phát huy ưu điểm, hạn chế nhược điểm trong khi đề xuất các biện pháp mới.

Bên cạnh đó, lý luận về quản lý sự thay đổi cho thấy, để thay đổi hiện trạng nào đó một cách hiệu quả nhất, chúng ta cần sử dụng các biện pháp làm xáo trộn ít nhất. Để thực hiện được điều đó, người quản lý phải biết kế thừa những gì đã và đang được sử dụng.

Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa khi đề xuất biện pháp quản lý yêu cầu người nghiên cứu phải xác định được những điểm mới, biện pháp quản lý mới trên cơ sở nền tảng của biện pháp quản lý cũ đang tiến hành. Đồng thời, các biện pháp được đề xuất phải theo kịp và phù hợp với thực tiễn quản lý giáo dục. Thực hiện tốt nguyên tắc kế thừa giúp cho nhà nghiên cứu nhìn nhận, giải quyết các vấn đề quản lý một cách biện chứng, tránh được tình trạng cực đoan khi rơi vào một trong hai khía cạnh là phủ nhận hoàn toàn hoặc chấp nhận hoàn toàn.

3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Để các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG phát huy được tác dụng, đòi hỏi chúng phải có tính khả thi cao. Tính khả thi trước hết phải được xem xét trên cơ sở các nguồn lực của nhà trường như nhân lực, vật lực, tài lực và nguồn lực thông tin, đồng thời phải nhận được sự đồng thuận cao của CBQL, GV, HS và các lực lượng có trách nhiệm khác. Có như vậy, biện pháp

đề xuất mới được thực thi và mang lại tác dụng của nó đối với hoạt động bồi dưỡng HSG.

3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở Trường THPT TP Điện Biên Phủ trong bối cảnh hiện nay TP Điện Biên Phủ trong bối cảnh hiện nay

3.2.1. Biện pháp 1. Tổ chức quán triệt, nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS và CMHS về mục đích, tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng HSG 3.2.1.1. Mục đích

Như chúng ta đã biết, quá trình nhận thức là quá trình chủ thể phản ánh thế giới khách quan vào ý thức của mình, nắm được bản chất và các quy luật của nó, vận dụng các quy luật này để làm biến đổi, cải tạo thế giới khách quan. Vì vậy, để quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG đạt hiệu quả tốt, cần thiết phải làm cho mỗi cá nhân liên quan có nhận thức đầy đủ, đúng đắn về mục đích, tầm quan trọng của hoạt động, từ đó họ sẽ có ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm cao hơn đối với công việc của mình.

Biện pháp này có mục đích là làm cho CBQL, GV, HS và CMHS có nhận thức đầy đủ, đúng đắn về mục đích, tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng HSG; làm cho mọi lực lượng thấu hiểu mục đích chính của hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THPT là phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực của HS; đồng thời làm cho HS và CMHS không còn tâm lý muốn tham gia hoạt động bồi dưỡng HSG chỉ để có kết quả cao hơn trong thi tuyển sinh vào đại học.

3.2.1.2. Nội dung biện pháp

- Đối với CBQL, GV: Trước hết, hiệu trưởng và các phó hiệu trưởng cần có được nhận thức đúng đắn về mục đích, tầm quan trọng và cơ sở lý luận của hoạt động bồi dưỡng HSG để có thể tác động đến các đối tượng khác. Bên cạnh đó, tổ trưởng, tổ phó các tổ chuyên môn là cán bộ quản lý cấp trung gian trong nhà trường. Đây là những người đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, là những người tiếp nhận các ý kiến của GV về hoạt động bồi dưỡng HSG, là những người truyền đạt chủ yếu

các chủ trương, biện pháp của nhà trường tới từng GV. Còn GV là những người trực tiếp thực hiện kế hoạch của nhà trường, kế hoạch của tổ chuyên môn. GV luôn sát sao với HS và CMHS nhất. Chính vì vậy, cần tăng cường tuyên truyền để họ có quan điểm đúng đắn, hiểu rõ chủ trương, chính sách của Đảng, nhà nước, của ngành về vấn đề “đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, kịp thời nắm bắt được những thay đổi trong chính sách về GD&ĐT trong đó có hoạt động bồi dưỡng HSG. Bên cạnh đó, cần để họ từ chỗ hiểu, chia sẻ, đồng thuận và đi đến là những người tuyên truyền đến HS, CMHS về vấn đề “học để làm người”, dạy để phát triển năng lực cho HS chứ không phải bồi dưỡng HSG chỉ để đi thi. Đồng thời cần làm cho họ hiểu rõ, để hoạt động bồi dưỡng HSG đạt hiệu quả cao nhất, cần thiết phải quản lý hoạt động này một cách khoa học, và cần phải có sự phối kết hợp đồng bộ giữa các bộ phận trong và ngoài nhà trường để hoạt động này có chất lượng tốt hơn.

- Đối với HS: Việc nâng cao nhận thức cho HS về hoạt động bồi dưỡng HSG chính là việc tạo cho các em có động cơ học tập, rèn luyện đúng đắn. Cần phải làm cho các em hiểu rằng, hoạt động bồi dưỡng HSG là một trong các hoạt động bồi dưỡng để các em phát triển năng lực của mình chứ không phải mục đích cuối cùng là để các em thi đạt kết quả cao. CBQL, GV cần giúp HS hiểu được bốn trụ cột của giáo dục do UNESCO đã đề xướng “Học để biết, học để làm, học để chung sống và học để tự khẳng định mình”. Khi các em có động cơ học tập, rèn luyện đúng đắn, các em sẽ không còn bị áp lực vì thành tích trong thi cử, các em sẽ say mê tìm tòi, khám phá tri thức để tự khẳng định mình. Khi đó thi cử chỉ là một cách để khẳng định mình chứ không phải mục đích cuối cùng.

- Đối với CMHS: Cha mẹ học sinh là những người gần gũi với HS nhất, chính vì vậy quan điểm của họ, nhận thức của họ sẽ tác động từng giờ, từng ngày tới HS. Hơn nữa, CMHS là lực lượng quan trọng trong mối quan hệ giữa nhà trường-gia đình-xã hội trong quản lý, giáo dục HS. CMHS cần hiểu rõ những năng lực của con em mình để từ đó có thể động viên, khích lệ

HS trong hoạt động bồi dưỡng HSG, đồng thời nếu họ có nhận thức đúng đắn về mục đích của hoạt động này là để cho HS phát triển năng lực của mình, họ sẽ không gây áp lực cho con em mình trong việc học chỉ để đạt được điểm số cao, được kết quả thi cao.

3.2.1.3. Cách thức tiến hành

- Thường xuyên quán triệt các nghị quyết của Đảng, văn bản chỉ đạo của các cấp về công tác “đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, về mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu giáo dục phổ thông nói riêng để CBQL, GV, HS có những hiểu biết chắc chắn về quan điểm, chủ trương của Đảng, nhà nước về vấn đề này. Đồng thời, nhà trường cần thường xuyên tuyên truyền trong các giờ chào cờ, các buổi sinh hoạt tập thể về những tấm gương tiêu biểu nỗ lực vượt khó vươn lên trên thế giới, trong nước và điển hình tiên tiến ngay trong lớp, trong trường.

- Tổ chức tốt “Tuần lễ sinh hoạt tập thể đầu năm” và các hoạt động trong giai đoạn đầu năm học, trong đó chú trọng quán triệt về Nội quy HS, quy định về kiểm tra, quy chế tuyển chọn HSG …. Từ đó hình thành trong HS mới tuyển, khơi lại và làm mới đối với HS lớp 11, 12 để duy trì trong các em ý thức chấp hành quy định, nếp sống có tổ chức, có kỷ luật, nề nếp học tập và rèn luyện để phát triển năng lực trên cơ sở phát triển toàn diện.

- Trong các cuộc họp cơ quan, Hiệu trưởng cần nhấn mạnh chủ trương giáo dục toàn diện, bồi dưỡng HSG không phải rèn luyện kiểu “gà nòi” mà là phát hiện và bồi dưỡng những năng lực vượt trội của HS.

- Chính quyền nhà trường kết hợp với Đoàn thanh niên tổ chức lồng ghép trong các buổi sinh hoạt tập thể của đoàn viên thanh niên việc biểu dương các gương HS tiêu biểu trong học tập và rèn luyện. Qua đó tạo điều kiện cho HS có thể trao đổi, học hỏi phương pháp học tập, kinh nghiệm học tập với nhau.

- Chỉ đạo và tổ chức cho GV trong các giờ học, trong việc giao nhiệm vụ về nhà tăng cường sử dụng các câu hỏi, bài tập đòi hỏi HS phải suy nghĩ

Một phần của tài liệu Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học phổ thông thành phố điện biên phủ trong bối cảnh hiện nay (Trang 80)

Tải bản đầy đủ (PDF)

(129 trang)