Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ
2.5. Đánh giá chung về quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở Trường
2.5.1. Ưu điểm
CBQL của nhà trường năng động, trách nhiệm cao và có kinh nghiệm trong công tác quản lý, luôn sáng tạo và mạnh dạn đổi mới. Đa số CBQL của nhà trường có tinh thần cầu thị, cầu tiến bộ, luôn cố gắng tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ và nghiệp vụ.
Nhà trường có đủ số lượng GV, đồng bộ về cơ cấu. Các bộ môn văn hóa như Toán, Ngữ văn, Vật lý, Hóa học, Sinh học đều có GV với trình độ chuyên môn tốt, tâm huyết với nghề và có kinh nghiệm trong bồi dưỡng HSG.
Kế hoạch bồi dưỡng HSG được xây dựng căn cứ tình hình cụ thể hằng năm và được tổ chức triển khai chặt chẽ, có kiểm tra, đôn đốc thường xuyên.
Nhà trường bước đầu đã đưa kết quả bồi dưỡng HSG vào tiêu chí bình xét thi đua, tiêu chí xếp lớp chọn đối với HS.
Nhà trường đã quản lý tốt việc sử dụng, bảo quản CSVC lớp học, các trang thiết bị thí nghiệm, thực hành, các đồ dùng dạy học được trang bị phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng HSG.
Công tác phối hợp giữa chính quyền nhà trường và đoàn thanh niên, giữa GVCN và GVBM, giữa GVCN và CMHS trong việc quản lý, giáo dục HS được thực hiện tương đối tốt. Việc phối hợp các lực lượng này đã phát huy sức mạnh tập thể trong việc quản lý, giáo dục HS, trong việc tìm sự đồng thuận về các chủ trương, kế hoạch của nhà trường.
2.5.2. Hạn chế và nguyên nhân 2.5.2.1. Hạn chế
Thứ nhất, nhận thức của một số CBQL cấp tổ, một số GV, của HS và CMHS về mục đích hoạt động bồi dưỡng HSG còn chưa toàn diện. Đa số HS và CMHS cho rằng hoạt động bồi dưỡng HSG chủ yếu là nhằm giúp cho HS dự thi tuyển sinh ĐH với kết quả cao hơn.
Thứ hai, nhà trường chưa thể hiện được trong kế hoạch việc chỉ đạo GV thực hiện công tác phát hiện, tuyển chọn HSG một cách kịp thời. Nhà trường chưa tập huấn cho GV về các đặc trưng của HSG và hướng dẫn GV cách thức phát hiện HSG bằng nhiều hình thức khác nhau để họ có thể sử dụng kinh nghiệm, trực giác nhằm phát hiện, thử thách và tuyển chọn được những HS ưu tú nhất của từng bộ môn vào đội tuyển HSG các môn học.
Thứ ba, nội dung bồi dưỡng HSG mới chỉ dừng lại ở việc thực hiện chương trình do Sở GD&ĐT ban hành mà chưa được điều chỉnh, chưa được chi tiết hóa cho phù hợp với đặc điểm tình hình về đối tượng HS, điều kiện về đội ngũ của nhà trường. Bên cạnh đó, đa số GV còn chưa thành thạo trong việc sử dụng kiểm tra, đánh giá như một công cụ dạy học để giúp HS tiến bộ.
Phần lớn GV cũng chưa sử dụng hiệu quả các phương pháp dạy học như dạy học theo dự án, dạy học bằng hình thức thực hành dạy.
Thứ tư, việc đảm bảo các điều kiện về CSVC phục vụ hoạt động bồi dưỡng HSG còn chưa được quan tâm đúng mức. Điều này thể hiện ở chỗ nhà trường chỉ quan tâm đến CSVC lớp học, trang thiết bị và đồ dùng dạy học mà chưa thấy được tầm quan trọng của việc tổ chức hệ thống tài liệu tham khảo đầy đủ, hữu ích và làm cho hệ thống tư liệu tham khảo đó đến được với GV, HS một cách thuận tiện nhất. Bên cạnh đó, việc huy động nguồn lực tài chính để hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng HSG được thực hiện chưa tốt. Đây chính là việc dẫn đến mức chi trả cho một tiết bồi dưỡng HSG cho GV chỉ là mức chi trả theo quy định của địa phương từ năm 1998. Mức chi này không còn phù hợp với điều kiện hiện nay.
Thứ năm, công tác TĐKT đối với GV và HS đạt thành tích cao trong hoạt động bồi dưỡng HSG chưa được nhà trường thực hiện một cách hiệu quả: Việc tổ chức trao thưởng cho HS đạt giải và GV có HS đạt giải trong các kỳ thi là chưa kịp thời và mức thưởng còn thấp; kết quả thi chọn HSG đã được đưa vào tiêu chí thi đua của cá nhân và các tổ chuyên môn nhưng chưa có quy chế rõ ràng mà mới chỉ tính đến số lượng giải. Nhà trường chưa đưa ra được định mức khen thưởng cho GV, HS đạt thành tích cao trong hoạt động bồi dưỡng HSG ngay từ đầu năm học mà mới chỉ quyết định mức thưởng sau khi có kết quả chính thức.
Thứ sáu, công tác duy trì hoạt động bồi dưỡng HSG sau các Kỳ thi chọn HSG cấp tỉnh còn chưa được nhà trường quan tâm. Nhà trường mới chỉ chú trọng vào hoạt động bồi dưỡng HSG cho đến khi HS tham gia các kỳ thi này và kết thúc ở việc sơ kết, tổng kết, vinh danh và trao thưởng cho các HS đạt giải và GV có HS đạt giải. Một khoảng thời gian khá dài sau Kỳ thi chọn HSG cấp tỉnh năm học này đến đầu năm học sau chưa được nhà trường quan tâm chỉ đạo sát sao GV trong công tác bồi dưỡng HSG. Bên cạnh đó, các hình thức hoạt động trong bồi dưỡng HSG chưa đa dạng, nhà trường chưa tổ chức được nhiều các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, chưa khuyến khích được sự chủ động, sáng tạo của HS, nhất là HSG trong việc tham gia, tổ chức để HS khác tham gia các hoạt động.
2.5.2.2. Nguyên nhân của hạn chế
- Một bộ phận CBQL cấp tổ, GV, HS và CMHS chưa nhận thức đầy đủ về mục đích và tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THPT.
- Nhà trường còn chưa chú trọng chỉ đạo công tác phát hiện và tuyển chọn HSG một cách kịp thời.
- Các tổ chuyên môn chưa đưa ra được nội dung và phương pháp bồi dưỡng HSG một cách cụ thể, chi tiết.
- Sự phối hợp giữa các bộ phận trong nhà trường, giữa các lực lượng ngoài nhà trường còn chưa đồng bộ. CSVC phục vụ hoạt động bồi dưỡng HSG, nhất là tài liệu bồi dưỡng còn chưa được quan tâm đầu tư, sưu tầm.
- Công tác TĐKT đối với hoạt động bồi dưỡng HSG chưa được quan tâm đúng mức. Sau khi có kết quả của các cuộc thi, các bộ phận như Văn phòng, cán bộ phụ trách TĐKT và cán bộ phụ trách công tác bồi dưỡng HSG chưa phối hợp kịp thời trong việc tổ chức trao thưởng.
- Các hoạt động bồi dưỡng chưa được tổ chức đa dạng, chưa đồng bộ và còn mang tính thời vụ.
2.5.3. Thuận lợi
Với truyền thống hơn 50 năm xây dựng và phát triển, nhà trường đã và đang nhận được sự quan tâm lớn của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Điện Biên, của các cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương và của các tầng lớp nhân dân trên địa bàn.
Nhà trường có thế mạnh về đội ngũ: CBQL và GV đầy đủ, đồng bộ, có chuyên môn và nghiệp vụ vững vàng, tâm huyết với nghề, tỷ lệ GV có trình độ trên chuẩn khá cao, tỷ lệ GV dạy giỏi các cấp đạt cao, nhiều nhà giáo của trường được Sở GD&ĐT tin tưởng, giao nhiều trọng trách như làm cốt cán bồi dưỡng chuyên môn, tham gia các đợt tập huấn do Bộ GD&ĐT tổ chức.
Nhà trường đã và đang được đầu tư lớn về CSVC, trang thiết bị, đồ dùng dạy học. Nhà trường được ưu tiên tuyển sinh trên địa bàn toàn tỉnh.
Chính điều này cùng với vị trí địa lý thuận lợi sẽ giúp nhà trường thu hút được những HS có năng lực tư duy tốt dự thi tuyển sinh vào trường.
Nghị quyết Hội nghị lần thứ tám BCH trung ương khóa XI đã tạo ra những thời cơ cho Giáo dục Việt Nam, trong đó có hoạt động bồi dưỡng HSG. Công tác bồi dưỡng HSG tại Trường THPT TP Điện Biên Phủ phải chuyển từ việc bồi dưỡng nặng về truyền thụ kiến thức sang việc bồi dưỡng phát triển năng lực, phẩm chất của HS. HSG cần được tạo điều kiện để bộc lộ hết tiềm năng của bản thân theo đúng năng lực, sở trường, nguyện vọng của
các em, đồng thời được phát triển hài hòa về nhân cách để thực sự trở thành những người vừa có “đức”, vừa có “tài”.
2.5.4. Khó khăn
CSVC phục vụ các hoạt động giáo dục nói chung và hoạt động bồi dưỡng HSG nói riêng còn nhiều thiếu thốn, trang thiết bị dạy học hiện đại chưa đủ đáp ứng nhu cầu sử dụng của GV.
Tài liệu tham khảo chưa phong phú về thể loại và chưa có tính hệ thống, còn mang tính nhỏ lẻ. Số lượng sách tham khảo không nhiều, nội dung lại không phù hợp với chương trình hiện hành.
Nhà trường chưa tạo được nguồn kinh phí để hỗ trợ chi trả cho các tiết ôn thi HSG một cách phù hợp.
Ở một số bộ môn, số lượng GV thực sự giỏi về chuyên môn còn quá ít.
Ở những bộ môn khoa học xã hội, GV chưa tạo được sự đam mê cho HS.
Trên địa bàn TP Điện Biên Phủ, ngoài trường THPT chuyên, một trường chất lượng cao cấp THCS và THPT đang được xây dựng và sẽ đi vào hoạt động trong một vài năm tới. Như vậy, nguồn tuyển sinh các HS có năng lực tư duy tốt của nhà trường sẽ bị cạnh tranh mạnh từ các đơn vị nêu trên.
Nếu nhà trường không có biện pháp thu hút thích hợp, không tạo dựng và duy trì tốt uy tín của mình thì chất lượng, số lượng đầu vào của nhà trường sẽ bị ảnh hưởng nghiêm trọng.
Bên cạnh đó, yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đang đặt ra cho nhà trường nhiều thách thức lớn. Trước hết, bối cảnh mới đòi hỏi CBQL phải nhanh nhạy sử dụng quá trình quản lý chất lượng để tất cả các thành viên trong nhà trường đều tham gia vào quá trình quản lý. Đội ngũ GV cần phải tích cực học hỏi nâng cao trình độ, nghiệp vụ để có thể dạy học theo hướng tích hợp, chuyển từ việc truyền thụ kiến thức sang việc phát hiện, bồi dưỡng phát triển năng lực cho HS.
Trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin, giữa vô vàn những tư liệu, thông tin trên mạng, trong sách, báo, trong tài liệu tham khảo, người GV cần
phải hướng dẫn HS biết rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu, hướng dẫn các em tiếp cận dần phương pháp nghiên cứu khoa học để các em chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập.
2.5.5. Bài học kinh nghiệm
Thứ nhất, cần tăng cường nâng cao nhận thức cho tất cả các lực lượng có trách nhiệm về hoạt động bồi dưỡng HSG trong và ngoài nhà trường để có được tiếng nói chung trong nhìn nhận về tầm quan trọng, mục đích của hoạt động bồi dưỡng HSG, đồng thời tạo được sự đồng thuận cao trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng HSG.
Thứ hai, nhà trường và các tổ chuyên môn cần chú trọng đưa các tiêu chí và mốc thời gian cụ thể cho việc phát hiện, tuyển chọn HSG.
Thứ ba, nhà trường cần chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng nội dung bồi dưỡng HSG chi tiết, kết hợp giữa giáo dục đạo đức và kiến thức, kỹ năng của bộ môn, đồng thời thống nhất phương pháp chung trong bồi dưỡng HSG.
Thứ tư, nhà trường cần chú trọng tạo điều kiện về CSVC, tài liệu, trang thiết bị, huy động nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng HSG. Nguồn tài liệu tham khảo trong thư viện cần được xây dựng, bổ sung thường xuyên và do chính GV đề xuất. Định mức chi trả cho 1 tiết bồi dưỡng HSG đã được áp dụng từ năm 1998, đến nay đã không còn phù hợp.
Thứ năm, nhà trường cần làm tốt hơn nữa công tác TĐKT, quan tâm, động viên, khích lệ đội ngũ giáo viên, xây dựng môi trường làm việc thân thiện, tạo dựng văn hóa tổ chức mạnh để mọi người quan tâm, sẻ chia để từ đó họ thêm yêu nghề, yêu trường, nỗ lực hết mình vì lợi ích chung của nhà trường.
Thứ sáu, nhà trường cần chú trọng tổ chức nhiều hoạt động trong suốt quá trình học tập tại trường của HS, động viên HS tham gia tổ chức các hoạt động nhằm giúp các em vận dụng những kiến thức, kỹ năng của các bộ môn vào thực tiễn cuộc sống.
Tiểu kết chương 2
Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động bồi dưỡng HSG và thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG tại Trường THPT TP Điện Biên Phủ cho thấy nhà trường đã đạt được một số thành tích đáng tự hào. Nhà trường đang là điểm sáng về chất lượng giáo dục mũi nhọn, đã và đang đóng góp một phần quan trọng vào việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của nhà trường vẫn bộc lộ một số hạn chế. Trên cơ sở khảo sát thực trạng, tác giả đã chỉ ra nguyên nhân dẫn đến những hạn chế đó. Nhà trường cần áp dụng các biện pháp quản lý phù hợp với chức năng, nhiệm vụ và tình thực thực tế của đơn vị để khắc phục hạn chế nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng hoạt động bồi dưỡng HSG trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
CHƯƠNG 3