... tiễn21 BỘ GIÁODỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠIHỌC VINHPHẠM THỊ THANH TÚHÌNH THÀNH CHO SINH VIÊN ĐẠIHỌCSƯPHẠM NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC KĨ NĂNG THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC TÌNH HUỐNG DẠY HỌC TOÁN THEO ... sinh viên đạihọcsưphạm ngành giáodục tiểu học kĩ năng thiết kế và tổ chức các tình huống dạy học Toán ở tiểu học theo hướng tăng cường hoạt động tìm tòi, phát hiện kiến thức của học sinh ... thiết kế và tổ chức các tình huống dạy học toán của SV các trường đạihọc hiện nay, Tạp chí Khoahọc - Đạihọc Vinh, Tập 40, Số 4A, tr.96 - 103. 10. Phạm Thị Thanh Tú (2012), Hướng dẫn sinh...
... sinh viên đaihọcsưphạm ngành giáodục tiểu học kỹ năng thiết kế và tổ chức các tình huống dạy học Toán ở tiểu học theohướng tăng cường hoạt động tìm tòi, phát hiện kiến thức của học sinh lớp ... sưphạm cho sinh viên ngành Giáodục tiểu học, các vấn đề liên quanđến nội dung, phương pháp dạy học môn Toán ở tiểu học b) Nghiên cứu thực tiễn: - Tìm hiểu thực trạng của giáo viên tiểu học ... và tổ chức các tìnhhuống dạy học oán theo hướng tăng cường hoạt động tìm tòi, phát hiện kiến thứcở học sinh của giáo viên tiểu học, sinh viên ngành Giáodục tiểu học, việc thựchiện khâu hướng...
... vực quản lý khoahọcgiáo dục. Tôi xin trân trọng cảm ơn các thầy cô ở khoa Sau đại học, khoa Tâm lý giáo dục trường ĐạihọcSư phạm, trường Đạihọcsưphạm Thái Nguyên, Phòng giáodục và đào ... trò của giáo viên của hiệu trưởng trường mầm non trong việc nâng cao chất lượng giáodụcmầm non, các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sưphạm cho giáo viên mầm non. 6.2. ... năng lực sưphạm cho giáo viên mầmnon là một việc làm rất cần thiết trong mỗi cơ sở giáodụcmầm non. 1.3. Vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của hiệu trưởng, giáo viên trong trường mầm non 1.3.1....
... hoạch thời gian năm học 2010-2011 của giáodục mầm non, giáodục phổ thông và giáodục thường xuyên như sau: 1.1 Ngày tựu trường: + Giáodụcmầm non: Ngày 01/8/2010. + Giáodục phổ thông: Ngày ... phê duyệt kế hoạch thời gian năm học 2010-2011 của giáodụcmầm non, giáodục phổ thông và giáodục thường xuyên, Sở Giáodục và Đào tạo đề nghị các Phòng Giáodục và Đào tạo, các trường THPT, ... 2091/QĐ-BGDĐT ngày 25/5/2010 của Bộ Giáodục và Đào tạo về việc ban hành khung kế hoạch thời gian năm học 2010-2011 của giáodụcmầm non, giáodục phổ thông và giáodục thường xuyên và Quyết định...
... viên sư phạm, sinh viên, giáo viên mầmnon và cán bộ quản lý Giáodụcmầmnon về hệ thống kỹ năng sưphạm và thực trạng mức độ hình thành kỹ năng sưphạmmầmnon trong hoạt động dạy học của giáo ... niệm về nghề sư phạm, nghề sưphạmmầm non, kỹ năng, kỹ năng sư phạm, kỹ năng nghề của giáo viên mầm non, đặc điểm lao động của nghề sư phạm, đặc điểm hoạt động dạy học ở trường mầm non. 6.2. ... năng sưphạmmầmnon trong hoạt động dạy học của giáo viên mầm non (các kỹ năng sưphạmmầmnon cần thiết và mức độ hình thành chúng) để có cơ sở hệ thống hóa các kỹ năng sưphạmmầm non. 2.1.2-...
... lực sưphạmgiáo viên mầm non: Năng lực sưphạm đối với giáo viên mầmnon là có hiểu biết sâu sắc về đối tượng giáo dục, về khoahọcgiáo dục mầm non, có năng lực sáng tạo, năng lực tự học. ... số vấn đề quản lý giáodụcmầm non. 2. Phạm thị Hậu, Nguyễn Thị Oanh, Trần Thị Sinh. Giáodụcmầm non. NXBĐHQG – Hà Nội.3. Phạm khắc Chương (2004) Lý luận quản lý giáodụcđại cương.4. Nguyễn ... vụ cho việc chăm sóc, giáodục trẻ của trường.1.3.2. Vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của giáo viên trong trường mầm non 1.3.2.1. Vai trò của giáo viên mầmnon Giáo viên mầmnon là người thầy đầu...
... lực sưphạmgiáo viên mầm non: Năng lực sưphạm đối với giáo viên mầmnon là có hiểu biết sâu sắc về đối tượng giáo dục, về khoahọcgiáo dục mầm non, có năng lực sáng tạo, năng lực tự học. ... được nó đòi hỏi giáo viên mầmnon phải dựa trên cơ sở những tri thức, những kĩ năng chăm sóc giáodục trẻ, nắm vững những thàng tựu khoahọc tâm lý giáodục hiện đại về trẻ mầm non, đồng thời ... 19 Chuyên môn sư phạm: Là một ngành khoahọc về lĩnh vực giáo dục, đào tạo có nội dung và phương pháp sưphạm riêng biệt, chuyên môn sưphạm đòi hỏi các nhà giáodục của mình còn phải...
... có mã là MATRE, vào một ngày N GAY có đi học hay không: COMAT =1 (có mặt); COMAT =0 (vắng). DAN HGIA cho biết trong ngày trẻ sinh hoạt và tiếp thu bài học như thế nào. Có 3 bậc đánh giá: A, B,...
... 1.2.3. Khoahọcgiáodục Một cách chung nhất có thể hiểu khoahọcgiáodục là khoahọc nghiên cưú về lĩnh vực giáo dục. Sau đây là quan niệm của một số nhà khoa học: Theo viện sĩ Phạm Minh ... thống khoahọc nghiên cứu về con người bao gồm Gíaodục học, Giáodụchọc bộ môn, TLH lứa tuổi, TLH dạy học, Sinh lí học lứa tuổi” [35, tr8]. Theo Nguyễn Sinh Huy “KHGD là khoahọc về giáodục ... nghiệp đạihọc ở khoa Tâm lý – Giáodục trường ĐạihọcSưphạm Hà Nội”, đã đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng NCKHGD của SV, đó là: 1.2.6. Kỹ năng nghiên cứu khoahọcgiáo dục...
... hội.Hiện nay, khoa tâm lý giáodục trường đạihọcsưphạm Hà Nội cũng đang đào tạo mã ngành chính: sưphạm tâm lý giáo dục. Tuy nhiên việc định hướng nghề sưphạm tâm lý giáodục chưa thực ... của nghề sư phạm. Bên cạnh đó, ngành sưphạm tâm lý giáodục cũng có những đặc thù riêng.* Mục đích của lao động sưphạm tâm lý giáo dục Mục đích của lao động sưphạm tâm lý giáodục cũng giống ... gồm định hướng sư phạm trước khi vào trường sư phạm; định hướng sưphạm trong khi học tập, rèn luyện tại trường sưphạm và định hướng sưphạm sau khi tốt nghiệp, hành nghề sư phạm. Trong khuôn...
... SV ĐạihọcSư phạm. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp nâng cao chất lượng NCKHGD của SV ĐạihọcSư phạm. 4. GIẢ THUYẾT KHOAHỌC Nếu trong quá trình tổ chức NCKHGD của S V ĐạihọcSưphạm chú ... đạihọc ở khoa Tâm lý – Giáodục trường ĐạihọcSưphạm Hà Nội”, đã đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng NCKHGD của SV, đó là: Khách thể nghiên cứu: Hoạt động NCKHGD của SV Đại ... luận về NCKHGD của SV ĐạihọcSư phạm. 5. 2. Nghiên cứu thực trạng NCKHGD của SV ở trường ĐạihọcSưphạm phiá Nam. 5.3. Đề xuất những biện pháp cơ bản có cơ sở khoahọc và thực tiễn nhằm...