Biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non thành phố thái nguyên

Trang 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

-

LƯU THỊ KIM PHƯỢNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thái Nguyên - Năm 2009

Trang 2

-

LƯU THỊ KIM PHƯỢNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: GS TS Nguyễn Văn Hộ

Thái Nguyên - Năm 2009

Trang 3

Trong luận văn sử dụng các từ và cụm từ viết tắt như sau:

Trang 4

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến:

Các thầy cô giáo đã tham gia giảng dạy lớp Cao học Quản lý, những người thầy đã trang bị cho tôi tri thức và kinh nghiệm quý báu trong lĩnh vực quản lý khoa học giáo dục

Tôi xin trân trọng cảm ơn các thầy cô ở khoa Sau đại học, khoa Tâm lý giáo dục trường Đại học Sư phạm, trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, Phòng giáo dục và đào tạo thành phố Thái Nguyên, các bạn bè đồng nghiệp đã động viên, nhiệt tình giúp đỡ tôi và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành bản luận văn này

Đặc biệt tôi xin tỏ lòng biết ơn GS.TS Nguyễn Văn Hộ giảng viên trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Tác giả

Trang 5

Bảng 1: Trình độ học vấn của cán bộ quản lý

Bảng 2: Trình độ chính trị và quản lý

Bảng 3: Thâm niên công tác của cán bộ quản lý

Bảng 4: Trình độ chuyên môn của giáo viên mầm non

Bảng 5: Cơ cấu đội ngũ giáo viên theo độ tuổi

Bảng 6: Kết quả điều tra các mức độ nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên mầm non

Bảng 7: Kết quả việc chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn của các trường mầm non

Bảng 8: Đánh giá các biện pháp chỉ đạo việc chuẩn bị bài của giáo viên

Bảng 9: Đánh giá các biện pháp chỉ đạo giờ lên lớp của giáo viên

Bảng 10: Đánh giá các biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên

Bảng 11: Đánh giá về công tác chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

Bảng 12: Đánh giá việc chỉ đạo kiểm tra, đánh giá giáo viên

Bảng 13: Đánh giá về việc tạo môi trường và động lực để phát huy năng lực sư phạm của giáo viên

Bảng 14: Đánh giá mức độ nhận thức một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non

Bảng 15: Mức độ thực hiện của biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non Thành phố Thái Nguyên

Trang 6

mầm non Thành phố Thái Nguyên Bảng 17 Ý kiến nhận xét về tính cấp thiết và tính khả thi của một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non Thành phố Thái Nguyên

Trang 7

2 Phạm thị Hậu, Nguyễn Thị Oanh, Trần Thị Sinh Giáo dục mầm non NXBĐHQG – Hà Nội

3 Phạm khắc Chương (2004) Lý luận quản lý giáo dục đại cương

4 Nguyễn Bá Dương ( 1999) Tâm lý học quản lý dành cho người lãnh đạo

5 Điều lệ trường mầm non Ban hành theo quyết định số 14/2008/QĐ – BGDDT ngày 7/4/2008 của Bộ Trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo

6 Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Ban hành kèm theo quyết định số 36/2008/QĐ – BGDDT ngày 16/7/2008 của Bộ Trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo

7 Quyết định số 09/2005/QĐ – TTg ngày 11/01/2005 của thủ tướng chính phủ về việc phê duyệt đề án “ Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005 -2010”

8 Chỉ thị số 40 – CT/TW ngày 15/08/2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng “ Về xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục” 9.Giáo trình khoa học quản lý ( 2004 ) Nhà xuất bản chính trị quốc gia 10 Trần kiểm ( 2003 ) Khoa học quản lý giáo dục NXBĐHQG – Hà Nội

11 Trần Quốc thành (2003 ) Chuyên đề bài giảng khoa học quản lý đại cương ĐHSP – Hà Nội

12 Đảng cộng sản Việt nam: Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII của Đảng 9 (Tháng 6/ 1999)

13 Đảng cộng sản Việt nam: Văn kiện hội nghị lần thứ VI BCHTWW Đảng, khóa IX – NXB chính trị Quốc gia, Hà Nội

14 Bộ giáo dục đào tạo ( 1997 ), Chiến lược giáo dục mầm non từ nay đến năm 2020 (lưu hành nội bộ), Hà Nội

15 Đinh Văn vang ( 1996 ) Một số vấn đề quản lý trường mầm non – NXBĐHSP – ĐHQG Hà Nội

Trang 8

( Dành cho cán bộ quản lý và giáo viên )

Để góp phần nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non trên địa bàn Thành phố Thái Nguyên, bằng những kinh nghiệm quản lý thực tế chuyên môn của mình Xin Đ/C vui lòng cho biết ý kiến của mình, bằng cách đánh dấu X về những vấn đề sau

Câu 1: Theo đồng chí giáo viên MN có vai trò như thế nào đối với chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ?

- Quyết định đảm bảo chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ ở trường

- Là điều kiện cần và đủ để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ MN

- Là nhân tố hỗ trợ cho việc nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ

Câu 2: Theo đồng chí việc nâng cao năng lực sư phạm cho GVMN có tầm quan trọng như thế nào? - Rất quan trọng

2 Hướng dẫn nắm nội dung chương trình

3 Hướng dẫn xây dựng kế hoạch mẫu

4 Xác định biện pháp, cách thức thực hiện

5 Xây dựng chuẩn phương pháp đánh giá việc thực hiện kế hoạch

Trang 9

viên

Biện pháp chỉ đạo việc chuẩn bị bài của giáo viên

Mức độ tự đánh giá % Hiệu trưởng Giáo viên TX KTX KTH TX KTX KTH

1 Tăng cường phổ biến hướng dẫn các nội quy, quy chế chuyên môn

2 Cung cấp sách giáo khoa và tài liệu tham khảo, tạo điều kiện hỗ trợ đạy học

3 Bài soạn đúng theo xây dựng kế hoạch của chương trình đổi mới, nêu bật được kiến thức trọng tâm và kỹ năng cần rèn cho trẻ 4 Phân phối thời gian hợp lý, thể hiện rõ hoạt động của cô và của trẻ

5 Lựa chọn đồ dùng dạy học và phương pháp phù hợp cho từng bài giảng và phù hợp với trẻ

6 Thực hiện kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ giáo án của giáo viên

Trang 10

Câu 5: Mức độ đánh giá các biện pháp chỉ đạo giờ lên lớp của giáo viên Biện pháp chỉ đạo giờ lên lớp của giáo viên Mức độ tự đánh giá %

Hiệu trưởng Giáo viên TX KTX KTH TX KTX KTH

1 Chỉ đạo giờ lên lớp đúng phân phối chương trình, thời gian biểu

2 Thực hiện nề nếp, xử lý trường hợp vi phạm quy chế chuyên môn, giờ giấc lên lớp 3 Tổ chức hoạt động đúng nội dung kiến thức, đảm bảo tính chính xác, phát huy tính tích cực ở trẻ và xử lý tốt tình huống sư phạm 4 Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động nhằm phát huy khả năng tìm tòi khám phá cho trẻ

5 Tổ chức kiểm tra định kỳ, đột xuất và phân tích kỹ năng sư phạm thực hiện bài dạy

Câu 6: Mức độ đánh giá các biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên

Biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên

1 Tổ chức tập huấn cho giáo viên nắm vững lý thuyết và thực hành đổi mới phương pháp tổ hoạt động giáo dục cho trẻ

Trang 11

học cho trẻ

3 Tăng cường động viên giáo viên ứng dụng công nghệ tin học trong giảng dạy 4 Chỉ đạo tăng cường rèn kỹ năng thực hành cho giáo viên

5 Tổ chức các hoạt động ngoại khóa lồng ghép vào trong chương trình

Câu 7: Mức độ đánh giá về công tác chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn cho GV

Biện pháp bồi dưỡng cho giáo viên

Mức độ tự đánh giá % Hiệu

trưởng

Giáo viên

Tỷ lệ chung SL % SL % SL %

1 Tổ chức các lớp bồi dưỡng tập trung theo từng đợt ngắn hạn

2 Tổ chức thông qua thao giảng, dự giờ, chuyên đề, hội thi ở trường

3.Tổ chức cho giáo viên đi tham quan học tập các đơn vị điển hình

4 Giáo viên tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng

5 Bồi dưỡng thông qua các phương tiện thông tin đại chúng và băng hình

Trang 12

Câu 8: Mức độ đánh giá việc chỉ đạo kiểm tra, đánh giá giáo viên Biện pháp chỉ đạo kiểm tra, đánh giá giáo

viên

Mức độ tự đánh giá % Hiệu trưởng Giáo viên

4 Kiểm tra hoạt động lên lớp thông qua dự giờ và kết quả kỹ năng trên trẻ

5 Kiếm tra việc bồi dưỡng chuyên môn thông qua dự giờ đồng nghiệp, sinh hoạt chuyên môn, viết sáng kiến kinh nghiệm 6 Đánh giá giáo viên thông qua chuyên đề, thanh tra toàn diện, qua các hội thi

7 Đánh giá GV thông qua các hoạt động của tổ, qua tín nhiệm tập thể

Trang 13

Câu 9: Mức độ đánh giá về việc tạo môi trường và động lực để phát huy năng lực sư phạm của giáo viên

Biện pháp chỉ đạo tạo môi trường và động lực để phát huy năng lực sư phạm

của giáo viên

1 Hướng dẫn sử dụng khai thác bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị phù hợp với nhu cầu đổi mới chương trình hiện nay 2 Phân công trách nhiệm rõ ràng cho từng bộ phân, cá nhân trong việc quản lý và sử dụng tài sản

3 Tổ chức phong trào thi đua 2 tốt, động viên khen thưởng kịp thời tới giáo viên 4 Chỉ đạo phối hợp và tạo mọi điều kiện cho các tổ chức trong và ngoài nhà trường hỗ trợ hoạt động

5 Tham mưu với các cấp trên, với chính quyền địa phương, tạo mọi điều kiện để phát triển giáo dục

Trang 14

Câu 10: Mức độ nhận thức một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao năng lực sƣ phạm cho giáo viên mầm non

1.Chỉ đạo xây dựng kế hoạch của hiệu trưởng 2 Chỉ đạo chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 3 Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học 4.Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn cho gv 5 Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá giáo viên 6 Tạo môi trường và động lực để thúc đẩy giáo viên phát huy năng lực sư phạm của bản thân

Câu 11: Mức độ thực hiện của biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực sƣ phạm cho giáo viên mầm non Thành phố Thái Nguyên

Các biện pháp Kết quả thực hiện Tỷ lệ chung Đã làm

tốt

Đang làm

Làm chƣa tốt

Tổng điểm

Điểm TB

1.Chỉ đạo xây dựng kế hoạch của hiệu trưởng

2.Chỉ đạo chương trình chăm sóc giáo dục trẻ

3.Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học 4.Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn cho gv 5 Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá giáo viên 6 Tạo môi trường và động lực để thúc

Trang 15

Câu 12: Tính cầp thiết và tính khả thi đề xuất một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non Thành phố Thái Nguyên

Các giải pháp Mức độ cần thiết % Điểm Thứ bậc

Tính khả thi Điểm Thứ bậc

1 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch của hiệu trưởng 2 Chỉ đạo chương trình và đổi mới phương pháp dạy học 3 Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

4 Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá giáo viên

5 Tạo môi trường và động lực để thúc đẩy giáo viên phát huy năng lực sư phạm của bản

Trang 16

Trang 17

Phần mở đầu

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Phần nội dung Chương 1 Cơ sở lý luận về các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non trên địa bàn thành phố Thái Nguyên 1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu của đề tài 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản 7

1.2.1 Khái niệm về quản lý 7

1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục 8

1.2.3 Khái niệm về quản lý trường học 8

1.2.4 Khái niệm quản lý trường mầm non 9

Trang 18

1.3 Vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của hiệu trưởng, giáo viên trong trường

MN 12

1.3.1 Vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của hiệu trưởng trong trường MN 13

1.3.1.1 Vai trò của hiệu trưởng trong trườn mầm non 13

1.3.1.2 Nhiệm vụ và quyền hạn của người hiệu trưởng 14

1.3.2 Vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của giáo viên trong trường MN 14

1.3.2.1 Vai trò của giáo viên mầm non 15

1.3.2.2.Nhiệm vụ của giáo viên MN 15

1.3.2.3 Quyền hạn của giáo viên MN 16

1.3.3 Các yêu cầu đối với giáo viên MN 16

1.3.3.1 Yêu cầu về lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống 16

1.3.3.2 Các yêu cầu thuộc về lĩnh vực kiến thứcông tác công đoàn phối hợp với chuyên môn 17

1 3.3.3 Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ năng sư phạm .17

1.4 Biện pháp quản lí chuyên môn của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non 18

1.4.1 Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn và kế hoạch nhóm lớp 20

1.4.2 Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chức thực hiện chương trình giáo dục trẻ 21

1.4.3 Hiệu trưởng chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học .24

Trang 19

1.4.6 Hiệu trưởng chỉ đạo tạo môi trường, động lực để thúc đẩy giáo viên 27

Kết luận chương 1 28

Chương 2 Thực trạng các biện pháp quản lý chuyên môn của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non thành phố Thái Nguyên 2.1 Khái quát chung về thực trạng cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên mầm non Thành phố Thái Nguyên 29

2.1.1 Vài nét về tình hình kinh tế - xã hội tại Thành phố Thái Nguyên 29

2.1.1.1 Đặc điểm địa lý – dân số 29

2.1.1.2 Điều kiện kinh tế - xã hội 29

Trang 20

2.3.4 Thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 48

2.3.5 Thực trạng việc chỉ đạo kiểm tra, đánh giá giáo viên 50

2.3.6 Thực trạng việc chỉ đạo tạo môi trường và động lực để thúc đẩy giáo viên phát huy năng lực sư phạm của bản thân 52

2.4 Kết quả khảo sát thực trạng mức độ nhận thức của một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non Thành phố Thái Nguyên 54

2.4.1 Kết quả khảo sát thực trạng mức độ nhận thức của một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non 55

2.4.2 Kết quả khảo sát mức độ thực hiện của một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non 56

2.4.3 So sánh kết quả giữa mức độ nhận thức với mức độ thực hiện 58

2.4.5 Nguyên nhân dẫn đến sự thành công và tồn tại của các biện pháp trên 2.4.5.1 Nguyên nhân dẫn đến sự thành công 60

2.4.5.2 Nguyên nhân dẫn đến sự tồn tại 61

2.4.5.3 Nguyên nhân của những mặt tồn tại 62

Kết luận chương 2 63

Chương 3 Biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non trên địa bàn thành phố Thái Nguyên 3.1 Các căn cứ xây dựng các biện pháp quản lý của hiệu trưởng trường MN 64

3.1.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp 64

3.1.3 Những yêu cầu xây dựng các biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non .65

Trang 21

3.2.1 Biện pháp 1 Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về

nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non 66

3.2.1.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 67

3.2.1.2 Mục đích của biện pháp 67

3.2.1.3 Nội dung thực hiện 68

3.2.1.4 Quy trình thực hiện biện pháp 68

3.2.1.5 Điều kiện thực hiện biện pháp 69

3.2.2 Biện pháp 2 Tăng cường công tác bồi dưỡng cho giáo viên 69

3.2.2.1: Cơ sở đề xuất biện pháp 70

3.2.2.2 Mục đích của biện pháp 70

3.2.2.3 Nội dung thực hiện 70

3.2.2.4 Quy trình thực hiện biện pháp 71

3.2.2.5 Điều kiện để thực hiện biện pháp 73

3.2.3 Biện pháp 3 Tăng cường quản lý xây dựng và thực hiện kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ của đội ngũ giáo viên 73

3.2.3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 74

3.2.3.2 Mục đích biện pháp 74

3.2.3.3 Nội dung thực hiện 74

3.2.3.4 Quy trình thực hiện biện pháp 76

3.2.3.5 Điều kiện thực hiện biện pháp 77

3.2.4 Biện pháp 4 Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên 3.2.4.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 78

3.2.4.2 Mục đích của biện pháp 79

Trang 22

3.2.4.5 Điều kiện thực hiện biện pháp 80

3.2.5 Biện pháp 5 Tạo môi trường thuận lợi và tạo động lực thúc đẩy giáo viên phát huy năng lực sư phạm của mình 81

3.2.5.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 81 3.2.5.2 Mục đích của biện pháp 81 3.2.5.3 Nội dung thực hiện 81 3.2.5.4 Quy trình thực hiện 82 3.2.5.5 Điều kiện thực hiện biện pháp 83

3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non Thành phố Thái Nguyên

Trang 23

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Đại hội đại biểu lần thứ VIII của Đảng đã quyết định đẩy mạnh công nghiệp hóa hiện đại hóa, nhằm mục đích dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh, vững bước đi lên con đường chủ nghĩa xã hội, phấn đấu năm 2020 đưa nước ta cơ bản thành một nước công nghiệp, đó là nhiệm vụ hàng đầu đảm bảo xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội ở nước ta Đảng ta đã khẳng

định: “ Muốn tiến lên công nghiệp hóa, hiện đại hóa thắng lợi, phải phát triển

mạnh giáo dục và đào tạo, phát huy nguồn lực con người là yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững” Nghị quyết Đại hội đại biểu lần thứ VIII của

Đảng nhấn mạnh: “ Cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục đào tạo là quốc

sách hàng đầu, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”

Ngành giáo dục đào tạo có một trách nhiệm lớn là đào tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cao về trí tuệ và trình độ tay nghề

Là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, Giáo dục mầm non có nhiệm vụ quan trọng là hình thành ở trẻ những cơ sở đầu tiên của nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa Việt Nam Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp một Muốn đạt được mục tiêu trên, việc đầu tiên cần phải chăm lo phát triển năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên, bởi vì giáo viên là nhân tố quyết định trực tiếp đến quá trình hình thành phát triển nhân cách trẻ

Để phát triển giáo dục mầm non một cách bền vững, người giáo viên phải có kiến thức văn hóa cơ bản, phải được trang bị một hệ thống tri thức khoa học nuôi dạy trẻ Phải có lập trường tư tưởng vững vàng, yêu nghề và mến trẻ, phải nhiệt tình, chu đáo và dễ hòa nhập cùng với trẻ là cơ sở cho việc thực hiện tốt

Trang 24

chức năng, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Trong quá trình tổ chức, hướng dẫn hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ có hiệu quả, đòi hỏi người giáo viên phải có những năng lực sư phạm như: Năng lực thiết kế, năng lực quan sát, năng lực tổ chức và hoạt động sư phạm, năng lực giao tiếp, cảm hóa thuyết phục trẻ, năng lực phân tích đánh giá hoạt động sư phạm, năng lực quản lý nhóm lớp, năng lực tự học Những năng lực sư phạm này là kết quả của một quá trình học tập, rèn luyện tại trường và tự học tập một cách nghiêm túc, thường xuyên của người giáo viên

Để giáo dục mầm non phát triển một cách vững bền, người hiệu trưởng ở các cơ sở cần có tinh thần trách nhiệm cao, năng lực quản lý và tổ chức các mặt hoạt động phù hợp với điều kiện có được của cơ sở giáo dục do mình phụ trách Người hiệu trưởng có vai trò rất quan trọng đối với vấn đề sống còn của một tổ chức như: Lập kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường, tổ chức bộ máy quản lý và chỉ đạo các hoạt động giáo dục xây dựng được một hệ thống các biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên

Thực tế cho thấy ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, đội ngũ giáo viên tuy đã được chuẩn hoá về bằng cấp nhưng phương pháp giáo dục trẻ còn gò bó áp đặt, một số giáo viên tuổi đời cao nên ngại đổi mới, các giáo viên trẻ còn thiếu kinh nghiệm trong việc chăm sóc giáo dục trẻ dẫn đến chất lượng chưa đáp ứng được với yêu cầu đổi mới của giáo dục hiện nay Chính bởi vậy, ở mỗi cơ sở giáo dục mầm non, cần thiết phải có được người hiệu trưởng biết cách quản lý chuyên môn phù hợp, chặt chẽ, thông qua các biện pháp quản lý hữu hiệu để từ đó nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi quyết định chọn đề tài nghiên cứu:

“Biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non Thành phố Thái Nguyên”

Trang 25

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý chuyên môn của hiệu trưởng các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên, tiến hành đề xuất các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với việc nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non Thành phố Thái Nguyên

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý chuyên môn nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên của hiệu trưởng trường mầm non

3.2.Khách thể nghiên cứu

Hoạt động quản lý chuyên môn của người hiệu trưởng trường mầm non

Thành phố Thái Nguyên

4 Giả thuyết khoa học

Năng lực sư phạm của giáo viên mầm non sẽ được nâng cao đáp ứng với điều kiện thực tiễn đề ra nếu được sự trợ giúp, tác động của một hệ thống các biện pháp quản lý chuyên môn khoa học, hợp lý của người hiệu trưởng

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu những vấn đề lý luận về biện pháp quản lý chuyên môn của

hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non

5.2 Tìm hiểu, phân tích thực trạng các biện pháp quản lý chuyên môn của

hiệu trưởng một số trường mầm non Thành phố Thái Nguyên

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý chuyên môn của hiệu trưởng nhằm

nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non Thành phố Thái Nguyên

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1.Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Trang 26

Sử dụng các phương pháp phân tích, so sánh, khái quát hóa, hệ thống hoá để nghiên cứu các vấn đề lý luận về vai trò của giáo viên của hiệu trưởng trường mầm non trong việc nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non

6.2 Nhóm phương pháp thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng an két về năng lực sư phạm của giáo viên và các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên

- Phương pháp quan sát, dự giờ để đánh giá về năng lực sư phạm giáo viên - Phương pháp nghiên cứu hồ sơ sư phạm của giáo viên

- Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên, trẻ mầm non - Phương pháp xin ý kiến chuyên gia về các biện pháp đề xuất trong công tác quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

6.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học

Đề tài sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí các kết quả nghiên

cứu thu được

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Do thời gian và điều kiện cũng như năng lực nghiên cứu của bản thân, đề tài đi nghiên cứu các biện pháp quản lý chuyên môn của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non Thành phố Thái Nguyên

Tiến hành nghiên cứu tại các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị: Luận văn gồm 3 chương

Trang 27

Chương 1 Cơ sở lý luận về các biện pháp quản lý chuyên môn của hiệu

trưởng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non Thành phố Thái Nguyên

Chương 2 Thực trạng các biện pháp quản lý chuyên môn của hiệu trưởng

nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên

Chương 3 Đề xuất hệ thống các biện pháp quản lý chuyên môn của hiệu

trưởng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non Thành phố Thái Nguyên

Trang 28

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO

VIÊN MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN

1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu của đề tài

Chủ tịch Hồ Chí Minh đánh giá cao mặt tích cực của giáo dục và vai trò của thầy, cô giáo trong quá trình phát triển kinh tế xã hội:“ Không có giáo dục, không có cán bộ thì không nói gì đến kinh tế” và Bác đã chỉ thị “ Giáo dục nhằm đào tạo những người kế tục sự nghiệp cách mạng to lớn của Đảng và nhân dân, do đó các ngành, các cấp Đảng, chính quyền và địa phương phải thực sự quan tâm đến vấn đề này, phải chăm sóc nhà trường về mọi mặt, đẩy mạnh sự nghiệp giáo dục của nước ta lên những bước phát triển mới”

Trong giáo dục, giáo viên luôn luôn đóng một vai trò chủ đạo, then chốt, là nhân tố quyết định đến chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục Để có đội ngũ giáo viên đủ mạnh, đáp ứng được nhu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, vấn đề nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên là hết sức quan trọng và cần thiết

Trong những năm gần đây, một số luận văn thạc sĩ khoa học quản lý giáo dục đã nghiên cứu về vấn đề quản lý giáo viên như : “Giải pháp bồi dưỡng chuẩn hóa giáo viên mẫu giáo các tỉnh Duyên Hải miền Trung” ( Tác giả Nguyễn Huy Thông – 1999) “Một số giải pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên mầm non trên địa bàn huyện từ sơn, tỉnh Bắc Ninh ( Tác giả Vũ Đức Đạm – 2005).Tác giả

Trang 29

nêu trên đã tiếp cận nghiên cứu về vấn đề xây dựng, bồi dưỡng quy hoạch quản lý phát triển đội ngũ giảng viên đã từng bước củng cố, hoàn thiện dần cơ sở lý luận về xây dựng đồng thời đề xuất các biện pháp trong việc quản lý, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của địa phương, điều kiện nhà trường mà tác giả đang công tác, để từng bước củng cố, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ này trở thành lực lượng chủ yếu, nhằm nâng cao hiệu lực trong giáo dục quyết định sự phát triển giáo dục Tuy nhiên còn vắng bóng công trình đề cập đến vấn đề “Quản lý của của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non Thành phố Thái Nguyên” Tiếp thu, kế thừa những thành tựu trên, chúng tôi tiến hành

nghiên cứu đề tài trên

1.2 Một số khái niệm cơ bản 1.2.1 Khái niệm về quản lý

1.2.1.1 Khái niệm về quản lý

Khi xã hội loài người xuất hiện, một loạt các quan hệ như quan hệ giữa con người với con người, giữa con người với thiên nhiên, giữa con người với xã hội và cả quan hệ giữa con người với chính bản thân mình xuất hiện theo Điều này đã làm nảy sinh nhu cầu về quản lý

Ngày nay quản lý đã trở thành một nhân tố của sự phát triển xã hội Yếu tố quản lý tham gia vào mọi lĩnh vực trên nhiều cấp độ và liên quan đến mọi người

Với ý nghĩa đó, ta có thể hiểu quản lý là sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả nhất định tiềm năng các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đạt ra trong điều kiện biến động của môi trường

1.2.1.2 Chức năng quản lý

Theo nhà quản lý người Pháp Henry Fayol thì quản lý bao gồn các chức năng cơ

bản đó là:

Trang 30

* Chức năng kế hoạch hóa: Đây là giai đoạn quan trọng nhất của quá trình

quản lý, bao gồm soạn thảo, thông qua được những chủ trương quản lý quan trọng

* Chức năng tổ chức thực hiện: Đây chính là giai đoạn hiện thực các quyết

định, chủ trương bằng cách xây dựng cấu trúc tổ chức của đối tượng quản lý, tạo dựng mạng lưới quan hệ tổ chức, lựa chọn sắp xếp cán bộ

* Chức năng chỉ đạo: Chỉ dẫn động viên điều chỉnh và phối hợp các lực

lượng giáo dục trong nhà trường, tích cực hăng hái chủ động theo sự phân công đã định

* Chức năng kiểm tra, đánh giá: Là chức năng liên quan đến mọi cấp quản

lý để đánh giá kết quả hoạt động của hệ thống Nó thực hiện xem xét tình hình thực hiện công viêc so với yêu cầu, từ đó đánh giá đúng đắn

1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục

Theo tác giả Nguyễn Minh Đường: Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan

“ Là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội”

Ngày nay với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người, tuy nhiên trọng tâm vẫn là giáo dục thế hệ trẻ cho nên quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân

Ta có thể hiểu: Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối giáo dục và nguyên lý của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất

1.2.3 Khái niệm về quản lý trường học

Trang 31

Trường học là một tổ chức giáo dục cơ sở mang tính nhà nước – xã hội, là

nơi trực tiếp làm công tác giáo dục thế hệ trẻ Theo Phạm Minh Hạc: Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục đào tạo, đối với thế hệ trẻ và học sinh

1.2.4 Khái niệm quản lý trường mầm non

Quản lý trường mầm non là quá trình tác động có mục đích có kế hoạch của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) đến tập thể cán bộ, giáo viên để chính họ tác động trực tiếp đến quá trình chăm sóc giáo dục trẻ nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đối với từng độ tuổi và mục tiêu chung của bậc học

Quản lý trường mầm non là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thế quản lý đến tập thể cán bộ giáo viên nhằm thực hiện có chất lượng mục tiêu, kế hoạch giáo dục của nhà trường, trên cơ sở tận dụng các tiềm lực vật chất và tinh thần của xã hội, nhà trường và gia đình

Từ khái niệm nêu trên cho thấy thực chất công tác quản lý trường mầm non là quản lý quá trình chăm sóc giáo dục trẻ, đảm bảo cho quá trình đó vận hành thuận lợi và có hiệu quả Quá trình chăm sóc giáo dục trẻ gồm các nhân tố tạo thành sau: Mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, phương tiện chăm sóc giáo dục trẻ Giáo viên (Lực lượng giáo dục ), trẻ em từ 3 tháng tuổi đến 72 tháng tuổi (Đối tượng giáo dục), kết quả chăm sóc, giáo dục trẻ

1.2.5 Khái niệm năng lực và năng lực sư phạm 1.2.5.1 Khái niệm năng lực

Nói đến năng lực con người trước hết chúng ta cần phải hiểu được; năng lực của con người là có đủ khả năng làm một cái gì đó Nói một cách khoa học, năng

Trang 32

lực là tổng thể những thuộc tính độc đáo của một cá nhân phù hợp với một hoạt động nhất định và làm cho hoạt động đó đạt hiệu quả

Trong tâm lí học, khái niệm năng lực được hiểu như là một tổ hợp các phẩm chất sinh lí – tâm lí phù hợp với yêu cầu của một hoạt động hoặc một lĩnh vực hoạt động nào đó, nó là cơ sở đảm bảo cho hoạt động của con người đạt hiệu quả cao

1.2.5.2 Khái niệm năng lực sƣ phạm

* Năng lực sư phạm nói chung: Năng lực sư phạm là tổ hợp những đặc

điểm tâm lý cá nhân của nhân cách đáp ứng yêu cầu của hoạt động sư phạm và quyết định sự thành công trong việc nắm vững và thực hiện hoạt động ấy”

* Năng lực sư phạm: là khả năng của người giáo viên có thể thực hiện

những hoạt động sư phạm Giáo viên có năng lực sư phạm là người đã tích lũy được vốn tri thức, hiểu biết và kĩ năng nhất định để làm tốt hoạt động giảng dạy và giáo dục trẻ

* Mối quan hệ giữa năng lực và kĩ năng: Năng lực và kĩ năng có mối quan

hệ chặt chẽ, năng lực sư phạm là thuộc tính là đặc điểm của nhân cách, còn kĩ năng sư phạm là những thao tác riêng của hoạt động sư phạm trong các dạng

hoạt động cụ thể

- Năng lực giảng dạy là một thành tố cấu thành năng lực sư phạm, nó giúp cho giáo viên thực hiện hoạt động giảng dạy có hiệu quả và có chất lượng Năng lực này bao gồm số kĩ năng tương ứng như; kĩ năng lựa chọn và vận dụng nội dung dạy học, các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học thuộc môn học; kĩ năng soạn bài, tổ chức các hoạt động học tập cũng như hoạt động độc lập của trẻ; kĩ năng kèm cặp và giúp đỡ học sinh kém, bồi dưỡng học sinh giỏi; kĩ năng sử dụng thành thạo các phương tiện dạy học; kĩ năng phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm các hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo của học sinh nắm được thông qua các hoạt động dạy học- giáo dục

Trang 33

- Cùng với năng lực giảng dạy, người giáo viên ở bất kì cấp học nào cũng cần có năng lực giáo dục (theo nghĩa hẹp) Năng lực giáo dục cũng là một thành tố quan trọng của năng lực sư phạm, bao gồm trong nó những kĩ năng chuyên biệt về giáo dục như; kĩ năng sử dụng các phương pháp, hình thức giáo dục trẻ; kĩ năng tổ chức, phối hợp các lực lượng giáo dục; kĩ năng tổ chức các hoạt động giáo dục nội khóa; v.v

- Có nhiều nghiên cứu phân chia các năng lực sư phạm thành 3 nhóm đó là: + Năng lực thuộc về nhân cách : Lòng yêu trẻ là phẩm chất cơ bản trong

cấu trúc nhân cách sư phạm Năng lực tự kiềm chế và tự chủ là một phẩm chất quan trọng đối với giáo viên, đòi hỏi giáo viên trong mọi tình huống, mọi hoàn cảnh đều làm chủ được bản thân mình, điều khiển được tình cảm tâm trạng của mình; năng lực điều khiển được các trạng thái tâm lí, tâm trạng của mình để sao cho giáo viên luôn tỉnh táo giải quyết mọi chuyện xảy ra trên lớp

+ Năng lực dạy học: Bao gồm năng lực chuẩn bị, năng lực thực hiện, năng

lực sử dụng ngôn ngữ của giáo viên, năng lực sử dụng các thiết bị và phương tiện dạy học, năng lực hoạt động trong và ngoài trường, năng lực kiểm tra đánh giá

+ Năng lực tổ chức, giao tiếp: Năng lực tổ chức thể hiện ở hai mặt Tổ

chức tập thể học sinh và tổ chức công việc của chính mình Năng lực này được thể hiện qua tính cẩn thận và chính xác khi lập kế hoạch hoạt động và kiểm tra hoạt động; năng lực giao tiếp là năng lực thiết lập các mối quan hệ qua lại đúng đắn giữa con người với con người, giữa cá nhân với tập thể, có tính đến đặc điểm cá nhân và lứa tuổi của trẻ

* Năng lực sư phạm giáo viên mầm non: Năng lực sư phạm đối với giáo

viên mầm non là có hiểu biết sâu sắc về đối tượng giáo dục, về khoa học giáo dục mầm non, có năng lực sáng tạo, năng lực tự học Có kĩ năng lập kế hoạch, tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, kĩ năng quản lý lớp học, kĩ

Trang 34

năng giao tiếp, ứng xử với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh và cộng đồng, năng lực sáng tạo, năng lực tự học

1.2.5.3 Tầm quan trọng của việc nâng cao năng lực sƣ phạm cho giáo viên mầm non

Như chúng ta đã biết, đối tượng giáo dục của trường mầm non là những “

Trẻ em” đang trong thời kì phát triển, tạo nền móng cho sự hình thành nhân cách của trẻ

Đối tượng lao động của giáo viên mầm non rất đặc biệt, đó là trẻ em trước tuổi đến trường (Từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi), là tuổi bắt đầu hình thành nhân cách, lĩnh hội tri thức, phát triển trí tuệ, hình thành phẩm chất đạo đức con người Công cụ lao động sư phạm của giáo viên mầm non chính là nhân cách của người giáo viên Giáo viên có công cụ đặc biết đó là trí tuệ và phẩm chất của mình

Thời gian lao động sư phạm của giáo viên mầm non là khoảng thời gian giáo viên gắn với nhiệm vụ chăm sóc, dạy dỗ và giáo dục trẻ ở trường

Thời gian làm việc ngoài giờ của giáo viên mầm non: Soạn giáo án, kế hoạch bài học, làm đồ dùng đồ chơi và tạo môi trường giáo dục thân thiện, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tham gia các phong trào văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao hay các hoạt động xã hội khác

Lao động của giáo viên mầm non không chỉ khép trong trường mầm non, mà phải biết kết hợp chặt chẽ với việc chăm sóc giáo dục trong gia đình, cộng đồng, hòa nhập với chương trình phát triển văn hóa – xã hội ở địa phương

Giáo viên mầm non còn là người tuyên truyền phổ biến những kiến thức nuôi dạy trẻ cho các bậc cha mẹ, các thành viên trong cộng đồng, thực hiện tốt công tác xã hội hóa giáo dục, xã hội hóa trẻ em Nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục trẻ, đồng thới phát huy mọi tiềm năng, của cải vật chất trong xã hội, trong cộng đồng trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ

Trang 35

Sản phẩm lao động của giáo viên mầm non; là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, ngôn ngữ, hình thành những yếu tố ban đầu của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ bước vào học lớp 1

Để đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ phát triển một cách toàn diện, đòi hỏi người giáo viên mầm non phải là người có trình độ khoa học nuôi dạy trẻ, có năng lực sư phạm và có những phẩm chất nghề nghiệp cần thiết mới hoàn thành tốt nhiệm vụ xã hội giao phó

Vì vậy việc nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non là một việc làm rất cần thiết trong mỗi cơ sở giáo dục mầm non

Hiệu trưởng là thủ trưởng nhà trường,đại diện cho nhà trường về quản lý,

có trách nhiệm và có thẩm quyền cao nhất về hành chính và hoạt động chuyên môn trong nhà trường Vì thế hiệu trưởng có vai trò quyết định kết quả phấn đấu của nhà trường

Chất lượng, hiệu quả của việc thực hiện các nhiệm vụ giáo dục của nhà trường phụ thuộc vào năng lực điều hành, quản lý của người hiệu trưởng Bác Hồ đã từng chỉ rõ “Nơi nào có cán bộ tốt thì nơi đó làm ăn phát triển, ngược lại nơi nào cán bộ quản lý kém thì nơi đó làm ăn trì trệ, suy sụp”

1.3.1.2 Nhiệm vụ và quyền hạn của người hiệu trưởng trường mầm non

- Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch năm học

Trang 36

- Điều hành các hoạt động của trường; thành lập và cử tổ trưởng các tổ chuyên môn, tổ hành chính quản trị; thành lập các hội đồng trong trường

- Phân công quản lý kiểm tra công tác của giáo viên, nhân viên, đề nghị khen thưởng, kỷ luật và đảm bảo các quyền lợi của giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nước

- Quản lý hành chính, tài chính, tài sản của trường - Tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong nhà trường

- Quản lý trẻ em và các hoạt động của trẻ do trường tổ chức, nhận trẻ vào trường, xét duyệt đánh giá kết quả xếp loại trẻ theo các nội dung chăm sóc giáo dục trẻ do Bộ giáo dục và đào tạo quy định

- Theo các lớp bồi dưỡng về chính trị, chuyên môn và nghiệp vụ quản lý trường và được hưởng các quyền lợi của hiệu trưởng theo quy định

- Đề xuất với cấp ủy và chính quyền địa phương hoặc lãnh đạo cơ quan, doanh nghiệp chủ quản trường, phối hợp với các lực lượng xã hội trong địa bàn nhằm huy động mọi nguồn lực phục vụ cho việc chăm sóc, giáo dục trẻ của trường

1.3.2 Vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của giáo viên trong trường mầm non

1.3.2.1 Vai trò của giáo viên mầm non

Giáo viên mầm non là người thầy đầu tiên đặt nền móng cho việc đào tạo nhân cách con người mới cho xã hội tương lai Có thể nói nhân cách con người trong xã hội tương lai như thế nào, phụ thuộc khá lớn vào nền móng ban đầu này

Trong trường mầm non, giáo viên mầm non giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức các hoạt động chăm sóc- giáo dục trẻ em Người giáo viên mầm non phải phát hiện năng khiếu ban đầu, định hướng cho sự phát triển nhân cách của trẻ, uấn nắn vun đắp tâm hồn trẻ phát triển lành mạnh

Trang 37

Không có một bậc học nào mà giữa người dạy và người học lại có mối quan hệ chặt chẽ, gắn bó mật thiết như bậc học mầm non Quan hệ giữa giáo viên và trẻ vừa là quan hệ thầy trò, vừa là quan hệ bạn bè, vừa là quan hệ “mẹ con trong gia đình” Trong mối quan hệ ấy, tâm lý - nhân cách trẻ được hình thành và phát triển, hình ảnh của giáo viên mầm non là những dấu ấn tuổi thơ, sẽ in đậm mãi mãi trong tâm trí của mỗi con người

Để thực hiện tốt hoạt động sư phạm mầm non, vai trò của giáo viên mầm

non thật không đơn giản, thực hiện được nó đòi hỏi giáo viên mầm non phải dựa trên cơ sở những tri thức, những kĩ năng chăm sóc giáo dục trẻ, nắm vững những thàng tựu khoa học tâm lý giáo dục hiện đại về trẻ mầm non, đồng thời phải am hiểu đặc điểm và trình độ phát triển về mọi mặt của trẻ em ở lứa tuổi này

Theo K.Đ.Usinxki: “ Muốn giáo dục con người về mọi phương diện thì trước hết phải hiểu con người về mọi phương diện” Như vậy, muốn đạt được hiệu quả dạy dỗ và giáo dục như mong muốn thì giáo viên phải nghiên cứu và hiểu rất rõ các đặc điểm phát triển của trẻ, lựa chọn đúng những tác động sư phạm mềm dẻo, phát huy tối đa tiềm năng của trẻ và vai trò chủ đạo của mình

1.3.2.2 Nhiệm vụ của giáo viên mầm non

- Thực hiện theo chương trình và kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ em theo lứa tuổi, thực hiện đúng quy chế chuyên môn và chấp hành nội quy của trường

- Bảo vệ an toàn tuyệt đối tính mạng của trẻ em

- Gương mẫu, yêu thương, tôn trọng và đối xử công bằng với trẻ

- Chủ động phối hợp với gia đình trẻ trong việc nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục và tuyên truyền phổ biến kiến thức nuôi dạy trẻ theo khoa học cho các bậc cha mẹ

Trang 38

- Rèn luyện đạo đức, học tập văn hóa, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng và hiệu quả nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ

- Thực hiện các quyết định của hiệu trưởng, chịu sự kiểm tra của hiệu trưởng và của các cấp quản lý giáo dục

- Thực hiện các quy định khác của pháp luật

1.3.2.3 Quyền hạn của giáo viên mầm non

- Chịu sự quản lý, điều hành, chỉ đạo của hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, đại diện khối lớp…tức là tuân thủ mọi chỉ đạo của cấp trên với tư cách là người thừa hành

- Có quyền tham gia trực tiếp hoặc gián tiếp vào công việc quản lý nhà trường, có ý thức trách nhiệm trong công việc tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động chung của nhà trường Tự quản lý, điều hành công việc của mình theo mục đích chung, phát huy năng lực, sáng kiến của mình có quyền bảo vệ lợi ích của mình và của tập thể

- Có quyền tham gia vào việc nhận xét, đánh giá giáo viên, cán bộ công nhân viên khi cần thiết

1.3.3 Các yêu cầu đối với giáo viên mầm non

Để hoàn thành sứ mệnh là người xây dựng nền móng ban đầu của nhân cách, giáo viên mầm non cần phải đạt những yêu cầu sau:

1.3.3.1 Yêu cầu về lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống

- Nhận thức tư tưởng chính trị, thực hiện trách nhiệm của một công dân, một nhà giáo đối với nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

- Chấp hành pháp luật chính sách của nhà nước

- Chấp hành các quy định của ngành, quy định của nhà trường kỷ luật lao động - Có đạo đức, nhân cách và lối sống lành mạnh, trong sáng của nhà giáo, có ý thức phấn đấu vươn lên trong nghề nghiệp

Trang 39

- Trung thực trong công tác, đoàn kết trong quan hệ với đồng nghiệp, tận tình phục vụ nhân dân và trẻ

1.3.3.2 Các yêu cầu thuộc về lĩnh vực kiến thức

- Kiến thức cơ bản thuộc về giáo dục mầm non

- Kiến thức về chăm sóc sức khỏe trẻ lứa tuổi mầm non - Kiến thức cơ sở chuyên ngành

- Kiến thức về phương pháp về phát triển giáo dục mầm non

- Kiến thức phổ thông về chính trị, kinh tế, văn hóa xã hội liên quan đến giáo dục mầm non

1.3.3.3 Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ năng sư phạm

- Lập kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ

+ Lập kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ theo năm học thể hiện mục tiêu và nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ của lớp mình phụ trách

+ Lập kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ theo tháng, tuần

+ Lập kế hoạch một ngày theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực của trẻ + Lập kế hoạch phối hợp với cha mẹ của trẻ để thực hiện mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ

- Kỹ năng tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc sức khỏe cho trẻ + Biết tổ chức môi trường nhóm, lớp đảm bảo vệ sinh và an toàn cho trẻ + Biết tổ chức giấc ngủ, bữa ăn đảm bảo vệ sinh, an toàn cho trẻ

+ Biết hướng dẫn trẻ rèn luyện một số kỹ năng tự phục vụ

+ Biết phòng tránh và xử trí ban đầu một số bệnh, tai nạn, thường gặp đối với trẻ

- Kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục trẻ

+ Biết tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ theo hướng thích hợp, phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ

Trang 40

+ Biết tổ chức môi trường giáo dục phù hợp với điều kiện của nhóm, lớp + Biết sử dụng hiệu quả đồ dùng, đồ chơi (kể cả đồ dùng, đồ chơi tự làm) và các nguyên vật liệu vào việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ

+ Biết quan sát, đánh giá và có phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp - Kỹ năng quản lý lớp học

+ Đảm bảo an toàn cho trẻ

+ Xây dựng và thực hiện kế hoạch quản lý nhóm, lớp gắn với kế hoạch hoạt

động chăm sóc, giáo dục trẻ

+ Quản lý và sử dụng hiệu quả hồ sơ cá nhân, nhóm, lớp

+ Sắp xếp, bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm của trẻ phù hợp với mục đích chăm sóc, giáo dục

- Kỹ năng giao tiếp, ứng xử với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh và cộng đồng bao gồm các tiêu chí sau:

+ Có kỹ năng giao tiếp, ứng xử với trẻ một cách gần gũi, tình cảm

+ Có kỹ năng giao tiếp, ứng xử với đồng nghiệp một cách chân tình, cởi mở, thẳng thắn

+ Gần gũi, tôn trọng và hợp tác trong giao tiếp, ứng xử với cha mẹ trẻ

+ Giao tiếp, ứng xử với cộng đồng trên tinh thần hợp tác

1.4 Biện pháp quản lý chuyên môn của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non

Biện pháp: Là cách thức, là con đường, là vật dụng, là phương tiện mang

tính điều kiện, do con người sáng tạo ra, nó có thể được sử dụng để tiến hành một hoạt động hướng đích nào đó nhằm đem lại hiệu quả cho người sử dụng

Chuyên môn: Là tổ hợp các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thực hành mà con

người tiếp thu được qua đào tạo để có khả năng thực hiện một loạt công việc trong phạm vi một ngành nghề nhất định theo phân công của xã hội

Định dạng
Số trang	112
Dung lượng	1,4 MB

Biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non thành phố thái nguyên

Điều kiện kinh tế xó hội

Nguyờn nhõn dẫn đến sự tồn tại