nghiên cứu một số kỹ năng sư phạm của giáo viên mầm non

Người giáo viên mầm non được gọi là lành nghề chỉ khi ở họ có các kỹ năng sư phạm mầm non đầy đủ và ở mức độ cao, đặc biệt là những kỹ năng sư phạm mầm non trong hoạt động dạy học ở trườ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

-

Hồ Nguyễn Xuân Trang

NGHIÊN CỨU MỘT SỐ KỸ

NĂNG SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON

Chuyên ngành: Tâm lý học chuyên ngành Mã số: 60 31 80

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC

Người hướng dẫn khoa học:

TS TRẦN THỊ QUỐC MINH

Thành phố Hồ Chí Minh – Năm 2006

Lời Cảm Ơn

Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng khoa học công nghệ - sau đại học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tôi trong suốt khóa học và trong quá trình hoàn thành luận văn này

Xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo đã tân tình giảng dạy chỉ dẫn, cung

cấp tái liệu và mang lại cho chúng tôi những tri thức cần thiết và qúy báu

Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Trần Thị Quốc Minh đã tận tâm hướng dẫn Tôi hoàn thành luận văn này

Xin chân thành cảm ơn các giảng viên sư phạm, toàn thể sinh viên khóa 16

Khoa mầm non - Trường CĐSP Mẫu giáo TW3, các giảng viên sư phạm Trường Trung học Sư phạm Mầm non TP Hồ Chí Minh và đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên mầm non các trường: Mầm non BC Bến Thành – Q1; Mầm non TH 19/5 – Q1; Mẫu giáo thực hành TW3; Mẫu giáo Sài Gòn; Mầm non 8, 9 – Q5 -TP Hồ Chí Minh đã tạo mọi đều kiện giúp đỡ Tôi hoàn thành luận văn này

TP HCM, ngày 20 tháng 6 năm 2006

Hồ Nguyễn Xuân Trang

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài 6

2 Mục đích nghiên cứu .8

3 Đối tượng nghiên cứu .8

4 Khách thể nghiên cứu 8

5 Giả thuyết khoa học 8

6 Nhiệm vụ nghiên cứu .8

7 Phương pháp nghiên cứu .9

8 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 10

9 Đóng góp của đề tài .10

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 11

1.1.Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 11

1.1.1 Ở nước ngoài 11

1.1.2 Ở Việt Nam 13

1.2 Các khái niệm công cụ 16

1.2.1 Khái niệm nghề sư phạm (dạy học) - Nghề sư phạm mầm non 16

1.2.2 Kỹ năng 22

1.2.3 Kỹ năng nghề - kỹ năng sư phạm 27

1.2.4 Kỹ năng nghề của GVMN 30

Chương 2: THỰC TRẠNG KỸ NĂNG SƯ PHẠM MẦM NON TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON 2.1 Khái quát về quá trình điều tra thực trạng .42

2.2 Kết quả điều tra thực trạng 45

2.2.1 Hệ thống kỹ năng sư phạm trong hoạt động dạy học của GVMN .45

2.2.2 Thực trạng mức độ hình thành kỹ năng sư phạm trong hoạt động dạy học

của GVMN 53

Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP TÁC ĐỘNG SƯ PHẠM LÊN VIỆC HÌNH THÀNH KỸ NĂNG SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON 3.1.Cơ sở của việc đề xuất biện pháp 66

3.2.Nội dung các biện pháp 69

3.3 Tiến trình thử nghiệm 70

3.4 Kết quả thử nghiệm 72

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 77

TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC (từ phụ 1 đến 8)

BẢNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

BẢNG

Bảng 2.1 Kết quả sự cần thiết của nhóm kỹ năng nhận thức 49

Bảng 2.2 Kết quả sự cần thiết của nhóm kỹ năng thiết kế 50

Bảng 2.3 Kết quả sự cần thiết của nhóm kỹ năng giao tiếp, tổ chức 51

Bảng 2.4 Kết quả sự cần thiết của nhóm kỹ năng chuyên biệt 52

Bảng 2.5 Kết quả về mức độ hình thành trên từng nhóm kỹ năng và toàn thể 54

Bảng 2.6 Mức độ hình thành trên từng kỹ năng nhận thức 55

Bảng 2.7 Mức độ hình thành trên từng kỹ năng thiết kế 57

Bảng 2.8 Mức độ hình thành trên từng kỹ năng giao tiếp, tổ chức 59

Bảng 2.9 Mức độ hình thành trên từng kỹ năng chuyên biệt 62

Bảng 3.1 Kết quả tự đánh giá của giáo viên mầm non (trước và sau thực nghiệm)72 Bảng 3.3 Kết quả đánh giá giáo viên mầm non của cán bộ quản lý (trước và sau thực nghiệm) 74

BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.2 Mức độ tự đánh giá của giáo viên mầm non (trước và sau thực nghiệm) 73

Biểu đồ 3.4 Mức độ đánh giá giáo viên mầm non của cán bộ quản lý (trước và sau thực nghiệm) 75

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đảng và Nhà nước ta luôn coi giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, vì thế Chỉ thị 40-CT/TW ra đời thể hiện sự quan tâm rất lớn của Đảng và Nhà nước tới đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục và xem đây là khâu then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước [4]

Trong hệ thống Giáo dục quốc dân, Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên có vị trí quan trọng trong chiến lược phát triển nguồn lực con người Trong quá trình giáo dục con người thì người giáo viên giữ vị trí quan trọng nhất Đội ngũ giáo viên là lực lượng cốt cán biến các mục tiêu giáo dục thành hiện thực, giữ vai trò quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục Đội ngũ giáo viên phải được đào tạo một cách hệ thống trong trường sư phạm, nhằm cung cấp cho họ những hiểu biết rộng, linh hoạt, nhạy bén, có chuyên môn sâu, có kỹ năng đáp ứng với công tác giảng dạy theo yêu cầu đổi mới hiện nay của xã hội Việc đào tạo và bồi dưỡng giáo viên mầm non là nhiệm vụ quan trọng của các trường, khoa sư phạm mầm non Trong quá trình đào tạo, sinh viên không những được trang bị kiến thức lý luận về khoa học giáo dục mầm non nói chung mà còn được thực hành rèn luyện kỹ năng nghề sư phạm mầm non nói riêng

Việc nâng cao hiệu quả đào tạo, đặc biệt là rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho giáo viên mầm non đòi hỏi phải giải quyết đồng bộ nhiều vấn đề, từ đánh giá thực trạng kỹ năng nghề nghiệp cho đến đổi mới nội dung, phương pháp đào tạo trong nhà trường và trong thực tiễn giáo dục mầm non Về phương diện lý luận cần nhận thức rõ khái niệm kỹ năng, về phương diện thực tiễn cần xác định được hệ thống những kỹ năng nghề nghiệp thiết yếu nhất cần phải bồi dưỡng rèn luyện

cho giáo viên mầm non Có như vậy việc đào tạo tay nghề cho giáo viên mầm non mới có căn cứ khoa học mang tính thiết thực và hiệu quả

Nghề giáo viên mầm non là một nghề đòi hỏi có sự kết hợp của ba loại nghề: Giáo viên, thầy thuốc, nghệ sĩ Người giáo viên mầm non cùng một lúc phải làm tốt chức năng của người mẹ, người giáo viên, người thầy thuốc, người nghệ sĩ và người bạn của trẻ em tuổi mầm non

Những nghiên cứu chuyên biệt đã chỉ ra rằng, trong hệ thống những kỹ năng

sư phạm của giáo viên mầm non, ngoài những điểm chung với những kỹ năng của giáo viên các bậc học khác còn có những đặc điểm riêng của bậc học mầm non Chính vì vậy, những kỹ năng sư phạm mầm non rất đa dạng Người giáo viên mầm non được gọi là lành nghề chỉ khi ở họ có các kỹ năng sư phạm mầm non đầy đủ và ở mức độ cao, đặc biệt là những kỹ năng sư phạm mầm non trong hoạt động dạy học ở trường mầm non Các kỹ năng sư phạm cần được hình thành ngay từ trên ghế trường sư phạm mầm non và tiếp tục hoàn thiện trong quá trình lao động nghề nghiệp

Việc xác lập hệ thống những kỹ năng sư phạm mầm non đặc biệt là những kỹ năng sư phạm mầm non trong hoạt động dạy học của giáo viên mầm non còn chưa được nghiên cứu đầy đủ, tạo ra khoảng trống trong công tác nghiên cứu Do vậy, chúng tôi nhận thấy việc việc nghiên cứu về hệ thống những kỹ năng nghề

sư phạm mầm non đặc biệt là những kỹ năng sư phạm mầm non trong hoạt động dạy học ở trường mầm non, mức độ hình thành các kỹ năng đó ở giáo viên mầm non có ý nghĩa nhất định về mặt thực tiễn cũng như về mặt lý luận nên mạnh dạn

chọn đề tài nghiên cứu là: “Nghiên cứu một số kỹ năng sư phạm của giáo viên mầm non”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận và khảo sát thực tiễn về kỹ năng sư phạm, phát hiện thực trạng kỹ năng sư phạm mầm non, đề xuất biện pháp tác động nhằm hình thành và phát triển kỹ năng sư phạm mầm non cho sinh viên, giáo viên mầm non

3 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động sư phạm của giáo viên mầm non, đặc biệt là hoạt động dạy học của giáo viên mầm non

4 Đối tượng nghiên cứu

Một số kỹ năng sư phạm trong hoạt động dạy học của giáo viên mầm non

5 Giả thuyết khoa học

Nếu xác định được hệ thống các kỹ năng sư phạm mầm non và mức độ hình thành các kỹ năng sư phạm đó, đặc biệt là một số kỹ năng sư phạm mầm non trong hoạt động dạy học để đề ra các biện pháp tác động sư phạm phù hợp thì việc rèn kỹ năng nghề sư phạm mầm non sẽ đạt kết quả hơn

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đến đề tài: Hệ thống hóa một số khái niệm về nghề sư phạm, nghề sư phạm mầm non, kỹ năng, kỹ năng sư phạm, kỹ năng nghề của giáo viên mầm non, đặc điểm lao động của nghề sư phạm, đặc điểm hoạt động dạy học ở trường mầm non

6.2 Tìm hiểu thực trạng kỹ năng sư phạm của giáo viên mầm non trong hoạt động dạy học

6.3 Đề xuất một số biện pháp hình thành kỹ năng sư phạm mầm non trong hoạt động dạy học cho giáo viên mầm non

7 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài được thực hiện với sự phối hợp các phương pháp sau đây:

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các nguồn tài liệu, sách tham khảo và các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra:

Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu ý kiến của giảng viên sư phạm, sinh viên, giáo viên mầm non và cán bộ quản lý Giáo dục mầm non về hệ thống kỹ năng sư phạm và thực trạng mức độ hình thành kỹ năng sư phạm mầm non trong hoạt động dạy học của giáo viên mầm non

7.2.2 Phương pháp quan sát:

Quan sát và ghi chép một số hoạt động dạy học để góp phần ghi nhận thêm về thực trạng mức độ hình thành kỹ năng sư phạm mầm non trong hoạt động dạy học của giáo viên mầm non

7.2.3 Phương pháp đàm thoại:

Trao đổi với một số giáo viên sư phạm, cán bộ quản lý, giáo viên mầm non

ở một số trường sư phạm mầm non và trường mầm non về thực trạng mức độ hình thành kỹ năng sư phạm mầm non trong hoạt động dạy học của sinh viên và giáo viên mầm non

7.2.4 Phương pháp thực nghiệm tác động sư phạm

* Trên đây chúng tôi sử dụng phương pháp điều tra là phương pháp chính,

các phương pháp khác chỉ là hỗ trợ

7.3 Phương pháp xử lý thông tin:

Các số liệu thu được trong quá trình nghiên cứu được xử lý bằng toán thống

kê theo chương trình phần mềm vi tính: SPSS for Windows version 13.0 (thống kê

theo tỷ lệ %, tính độ tin cậy, tìm sự khác biệt có ý nghĩa )

8 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Do điều kiện và thời gian có hạn nên đề tài này được giới hạn trong phạm vi cụ thể như sau:

- Chỉ nghiên cứu một số kỹ năng sư phạm mầm non trong hoạt động dạy học

của giáo viên mầm non và cụ thể là kỹ năng sư phạm mầm non trong hoạt động

dạy giờ học phát triển ngôn ngữ cho trẻ tuổi mẫu giáo

* Địa bàn nghiên cứu: Trường CĐSP Mẫu giáo TW3; Trường THSP Mầm

non TP Hồ Chí Minh; Trường mầm non Thực hành 19/5 TP Hồ Chí Minh; Trường mầm non BC Bến Thành, Quận 1, TP Hồ Chí Minh; Trường mẫu giáo thực hành TW3; Trường Mẫu giáo Sài Gòn; Trường mầm non 8, 9 Quận 5, TP

Hồ Chí Minh

9 Đóng góp của đề tài

- Bước đầu nghiên cứu một cách có hệ thống các kỹ năng sư phạm mầm non trong hoạt động dạy học của giáo viên mầm non

- Chỉ ra được thực trạng về mức độ hình thành những kỹ năng sư phạm của giáo viên mầm non để góp phần định hướng cho công tác đào tạo giáo viên mầm non tương lai, bồi dưỡng, rèn luyện tay nghề cho sinh viên Sư phạm mầm non và giáo viên mầm non đang công tác tại các trường mầm non

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1- TỔNG QUAN NHỮNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1.1- Ở nước ngoài

Vấn đề kỹ năng, kỹ năng nghề nghiệp đã được các nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm từ rất lâu Từ thời Hy Lạp cổ đại đến nay đã rất nhiều công trình nghiên cứu, nhiều sách vở nói về vấn đề này Đó là những công trình của Arixtốt (384 – 322 TCN); G G Rutxô (Pháp); K Đ Usinxki (Nga); I A Komenxki (Tiệp); T Oatsơn (Anh); B P Skiner Các nhà Tâm lý học và Giáo dục học Nga như: N.Đ.Lêvitôv, V.S.Kuzin, V.A Krutetxki, A.G.Côvaliôv đã nghiên cứu bản chất, khái niệm kỹ năng, các giai đoạn, các quy luật và các điều kiện hình thành kỹ năng, mối quan hệ giữa kỹ năng, kỹ xảo, năng lực Một số tác giả còn nghiên cứu kỹ năng trong mối quan hệ với các phương tiện lao động như: K.K Platonov, G.G Gơlubev, E.A.Milerian, B.G Laox, V.V.Tsebưsêva Nghiên cứu về kỹ năng sư phạm, các tác giả G.X Catxchuc, M.A Menchinxkaia, K.I Kixegof, N.V.Kuzminca, Ph.N Gônôbôlin, H.K Gutsen, Ivavov, Sôcôlôv đều thống nhất đánh giá vai trò của kỹ năng trong hoạt động sư phạm của giáo viên và vai trò của việc tự rèn luyện kỹ năng trong hình thành kỹ năng sư phạm

Trong các công trình nghiên cứu về kỹ năng hoạt động sư phạm, K.I Kixegof đã phân tích khá sâu về kỹ năng Khi tiến hành thực nghiệm hình thành

kỹ năng ở sinh viên sư phạm ông đã đưa ra ý kiến “Kỹ năng hoạt động sư phạm

có đối tượng là con người Hoạt động sư phạm rất phức tạp đòi hỏi sự sáng tạo, không thể hoạt động theo khuôn mẫu cứng nhắc Kỹ năng hoạt động sư phạm, một mặt đòi hỏi tính nghiêm túc, mặt khác đòi hỏi tính mềm dẻo cao” [34]

Ông phân biệt hai kỹ năng:

- Kỹ năng bậc thấp (kỹ năng nguyên sinh): được hình thành lần đầu tiên qua

các hoạt động giản đơn, nó là cơ sở hình thành kỹ xảo

- Kỹ năng bậc cao: là kỹ năng nảy sinh lần thứ hai sau khi đã có các tri thức

và các kỹ xảo

Trong tổng quan những nghiên cứu về kỹ năng của các nhà Tâm lý học và Giáo dục học Xô Viết, PGS TS Nguyễn Quang Uẩn đã chỉ ra ba hướng nghiên

cứu về kỹ năng như sau:

- Hướng thứ nhất: Các tác giả đại diện như: N.Đ Lêvitôv, V.S Kuzin, V.A

Krutetxki, A.G Côvaliôv đã nghiên cứu kỹ năng ở mức độ đại cương, khái quát về bản chất khái niệm kỹ năng, các giai đoạn, các quy luật và các điều kiện hình thành kỹ năng, mối quan hệ qua lại giữa kỹ năng, kỹ xảo, năng lực

- Hướng thứ hai: Gồm các tác giả khác như: K.K Platonov, G.G Gôlubev,

E.A Milerian, B.G Laox, V.V Tsebưsêva lại nghiên cứu kỹ năng ở góc độ tâm lý học lao động, xem xét vấn đề kỹ năng trong mối quan hệ giữa con người với máy móc và công cụ, phương tiện, điều kiện lao động Đặc biệt N.K Crupxkaia rất quan tâm đến việc hình thành những kỹ năng lao động cho học sinh

phổ thông trong việc dạy hướng nghiệp cho họ [N.K Crupxkaia, tuyển tập sư

phạm, Matxcova-1959]

- Hướng thứ ba: Với các tác giả như: G.X Catxchuc, M.A Menchinxkaia,

K.I Kixegof cũng nghiên cứu kỹ năng hoạt động sư phạm và vấn đề hình

thành kỹ năng hoạt động ở học sinh [33]

Trước những năm 1970 trong sách Tâm lý học của Liên Xô, kỹ năng được coi là giai đoạn đầu của những hành động tự động hoá Ví dụ, trong sách “Tâm lý học lao động” của H.Đ Lêvitov, kỹ năng được đặt trong chương “hành động” Sau năm 1970 khi lý thuyết hoạt động của AN Leonchep ra đời, hàng loạt những công trình nghiên cứu về kỹ năng, kỹ xảo được công bố dưới ánh sáng của

thuyết hoạt động Những công trình này đã phân biệt rõ hai khái niệm kỹ năng và kỹ xảo, chỉ ra con đường hình thành chúng Các tác giả đã nhấn mạnh điều kiện hình thành kỹ năng là tri thức và kinh nghiệm trước đó Trong tác phẩm "Nghề của tôi- Giáo viên mầm non" Tác giả V P Smưch đã nhấn mạnh rằng: Để hình thành kỹ năng sư phạm vấn đề quan trọng phải có tình cảm, hứng thú đến với nó mới làm cho quá trình rèn luyện rút ngắn và đỡ tiêu hao sức lực [31] Tác giả E.A Milerian trong luận án tiến sĩ về kỹ năng lao động chung đã đưa ra khái niệm kỹ năng Ông coi kỹ năng là một thành phần, một mức độ năng lực của con người

Tác giả V.A Xlaxtrênhin trong tác phẩm “Hình thành nhân cách người giáo viên trong quá trình đào tạo nghề sư phạm” [49] đã chỉ ra các kỹ năng cần hình thành để người giáo viên có được năng lực sư phạm cần thiết Các tác giả L.G.Xemusina và E.A.Pancô nghiên cứu về kỹ năng và kỹ xảo nghề nghiệp của giáo viên mầm non cũng đã cho thấy những đặc thù của kỹ năng nghề giáo viên mầm non [35]

Tất cả các nhà nghiên cứu đã thống nhất đánh giá vai trò quan trọng của kỹ năng trong mọi lĩnh vực hoạt động, đặc biệt là những kỹ năng sư phạm của nhà giáo Những kỹ năng này phải được hình thành trong khi đang học tập tại trường

sư phạm Từ những quan điểm trên đã cho ta một cách nhìn cơ bản và toàn diện hơn về quá trình hình thành kỹ năng sư phạm cho giáo viên tương lai

1.1.2- Ở Việt Nam

Ở Việt Nam, Tâm lý học là một ngành khoa học còn non trẻ Tuy vậy, ngay từ khi mới thành lập, tập thể các nhà nghiên cứu đã tập trung nghiên cứu các vấn đề quan trọng như: làm rõ khái niệm về kỹ năng, kỹ năng lao động, kỹ năng sư phạm, kỹ năng tổ chức, kỹ năng quản trị kinh doanh, kỹ năng quản lý v.v [5]

Nguyễn Quang Uẩn trong Tâm lý học đại cương (1995) đã khẳng định : “cùng với

năng lực thì tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thích hợp cũng rất cần thiết cho việc thực hiện có kết quả một hoạt động Có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo trong một lĩnh vực nào đó là điều kiện cần thiết để có năng lực trong lĩnh vực này” [48]

Trần Trọng Thủy trong Tâm lý học lao động (1978) đã đi sâu nghiên cứu kỹ

năng lao động công nghiệp Ông đã nêu khái niệm về kỹ năng, các điều kiện hình thành kỹ năng hoạt động lao động [44] Còn GS.Nguyễn Hữu Dũng trong

“Hình thành kỹ năng sư phạm cho sinh viên sư phạm” (1995) lại quan tâm đến

việc hình thành kỹ năng sư phạm cho sinh viên sư phạm Ông đã nêu ra sự hạn chế trong việc hình thành cho sinh viên sư phạm những kỹ năng sư phạm cần

thiết và khẳng định: “cần hết sức coi trọng việc hình thành kỹ năng sư phạm cho

sinh viên ngay khi họ đang học ở trường sư phạm” [14]

Nguyễn Văn An, Nguyễn Ngọc Bảo, Ngô Hiệu, Ngô Văn Tranh, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Việt Bắc, Hồ Ngọc Đại, Trần Anh Tuấn đã nghiên cứu kỹ năng

hoạt động sư phạm Các tác giả đã nhấn mạnh quy trình hình thành kỹ năng sư

phạm cho sinh viên các trường sư phạm.[2, 5, 18, 19, 46]

Trong lĩnh vực đào tạo giáo viên mầm non, cũng đã có nhiều đề tài nghiên cứu các kỹ năng nghề giáo viên mầm non cụ thể các tác giả như: TS Trần Thị

Quốc Minh trong luận án: “Phân tích tâm lý tình huống có vấn đề trong quan hệ

giữa giáo viên và trẻ mẫu giáo” - (1996) đã xây dựng hệ thống kỹ năng phân tích

tâm lý các tình huống có vấn đề nảy sinh trong hoạt động của giáo viên mầm non với trẻ mẫu giáo, qua đó tác giả đã chỉ rõ những kỹ năng vận dụng lý luận vào thực tiễn để giải quyết vấn đề trong hoạt động nghề nghiệp [31], TS Hoàng Thị

Oanh trong nghiên cứu: “Kỹ năng tổ chức trò chơi đóng vai có chủ đề cho trẻ mẫu

giáo bé (3 – 5 tuổi) của sinh viên trường CĐSP Nhà trẻ – Mẫu giáo”; TS Đỗ Thị

Minh Liên trong: “Một số biện pháp và quy trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

cho sinh viên”; ThS Trần Thị Thanh trong: “Bàn về nhân cách người giáo viên

mầm non đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non” cũng đề cập đến kỹ

năng nghề nghiệp của giáo viên mầm non; Trịnh Thị Minh Loan trong “Những kỹ

năng nghiệp vụ sư phạm cần hình thành cho giáo sinh/ sinh viên mầm non, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non”, đã đưa ra được những kết quả nghiên

cứu ban đầu về các kỹ năng sư phạm Trần Thị Bích Liễu khi nghiên cứu các kỹ năng quản lý trường mầm non, đã đưa ra một hệ thống các kỹ năng quản lý cần thiết đối với hiệu trưởng trường mầm non; TS Trần Thị Ngọc Chúc trong luận án

tiến sĩ “Biện pháp tổ chức việc rèn luyện kỹ năng nghề cho giáo sinh hệ THSP

mầm non 12+2” đã làm rõ và hệ thống hóa kỹ năng nghề, đặc điểm của quá trình

hình thành kỹ năng nghề, trình độ kỹ năng nghề ở giáo sinh [34, 26, 27, 43, 11] Tất cả các công trình nghiên cứu đã cho thấy, khả năng giải quyết những nhiệm vụ sư phạm phụ thuộc vào mức độ hình thành kỹ năng sư phạm ở người giáo viên Nói cách khác muốn thực thi có kết quả những nhiệm vụ sư phạm người giáo viên cần có một hệ thống những kỹ năng sư phạm, nhờ đó giải quyết được những nhiệm vụ của mình một cách chuyên nghiệp Hệ thống những kỹ năng này cần được hình thành ở người giáo sinh ngay khi còn đang học ở trường

sư phạm và được củng cố, ổn định và phát triển ở môi trường giảng dạy sau này

Vì thế cần phải cải tiến phương pháp, nội dung đào tạo ở các trường sư phạm theo hướng tăng cường rèn luyện những kỹ năng cơ bản trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục của sinh viên Làm được điều này bằng cách hình thành ở sinh viên một số kỹ năng cốt lõi để vận dụng trong nhiều trường hợp khác nhau Có thể nói rằng kỹ năng đóng vai trò quan trọng, nó là sản phẩm thể hiện mục đích cuối cùng của đào tạo phương pháp dạy học [ 2] Chất lượng của quá trình đào tạo giáo viên mầm non phụ thuộc không nhỏ vào kết quả của việc thực hành rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên, mà trong đó việc lựa chọn những kỹ

năng sư phạm là một vấn đề quan trọng và cần thiết, luôn được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu sư phạm hiện nay

Kết quả các công trình nghiên cứu trên đã thực sự cần thiết cho công tác đào tạo giáo viên mầm non và đã được ứng dụng rộng rãi Tuy nhiên việc nghiên cứu xây dựng bộ chuẩn kỹ năng trong đào tạo nghề giáo viên mầm non chưa được thống nhất Đặc biệt hệ thống kỹ năng sư phạm mầm non trong hoạt động dạy học chưa được đầu tư nghiên cứu riêng biệt Thực tế trước lúc ra trường, sinh viên các trường Đại học nói chung và sinh viên trường CĐSP mầm non nói riêng, mặc dù đã được trang bị khá đầy đủ kiến thức khoa học cơ bản, khoa học sư phạm, hình thành một số kỹ năng nghề nghiệp ban đầu nhưng sinh viên năm cuối còn nhiều lúng túng, bỡ ngỡ khi bắt đầu hoạt động độc lập ở trường mầm non Điều này là do việc hình thành cho sinh viên sắp tốt nghiệp những kỹ năng sư phạm mầm non cần thiết còn nhiều hạn chế, nhất là những kỹ năng sư phạm mầm non trong hoạt động dạy học

Tóm lại các công trình nghiên cứu lý luận và thực tiễn ở Việt Nam và trên thế giới đã nghiên cứu nhiều về kỹ năng, kỹ năng nghề sư phạm, kỹ năng nghề giáo viên mầm non, các biện pháp rèn kỹ năng nghề, các đặc điểm hình thành kỹ năng nghề giáo viên mầm non Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu nào đi sâu nghiên cứu hệ thống kỹ năng nghề giáo viên mầm non trong hoạt động dạy học ở trường mầm non, điều này tạo ra một “điểm trống” cần phải được nghiên cứu

1.2– CÁC KHÁI NIỆM CÔNG CỤ

1.2.1- Khái niệm nghề sư phạm (dạy học) – Nghề sư phạm mầm non 1.2.1.1- Khái niệm nghề sư phạm (dạy học)

Có thể nói rằng nghề nghiệp là một thuật ngữ để chỉ một hình thức lao động trong xã hội theo sự phân công lao động mà con người sử dụng sức lao động của

mình để tạo ra những sản phẩm vật chất, tinh thần cho xã hội Nghề nghiệp là một tổ hợp những chuyên môn có quan hệ cùng loại với nhau Một nghề bao gồm

nhiều chuyên môn Nghề dạy học (sư phạm) trong Từ điển Giáo dục học (2001)

được ghi là nghề có nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường hoặc các cơ sở giáo dục khác Những người làm nghề dạy học, theo luật giáo dục được gọi là nhà giáo

Với chức năng “Trồng người” nghề dạy học là nghề mà đối đượng quan hệ trực tiếp là con người, là thế hệ trẻ đang trưởng thành, là một nghề có ý nghĩa xã hội rất thiêng liêng và cao qúy Do đặc điểm lao động và đối tượng lao động mà nghề dạy học được tôn vinh là” Nghề cao qúy”, là “Nghề sáng tạo” Do vậy, có thể hiểu nghề dạy học đó là lĩnh vực hoạt động của người thầy giáo theo sự phân công của xã hội, trong đó người thầy sử dụng các năng lực thể chất và tinh thần của mình để dạy dỗ, giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ trở thành con người hữu ích cho xã hội Trên cơ sở khái niệm nghề dạy học (sư phạm), khái niệm nghề sư phạm mầm non, nghề giáo viên mầm non được xác định là lĩnh vực hoạt động của người giáo viên mầm non theo sự phân công của xã hội, trong đó người giáo viên mầm non sử dụng các năng lực thể chất và tinh thần của mình để chăm sóc, giáo dục trẻ từ 3 tháng đến 6 tuổi theo những mục tiêu, yêu cầu, phương pháp, hình thức tổ chức, nội dung giáo dục mầm non mà xã hội đòi hỏi

1.2.1.2- Đặc điểm lao động của nghề sư phạm (dạy học), nghề sư phạm mầm non (giáo viên mầm non)

* Đặc điểm lao động của nghề sư phạm

Lao động sư phạm của người thầy giáo không giống lao động của các ngành nghề khác, nó mang nét riêng, độc đáo mà không nghề nào có được Đó là lao động đặc biệt, lao động sản xuất phi vật chất Nó được thể hiện rõ ở các đặc

điểm: mục đích, đối tượng, công cụ, điều kiện và sản phẩm của lao động sư phạm

* Đặc điểm lao động của nghề sư phạm mầm non (giáo viên mầm non)

Ngoài các đặc điểm chung của lao động sư phạm (của các giáo viên dạy các bậc học khác), lao động của giáo viên mầm non còn có những đặc thù nhất định Lao động của giáo viên mầm non trong một chừng mực nào đó là sự tổng hòa các đặc điểm lao động của nhà giáo dục, lao động của người Mẹ, lao động của người thầy thuốc và lao động của người nghệ sĩ Nó được thể hiện rõ ở các đặc điểm như mục đích lao động, đối tượng lao động, phương tiện lao động, môi trường lao động và sản phẩm lao động Do đối tượng hoạt động sư phạm của giáo viên mầm non là trẻ tuổi từ 3 tháng đến 6 tuổi, độ tuổi phát triển mãnh liệt cả về tâm lý lẫn sinh lý cho nên giáo viên mầm non không những dạy trẻ, giáo dục trẻ mà còn phải chăm sóc, nuôi dưỡng, bảo vệ trẻ trong mọi hoạt động của trẻ ở trường Mầm

non Mục đích hoạt động sư phạm của giáo viên mầm non là “làm phát triển toàn

diện trẻ em tuổi mầm non và chuẩn bị cho trẻ đi học ở trường phổ thông có kết quả” Nhân cách của trẻ trong tương lai như thế nào sẽ phụ thuộc rất lớn vào

công lao dạy dỗ, chăm sóc giáo dục và nuôi dưỡng, bảo vệ của người giáo viên mầm non Trẻ càng nhỏ thì nhân cách của người giáo viên mầm non càng có ảnh hưởng sâu sắc đến trẻ Vì thế người giáo viên mầm non có một vị trí cực kỳ quan trọng và phải có nhân cách phù hợp mới có thể hoàn thành tốt nhất công việc giáo dục trẻ, đáp ứng được mục tiêu đổi mới giáo dục mầm non trong giai đoạn hiện nay [ 31, 43]

Tóm lại, lao động của người giáo viên mầm non không những mang chức năng hình thành và phát triển mà còn có chức năng chăm sóc, nuôi dưỡng và bảo vệ trẻ mầm non

* Đặc điểm hoạt động dạy học ở trường mầm non

Dạy là truyền lại những kiến thức, kinh nghiệm, đưa đến những thông tin khoa học cho người khác tiếp theo một cách có hệ thống, có phương pháp nhằm mục đích tự nâng cao trình độ văn hóa, năng lực trí tuệ và kỹ năng thực hành trong đời sống thực tế [37]

Xem xét hoạt động dạy học của giáo viên mầm non ở góc độ tìm hiểu quá trình dạy học ở trường mầm non cho thấy: Quá trình dạy học ở trường mầm non là quá trình có mục đích, kế hoạch, là hoạt động tương tác giữa trẻ em và giáo viên Giáo viên hướng dẫn giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển năng lực nhận thức, góp phần hình thành toàn vẹn nhân cách cho trẻ em Tác động sư phạm của giáo viên mầm non phải luôn thay đổi, phù hợp với yêu cầu phát triển trong từng giai đoạn của trẻ Phương tiện giáo dục chủ yếu là đồ dùng, đồ chơi, là môi trường tự nhiên và môi trường xã hội rất phong phú, đa dạng Giáo viên mầm non cần biết tận dụng triệt để những điều kiện và phương tiện cần thiết, thích hợp để giáo dục trẻ ở mọi lúc mọi nơi và đặc biệt trong giờ học Tuy nhiên, việc giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non không thể thông qua các tiết học như ở trường phổ thông Giữa tiết học của học sinh và của trẻ mầm non có những điểm chung và điểm khác biệt Giữa tiết học của học sinh và của trẻ mầm non có những điểm giống nhau: là đều hướng tới mục tiêu học tập, tiếp thu lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nào đó được đặt ra một cách rõ ràng; Những yêu cầu đối với việc tiếp thu, lĩnh hội được đặt ra từ bên ngoài (từ xã hội); đều có những yêu cầu mang tính bắt buộc, theo chương trình Những đặc điểm khác nhau: Đối với học sinh, học tập là nghĩa vụ và trách nhiệm xã hội, còn với trẻ mầm non chưa được xem như là nghĩa vụ, trách nhiệm của trẻ Kết quả học tập của học sinh là chất lượng kiến thức được đánh giá bằng điểm số, còn trẻ mầm non sau giờ học không cho điểm, không đánh giá bằng điểm Động cơ – cơ sở của

hoạt động học tập của học sinh khác với động cơ – cơ sở của giờ học được tổ chức ở trường mầm non

Quá trình dạy học ở trường mầm non là quá trình nhằm giúp trẻ lĩnh hội kiến thức, kỹ năng hình thành chính bản thân hoạt động học tập, là nhằm chuẩn

bị các năng lực toàn diện cho trẻ vào học phổ thông, là quá trình chuẩn bị sẳn sàng về thể chất, tâm lý, xã hội Trẻ mầm non “học bằng chơi, chơi mà học”,

vì hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi này Do đó, người giáo viên mầm non phải biết “chơi” cùng trẻ và phải có nghệ thuật tổ chức, hướng dẫn trẻ “chơi để mà học”

* Xu hướng đổi mới giáo dục mầm non hiện nay

+ Về nội dung giáo dục, được xây dựng theo các lĩnh vực phát triển: Thể

chất- Nhận thức- Ngôn ngữ- Tình cảm-xã hội – Thẩm mỹ, đảm bảo giáo dục trẻ một cách toàn diện Các lĩnh vực giáo dục này sẽ được cấu trúc theo hướng tích hợp chủ đề Lấy bản thân đứa trẻ làm trung tâm, các chủ đề được xây dựng mở rộng dần từ đơn giản đến phức tạp, từ gần đến xa, từ bản thân trẻ đến gia đình, môi trường tự nhiên và môi trường xã hội gần gũi với trẻ Đồng thời đảm bảo tính tích hợp giữa nội dung nuôi dưỡng, chăm sóc sức khỏe với giáo dục phát triển, gắn với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ

+ Đổi mới hình thức tổ chức giáo dục, mỗi hoạt động giáo dục cho trẻ phải

mang tính tích hợp nội dung và được thiết kế dưới hình thức vui chơi Mặt khác, việc tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ, khác với trước đây chỉ chủ yếu theo hình thức chung cả lớp, nay sử dụng nhiều hình thức đa dạng: hoạt động chung cả lớp, hoạt động theo nhóm nhỏ và đặc biệt là hoạt động cá nhân Mỗi hình thức hoạt động sẽ giúp trẻ phát triển các kỹ năng học tập khác nhau: khi hoạt động cá nhân trẻ được tự tìm hiểu khám phá sự vật hiện tượng theo cách riêng của mình, qua đó phát huy tính chủ động tích cực của trẻ, còn khi tham gia học tập theo

nhóm nhỏ hay hoạt động chung cả lớp, trẻ được chia sẻ giúp đỡ lẫn nhau những kinh nghiệm, học cách chung sống và hợp tác trong công việc v v

+ Về phương pháp giáo dục, người giáo viên cần sử dụng linh hoạt và phối

hợp hợp lý các phương pháp giáo dục đặc trưng cho lứa tuổi mầm non trong việc tổ chức cho trẻ hoạt động, chú trọng dạy trẻ cách học, phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ và cá nhân hóa quá trình dạy học Mặt khác, đòi hỏi người giáo viên có những thay đổi về vai trò nhất định, trong lớp học giáo viên trở thành người

“tổ chức”, “trọng tài”, “cố vấn” và “kích thích” trẻ tích cực hoạt động nhận thức, giúp trẻ được thỏa mãn nhu cầu học tập cá nhân và được chia sẻ những hiểu biết hay cảm xúc của mình với mọi người xung quanh Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, trong bất kỳ hoạt động nào, trẻ luôn được chủ động tích cực tham gia nhiều nhất và được hoạt động theo hứng thú cá nhân Giáo viên phải linh hoạt trong việc xác định, lựa chọn và tổ chức các hoạt động đa dạng, giúp trẻ hứng thú tìm hiểu khám phá sự vật hiện tượng theo nhiều cách khác nhau, qua đó phát triển tư duy linh hoạt và rèn luyện khả năng xử lý nhanh các tình huống khác nhau trong cuộc sống

+ Môi trường học tập của trẻ em phải thực sự là phương tiện cần thiết cho

các hoạt động thực hành đa dạng của trẻ, kích thích trẻ hứng thú tham gia hoạt động nhận thức Trong đó với đủ các thiết bị đồ dùng cần thiết, được giáo viên tận dụng trong môi trường sống xung quanh (đặc biệt nên khuyến khích trẻ tự làm

ra sản phẩm từ các nguyên vật liệu đơn giản có sẵn)

Đổi mới môi trường học tập cho trẻ, còn hướng tới đáp ứng phù hợp với nhu cầu tự chọn hoạt động của trẻ Trẻ được quyền “chơi” theo ý thích, được vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào các hoạt động khác nhau Đồng thời, người giáo viên còn phải tạo cơ hội, môi trường phong phú cho trẻ vận dụng các kiến thức đã biết vào các hoạt động mà biện pháp điển hình là xây dựng các góc hoạt

động trong lớp cho các nhóm nhỏ và cá nhân trẻ, như: góc chơi đóng vai, góc tạo hình, góc ghép hình – xây dựng, góc âm nhạc, góc thiên nhiên, góc sách- truyện v v

+ Về phương pháp và hình thức đánh giá chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ,

đặc biệt là hình thức đánh giá trẻ, không chỉ giáo viên tiến hành đánh giá trẻ mà còn cho trẻ tự đánh giá mình và đánh giá lẫn nhau

Trên cơ sở mục đích yêu cầu đề ra của mỗi hoạt động giáo dục, việc đánh giá trẻ cần được tiến hành thường xuyên hàng ngày và theo định kỳ Bằng việc quan sát trẻ hàng ngày, kết hợp với kết quả đạt được của trẻ (các kỹ năng hay sản phẩm nào đó) qua hoạt động, giáo viên có thể nắm được mức độ đạt được về: Thể lực, kiến thức, kỹ năng hay thái độ của trẻ; Qua đó giáo viên đánh giá được mức độ phát triển của trẻ, để tiếp tục hoàn thiện hay định hướng cho những hoạt động giáo dục trong giai đoạn tới Mặt khác giáo viên cần chú ý động viên khuyến khích kịp thời những ưu điểm của trẻ hay điều chỉnh ngay những khiếm khuyết của trẻ [27]

Như vậy, Giáo viên mầm non phải nắm vững xu hướng đổi mới mầm non hiện nay, phải có những kỹ năng sư phạm cần thiết để có thể vừa là giáo viên, vừa là người chăm sóc, nuôi dưỡng, phòng và chữa bệnh cho trẻ, là nghệ sĩ và là người mẹ thứ hai của trẻ

1.2.2- Kỹ năng

Các tác giả nghiên cứu về kỹ năng đã đưa ra những quan niệm khác nhau về kỹ năng Trong các từ điển, kỹ năng được định nghĩa với nhiều cách như sau:

- Kỹ năng là “cách thức thực hiện hành động đã được chủ thể tiếp thu, được

đảm bảo bằng tập hợp các tri thức và kỹ xảo đã được lĩnh hội” [41] Nói cách

khác, kỹ năng chính là khả năng sử dụng tri thức vào hành động một cách có hiệu quả

- Kỹ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế [38]

- Kỹ năng là khả năng con người sử dụng các tri thức và kỹ xảo đã có để lựa chọn và thực hiện các hành động tương ứng với mục đích đã đề ra

- Kỹ năng là khả năng làm cái gì đó tốt và đúng cách

Being able to do something well and in the right way

[Oxford Basic English Dictionary - Oxford University Press (1988)]

- Kỹ năng là làm một cái gì đó, có được nhờ học tập, thử nghiệm [39]

- Kỹ năng hình thành bằng cách luyện tập và tạo ra khả năng thực hiện hành động không chỉ trong những điều kiện quen thuộc, mà còn cả trong những điều kiện đã ít nhiều thay đổi [40]

- Kỹ năng là khả năng vận dụng các tri thức khoa học thu thập được vào

thực tiễn, trong đó khả năng được hiểu là “sức đã có” về mặt nào đó, để có thể

làm tốt một việc gì

- Kỹ năng là cách thức cơ bản để chủ thể thực hiện hành động, thể hiện bởi tập hợp những kiến thức đã thu lượm được và những thói quen, kinh nghiệm [2]

- Kỹ năng bao giờ cũng xuất phát từ kiến thức, dựa trên kiến thức, kỹ năng là kiến thức trong hành động [29]

Tổng kết các công trình nghiên cứu của một số tác giả cho thấy có hai loại quan niệm về kỹ năng như sau:

- Loại thứ nhất là xem kỹ năng như vấn đề kỹ thuật hành động

Theo V.X Cudin, V.A Crutetxki, A.G Covaliov Tsebuseva, Trần Trọng Thủy kỹ năng là phương tiện thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện hoạt động mà con người đã nắm vững mà không cần tính đến kết quả của hành động [44]

- Loại thứ hai là xem xét kỹ năng như năng lực của con người Theo N.D

Lêvitov, K.I Kixegof, K.K Platonop, G.G Golubev, Nguyễn Quang Uẩn, Ngô Công Hoàn, Nguyễn Ánh Tuyết, Trần Quốc Thành thì kỹ năng chính là năng lực thực hiện một công việc có kết quả với chất lượng cần thiết và với thời gian tương ứng trong điều kiện mới [47, 48]

Như vậy, quan niệm thứ hai có chú ý đến kết quả của hành động

Để hình thành kỹ năng các tác giả đã chỉ ra rằng: Khi dạy một hoạt động mới nào đó, lúc đầu phải xác định mục đích của nó, sau đó chỉ ra và giúp người học hiểu được cách thực hiện hoạt động này, trình tự thực hiện các hoạt động và cung cấp các biểu tượng về kỹ thuật hoàn thành chúng [9] Tri thức về mục đích của hoạt động, các khái niệm và các biểu tượng về các phương thức đạt được mục đích đó cần được nắm vững trước khi hình thành các kỹ năng Trong quá trình hình thành kỹ năng, các khái niệm, các biểu tượng và các kỹ xảo đã có sẽ được mở rộng hơn, trở nên sâu sắc hơn, hoàn thiện hơn, có thêm các yếu tố mới cần thiết cho việc hoàn thành hoạt động được lĩnh hội Các kỹ năng chỉ được hình thành trong hoạt động thực tiễn nhờ luyện tập và dạy học

Người có kỹ năng về hành động nào đó phải có tri thức về hành động đó, hành động theo đúng yêu cầu và đạt kết quả trong mọi điều kiện khác nhau K.I Platonov và G.G Golubev cũng chú ý tới mặt kết quả của hoạt động trong kỹ năng Theo họ, kỹ năng là năng lực của người thực hiện công việc có kết quả với một chất lượng cần thiết trong những điều kiện mới và những khoảng thời gian tương ứng Bất kỳ một kỹ năng nào cũng bao hàm trong nó cả biểu tượng, khái niệm, vốn tri thức, kỹ xảo tập trung, tự kiểm tra, điều chỉnh quá trình hoạt động cũng như kỹ xảo hoạt động Hai ông cho rằng, trong quá trình hình thành kỹ năng các biểu tượng, khái niệm đã có sẽ được mở rộng ra, được làm sâu

sắc hơn, được hoàn thiện hơn và được “dày hơn lên” bằng những nhân tố mới Kỹ

năng không mâu thuẫn với vốn tri thức, kỹ xảo Kỹ năng chỉ được hình thành trên

cơ sở của chúng Như vậy, hai ông khẳng định rằng, trong việc hình thành kỹ năng bao hàm cả việc thông hiểu mối quan hệ qua lại giữa mục đích hành động, các điều kiện và cách thức hành động, trong cấu trúc của kỹ năng không chỉ bao hàm tri thức, kỹ xảo mà cả tư duy sáng tạo

Sự vận hành kỹ năng là sự sử dụng tri thức để giải quyết nhiệm vụ nhất định Đó là loại kiến thức thao tác (theo E.I Boico), là tri thức trong hành động [14]

Kỹ năng thường có liên quan đến khả năng vận dụng kinh nghiệm cũ trong việc thực hiện những hoạt động mới trong điều kiện mới

V.V Tsebucova khẳng định: “Các quá trình nhận thức trong học tập càng

tích cực bao nhiêu thì các kỹ năng, kỹ xảo càng hình thành nhanh chóng và hoàn thiện hơn bấy nhiêu” Vì vậy, nhà trường phải chú ý đúng mức đến chất lượng các

kỹ năng cần hoàn thiện

Theo Levitov: “Người có kỹ năng hành động là phải nắm được và vận dụng

đúng đắn các cách thức hành động nhằm thực hiện hành động có kết quả và để hình thành kỹ năng con người không chỉ nắm lý thuyết về hành động mà phải biết vận dụng vào thực tế “ [34]

Một số nhà khoa học Việt Nam như: Nguyễn quang Uẩn, Ngô Công Hoàn, Trần Quốc Thành, Trần Hữu Luyến cũng quan niệm kỹ năng là một mặt của năng lực con người thực hiện một công việc có kết quả

Tiến sĩ Trần Thị Quốc Minh và một số tác giả khác xác định kỹ năng là sự thực hiện có kết quả một hành động nào đó bằng cách vận dụng những tri thức những kinh nghiệm đã có để hành động phù hợp với những điều kiện cho phép Kỹ năng không chỉ đơn thuần về mặt kỹ thuật của hành động mà còn là biểu

hiện năng lực của con người, muốn hình thành phải luyện tập theo một quy trình nhất định [31]

Xem xét các quan niệm về kỹ năng có thể khẳng định kỹ năng là thuật ngữ chỉ mức độ thành thạo áp dụng tri thức trong hành động, trong các thao tác hành động Nói cách khác, kỹ năng chính là khả năng sử dụng tri thức vào hành động một cách có hiệu quả (có thể là hành động chân tay hay hành động trí óc) Kỹ năng có quan hệ mật thiết với kiến thức Người có kỹ năng nào đó là người có kiến thức, có hiểu biết về hành động mà mình thực hiện Sự hiểu biết đó giúp cá nhân hành động một cách có kỹ thuật, thuần thục, các thao tác diễn ra đạt mức độ tự động hóa nhất định Tuy nhiên người có kiến thức về việc gì đó chưa thể gọi là người có kỹ năng “Hiểu biết” và “Biết làm” là hai khái niệm khác nhau Tác giả Nguyễn Đức Hưởng đưa ra các chỉ báo đánh giá mức độ thuần thục, thành thạo của kỹ năng như sau:

- Mức độ hiểu biết về hành động và các thao tác cấu thành hành động (ký

hiệu là K)

- Tốc độ thực hiện hành động, thực hiện các thao tác cấu thành hành động

(S)

- Tính nhịp nhàng trong phối hợp các thao tác hành động (F)

- Hiệu quả của hành động (số lượng, chất lượng) (E)

Có thể biểu diễn kỹ năng (Sk) bằng công thức sau: Sk = K+ S+ F+ E

Khi đánh giá kỹ năng cần phải sử dụng tổng hợp các chỉ báo trên Nếu chỉ sử dụng một chỉ báo đơn lẻ thì có thể dẫn đến nhầm lẫn (chẳng hạn như coi người có tri thức, hoặc người có hành động nhanh, hoặc người làm việc có hiệu quả là người có kỹ năng [ 24 ]

Trên cơ sở xem xét các quan niệm về kỹ năng như đã trình bày ở trên đề tài xác định chọn khái niệm: Kỹ năng không chỉ đơn thuần về mặt kỹ thuật của hành

động, mà còn là biểu hiện năng lực của con người Kỹ năng là khả năng thực hiện có kết quả một hành động nào đó bằng cách vận dụng những tri thức và những kinh nghiệm đã có để đạt mục đích đề ra

1.2 . 3- Kỹ năng nghề, kỹ năng sư phạm

1.2 . 3.1- Kỹ năng nghề

Theo quan điểm của Klimov, Platnov, Lomov Phạm Tất Dong, Đặng Danh Ánh, Ngô Công Hoàn thì kỹ năng nghề là những khả năng phù hợp với đòi hỏi riêng của nghề đó Ngoài trình độ học vấn nói chung nhất thiết phải có những kiến thức cơ sở, cơ bản phục vụ cho nghề đó và chúng được gọi là kiến thức nghiệp vụ

Theo James C Hansen thì "kỹ năng nghề là những khả năng mà con người

có thể sử dụng những gì đã hiểu biết để đạt được những mục đích, những yêu cầu trong nghề nghiệp đề ra"

Sự lành nghề – đó là sự phát triển cao của các kỹ năng nghề nghiệp và là mục đích mong muốn cuối cùng của dạy nghề Lành nghề là sự dễ dàng hoàn thành một cách chính xác, nhanh, sáng tạo những công việc phức tạp [11]

1.2 . 3.2- Kỹ năng sư phạm

Ở một số nước Nga, Đức, Pháp, Hàn Quốc người ta xác định những kỹ năng nghề dạy học (kỹ năng sư phạm) như:

* Nhóm những kỹ năng thiết kế và tiến hành dạy học

* Nhóm các kỹ năng sư phạm nhằm phát triển thói quen hoạt động độc lập

* Nhóm các kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục

Các nhà nghiên cứu Nga đã chỉ ra hệ thống kỹ năng sư phạm như : Kỹ năng thiết kế; Kỹ năng tổ chức; Kỹ năng định hướng; Kỹ năng giao tiếp; Kỹ năng định

vị và điều khiển trong giao tiếp; Kỹ năng nhận thức; Kỹ năng nghiên cứu; Kỹ

năng kích thích động viên Theo O.A Abdoullina thì kỹ năng sư phạm là sự lĩnh hội những cách thức và biện pháp giảng dạy - giáo dục dựa trên sự vận dụng một cách tự giác các kiến thức Tâm lý - Giáo dục và Lý luận dạy học bộ môn Dựa trên chức năng cơ bản của hoạt động dạy học mà phân thành hai loại kỹ năng: Kỹ năng dạy học và kỹ năng giáo dục [26]

Nhiều trường sư phạm trong khu vực và trên thế giới đều khẳng định rằng trong quá trình đào tạo giáo viên cần hình thành cho giáo viên khả năng giải quyết những nhiệm vụ sư phạm Khả năng giải quyết những nhiệm vụ này phụ thuộc vào mức độ hình thành kỹ năng sư phạm ở người giáo viên Nói cách khác, muốn thực thi có hiệu quả những nhiệm vụ sư phạm, người giáo viên cần có hệ thống các kỹ năng sư phạm, nhờ đó giải quyết những nhiệm vụ của mình một

cách “chuyên nghiệp” hệ thống những kỹ năng này cần được hình thành ở sinh

viên ngay khi đang còn học ở trường sư phạm

Hành trang mà trường sư phạm cần trang bị cho sinh viên trước khi ra trường nhất thiết phải bao gồm các hệ thống những kiến thức và kỹ năng tối thiểu cần thiết để tổ chức quá trình giảng dạy và giáo dục của bản thân, quá trình học và tự giáo dục của học sinh Việc hình thành hệ thống này chỉ có thể xem như thành công nếu như người giáo sinh có được một hệ thống kỹ năng nhất định

Ở Việt Nam nhiều Tác giả đã nghiên cứu về kỹ năng sư phạm, nhiều người

đã đồng ý với định nghĩa mà Tác giả Nguyễn Như An đã đưa ra: “kỹ năng sư

phạm là khả năng thực hiện có kết quả một số thao tác hay một loạt các thao tác phức tạp của hành động sư phạm bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, những cách thức, những quy trình đúng đắn” [ 2]

Trong nghiên cứu hệ thống kỹ năng sư phạm của giáo viên Tiểu học Tác giả Nguyễn Việt Bắc đề xuất các kỹ năng cần hình thành là:

* Nhóm kỹ năng chung:

+ Kỹ năng thể hiện sự mẫu mực của người giáo viên + Kỹ năng giao tiếp sư phạm

+ Kỹ năng sử dụng ngôn ngữ sư phạm + Kỹ năng viết chữ

+ Kỹ năng trình bày bảng

* Nhóm kỹ năng theo bộ môn:

+ Kỹ năng tính toán + Kỹ năng giải toán bằng sơ đồ, hình vẽ + Kỹ năng cảm thụ âm nhạc

* Một số kỹ năng quan trọng khác:

+ Kỹ năng thiết kế + Kỹ năng tổ chức việc dạy học + Kỹ năng sử dụng phương tiện kỹ thuật + Kỹ năng thu thập tư liệu, tập dượt NCKH [5]

Các Tác giả Đinh Quang Báo, Trịnh Đông Thư khi xây dựng quy trình rèn luyện kỹ năng soạn bài giảng cho sinh viên đã đưa ra hệ thống những kỹ năng thường phải thực hiện, đó là: Kỹ năng xác định mục tiêu bài học; Kỹ năng xác định nội dung trọng tâm của bài; Kỹ năng xác định phương pháp dạy học; Kỹ năng đặt vấn đề vào bài; Kỹ năng trình bày bố cục của bài theo logic phù hợp với nội dung; Kỹ năng tóm tắt nội dung sách giáo khoa; Kỹ năng chuyển ý; Kỹ năng

sơ đồ hóa nội dung; Kỹ năng đặt câu hỏi và sử dụng câu hỏi trong dạy học; Kỹ năng diễn giải bằng lời nội dung của sơ đồ; Kỹ năng tách ý chính từ một nội dung nào đó của sách giáo khoa; Kỹ năng lựa chọn những ví dụ phù hợp với nội dung và trình độ của học sinh; Kỹ năng ra bài tập về nhà; Kỹ năng củng cố bài học; Kỹ năng làm đáp án cho câu hỏi bài tập; Kỹ năng sử dụng thí nghiệm; Kỹ năng đọc tài liệu để lựa chọn thông tin cần thiết cho bài dạy; Kỹ năng lập và sử

dụng bảng; Kỹ năng sử dụng tranh, hình vẽ, mô hình; Kỹ năng tổ chức thảo luận nhóm; Kỹ năng thiết kế những hoạt động để tổ chức tiết học; Kỹ năng tổ chức kiểm tra đánh giá [ 6]

Nghề dạy học là một trong những nghề phức tạp và quan trọng Trình độ và chất lượng được đào tạo của người giáo viên có ảnh hưởng to lớn đến cuộc đời của biết bao học sinh Vì vậy, nghệ thuật sư phạm của người giáo viên có ảnh hưởng rất quan trọng Nhưng nghệ thuật sư phạm bắt đầu từ việc hình thành những kỹ năng sư phạm [ 1]

1.2 . 4- Kỹ năng nghề của giáo viên mầm non

Các nghiên cứu chuyên môn đã chỉ ra rằng: Kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên mầm non có tính đặc thù được quy định bởi các chức năng đặc thù của nghề giáo viên mầm non và khách thể hoạt động của họ Giáo viên mầm non trong hoạt động sư phạm của mình vừa phải thực hiện chức năng chung vừa phải đồng

thời thực hiện đầy đủ các chức năng đặc thù của "Ngườiø mẹ, người thầy thuốc và

người nghệ sỹ" Giáo viên mầm non vừa phải giáo dục, dạy trẻ lại vừa chăm sóc

nuôi dưỡng, bảo vệ trẻ trong mọi hoạt động của trẻ mầm non Do đó Giáo viên mầm non phải có những kỹ năng, kỹ xảo riêng biệt Đã có nhiều Tác giả trong và ngoài nước chỉ ra các kỹ năng khác nhau của giáo viên mầm non

Theo xu hướng của một số nhà giáo dục Phương Tây thì nhóm kỹ năng nghề

giáo viên mầm non cơ bản được xác định như sau: Nhóm kỹ năng thiết lập môi

trường học tập cho trẻ; Nhóm kỹ năng phát triển kinh nghiệm cần thiết cho trẻ; Nhóm kỹ năng lập kế hoạch tổ chức thực hiện chương trình

Các nhà Giáo dục học Nga như V.I Loghinova, P.G Xamorukova dựa vào các nhiệm vụ của giáo viên mầm non để phân loại kỹ năng của giáo viên mầm non theo chức năng giáo dục: Kỹ năng nhận thức; Kỹ năng nghiên cứu; Kỹ

năng kích thích; Kỹ năng thông tin; Kỹ năng tổ chức - kiến tạo; Kỹ năng chẩn đoán; Kỹ năng phối hợp; Kỹ năng giao tiếp; Kỹ năng làm mẹ [11]

Nhiều nhà nghiên cứu giáo dục mầm non mà đại diện là E.A Pankô, L.G Xemusina đã hệ thống các kỹ năng đặc thù của nghề giáo viên mầm non thành 5 nhóm như sau: Các kỹ năng nhận thức; Các kỹ năng thiết kế; Các kỹ năng tổ chức và giao tiếp; Các kỹ năng chuyên biệt: vẽ, xây dựng, hát, múa; Các kỹ năng tổ chức cho mỗi loại hoạt động [28]

Ở Việt Nam các nhà nghiên cứu giáo dục mầm non đã đưa ra nhiều ý kiến

về kỹ năng sư phạm mầm non Tại hội thảo khoa học – “Nâng cao chất lượng đào

tạo đại học và sau đại học giáo dục mầm non”, ThS Tào Thị Hồng Vân trong

bài: "Định hướng chương trình khung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho giáo

sinh/sinh viên mầm non ở các trường sư phạm mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non" cho rằng sinh viên phải được rèn luyện toàn diện những hệ

thống kỹ năng chăm sóc giáo dục trẻ mầm non với vai trò là cô giáo mầm non: Kỹ năng lập kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ; Kỹ năng tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ; Kỹ năng chuyên biệt (múa, hát, đọc thơ, kể chuyện ); Kỹ năng phát triển khả năng giao tiếp của trẻ; Kỹ năng quan sát và đánh giá; Kỹ năng ứng xử sư phạm; Kỹ năng giải quyết các tình huống sư phạm Các kỹ năng này cần được rèn luyện thường xuyên qua thực hành, thực tập sư phạm [50]

ThS Trần Thị Thanh - Viện Chiến lược và Chương trình Giáo dục, khi bàn

về nhân cách người giáo viên mầm non đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non cho rằng kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên mầm non bao gồm 4

nhóm sau:

- Chẩn đoán nhu cầu, phát hiện khả năng, đánh giá phân loại trẻ

- Đáp ứng được nhu cầu cá nhân và khả năng phát triển của trẻ

- Đánh giá kết quả công tác chăm sóc giáo dục và nuôi dưỡng trẻ

- Giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn chăm sóc giáo dục, bảo vệ và nuôi dưỡng trẻ em [43]

Tác giả Trịnh Thị Minh Loan- Trung tâm Nghiên cứu Giáo viên, báo cáo tại

hội thảo khoa học đã đưa ra kết quả nghiên cứu ban đầu về hệ thống kỹ năng sư

phạm cần hình thành cho các giáo sinh mầm non, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non, gồm những nhóm kỹ năng sau: Kỹ năng lập kế hoạch chăm sóc

giáo dục trẻ; Kỹ năng chăm sóc- nuôi dưỡng- bảo vệ trẻ; Kỹ năng giáo dục trẻ; Kỹ năng phát triển khả năng giao tiếp xã hội cho trẻ; Kỹ năng quan sát, đánh giá, điều chỉnh hành vi và sự phát triển của trẻ; Kỹ năng thiết lập môi trường học tập phù hợp cho trẻ; Kỹ năng giao tiếp, ứng xử sư phạm; Kỹ năng phối hợp giữa nhà trường- gia đình và cộng đồng trong việc thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ; Kỹ năng sử dụng những phương pháp nghiên cứu đơn giản [27] Tác giả Trần Thị Bích Liễu đã nghiên cứu và xác định các kỹ năng quản lý trường mầm non cần hình thành cho người hiệu trưởng là: Kỹ năng lập kế hoạch; Kỹ năng giải quyết tình huống quản lý và ra quyết định; Kỹ năng sắp xếp bố trí đội ngũ cán bộ, giáo viên ở trường mầm non một cách khoa học; Kỹ năng soạn thảo văn bản; Kỹ năng tổ chức hội họp; Kỹ năng giao tiếp ứng xử; Kỹ năng thực hiện một bài phát biểu; Kỹ năng kiểm tra nội bộ trường học

Xem xét các chương trình đào tạo giáo viên mầm non các hệ Đại học, Cao đẳng và Trung học chuyên nghiệp có thể thấy được các kỹ năng được xác định trong việc đào tạo giáo viên mầm non là: Kỹ năng giao tiếp với trẻ; Kỹ năng tổ chức và thực hiện các quá trình giáo dục trẻ phù hợp với mục tiêu, kế hoạch; Kỹ năng đánh giá; Kỹ năng làm việc với quần chúng; kỹ năng thích ứng với đổi mới giáo dục mầm non [36]

* Kỹ năng nghề nghiệp (giáo viên mầm non trình độ Cao đẳng): Theo mục

tiêu, kế hoạch đào tạo và chương trình CĐSP Nhà trẻ- Mẫu giáo – Ban hành theo

quyết định số 5801 /Bộ GD&ĐT ngày 27/12/1995) và quyết định số 09/1999/QĐ-

Bộ GD& ĐT ngày 27/2/1999 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT là:

- Biết lập kế hoạch giáo dục trẻ em Có năng lực tổ chức các hoạt động sư phạm giáo dục trẻ em, có tay nghề trong các quá trình nuôi dưỡng trẻ theo các yêu cầu chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ ở cả hai lứa tuổi nhà trẻ và mẫu giáo một cách linh hoạt, phù hợp với hoàn cảnh ở mọi loại hình trường, lớp, nhà trẻ mẫu giáo quốc lập, dân lập, nhóm trẻ gia đình

- Có năng lực tiếp cận với từng cá nhân và cả tập thể trẻ Ghi nhận được sự đổi thay, phát triển của trẻ dưới ảnh hưởng của các yếu tố giáo dục

- Có năng lực quan sát, phân tích đánh giá hoạt động sư phạm của bản thân và đồng nghiệp, biết đánh giá kết quả việc thực hiện giáo dục ở từng độ tuổi nhà trẻ, mẫu giáo của đồng nghiệp

- Biết cách sử dụng các đồ dùng dạy học cần thiết biết cách sửa chữa và làm các đồ chơi, đồ dùng dạy học đơn giản

- Có năng lực tuyên truyền khoa học nuôi dạy trẻ em

- Có năng lực theo dõi và xử lý kịp thời các thông tin về ngành học Có khả năng rút kinh nghiệm

Từ kết quả nghiên cứu đề tài cấp bộ: “Cải tiến chương trình đào tạo giáo

viên mầm non theo hướng sư phạm tích hợp” (2000) - TS Lê Xuân Hồng -

Trường CĐSP Mẫu giáo TW3 đã xác định kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên mầm non trình độ Cao đẳng là:

- Biết lập kế hoạch giáo dục trẻ em, có năng lực tổ chức các hoạt động sư phạm giáo dục trẻ em, có tay nghề trong quá trình nuôi dưỡng trẻ theo các yêu cầu của chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ ở cả hai độ tuổi nhà trẻ và mẫu giáo một cách linh hoạt, phù hợp với mọi hoàn cảnh ở mọi loại hình trường lớp nhà trẻ, mẫu giáo quốc lập, dân lập, nhóm trẻ gia đình

- Có năng lực tiếp cận với từng cá nhân trẻ và cả tập thể trẻ Ghi nhận được sự thay đổi, phát triển của trẻ dưới ảnh hưởng của các yếu tố giáo dục

- Có năng lực quan sát, phân tích, đánh giá hoạt động sư phạm của bản thân và đồng nghiệp, biết đánh giá kết quả việc thực hiện công tác giáo dục ở từng độ tuổi nhà trẻ, mẫu giáo của đồng nghiệp

- Biết sử dụng các đồ dùng dạy học cần thiết, biết cách sửa chữa và làm các đồ chơi, đồ dùng dạy học đơn giản

- Có năng lực tuyên truyền về công tác nuôi dạy trẻ em

- Có năng lực theo dõi và xử lý kịp thời các thông tin về ngành học

- Có khả năng rút kinh nghiệm, tự nâng cao trình độ chuyên môn [22]

Để có một chương trình đào tạo giáo viên mầm non trình độ cao đẳng thống nhất chung cả nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có chủ trương xây dựng chương trình khung đào tạo Dự thảo được Trường CĐSP Mẫu giáo TW1 đưa ra về kỹ năng nghề sư phạm mầm non là:

- Quan sát, tìm hiểu và đánh giá mức độ phát triển của trẻ

- Lập kế hoạch và định hướng phát triển cho trẻ phù hợp với yêu cầu đòi hỏi của từng độ tuổi, từng trẻ và điều kiện thực tế

- Tổ chức, thực hiện kế hoạch chăm sóc - giáo dục trẻ một cách khoa học

- Đánh giá hiệu quả và điều chỉnh chăm sóc - giáo dục

- Hợp tác với đồng nghiệp trong hoạt động giáo dục

- Tuyên truyền khoa học nuôi dạy trẻ, vận động xã hội hóa giáo dục mầm non

- Theo dõi, xử lý kịp thời các thông tin về ngành học [12]

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn giáo dục mầm non TS Trần Thị Quốc Minh đã dựa trên các dạng hoạt động cơ bản của giáo viên mầm non mà phân loại các nhóm kỹ năng như sau:

1.2 . 4.1- Những kỹ năng nhận thức

Kỹ năng nhận thức đối tượng hoạt động, nhìn thấy được ở trẻ những biểu hiện của năng lực nhận thức, ý chí, tình cảm, các trạng thái, các phẩm chất nhân cách của trẻ; xác định các động cơ hành vi, mối quan hệ qua lại của trẻ trong tập thể trẻ

Giáo viên sử dụng những kỹ năng nhận thức để nghiên cứu cha mẹ và bầu không khí gia đình trẻ, giáo viên mầm non có kỹ năng nhận thức là có kỹ năng đánh giá hiệu quả của những phương pháp giáo dục và dạy học bản thân đã áp dụng; kỹ năng phân tích kinh nghiệm của người khác để vận dụng những tiến bộ vào thực tiễn hoạt động sư phạm

Các kỹ năng nhận thức của GVMN được liên hệ chặt chẽ với hiểu biết về tâm lý học, về nhận thức các quy luật và đặc điểm phát triển của trẻ, hứng thú đối với tinh thần của trẻ, phát triển khả năng quan sát tâm lý trẻ, đánh giá được sự phát triển của trẻ, địa vị của từng đứa trẻ trong hệ thống các mối quan hệ liên nhân cách

Kỹ năng nhận thức quy định mức độ “lành nghề” và “không lành nghề” của người giáo viên mầm non Việc có các kỹ năng nhận thức là điều kiện quam trọng của tay nghề sư phạm của giáo viên mầm non

Muốn thâm nhập vào thế giới nội tâm của trẻ phải dùng các phương pháp quan sát, thực nghiệm, trắc nghiệm đo lường xã hội, đàm thoại, phân tích các sản phẩm hoạt động của trẻ… Thông tin thu nhận được nhờ những kỹ năng nhận thức giúp cho giáo viên mầm non lập kế hoạch và tổ chức hoạt động sư phạm với cả nhóm trẻ và với từng đứa trẻ

1.2 . 4.2- Những kỹ năng thiết kế

Những kỹ năng thiết kế có vai trò đặc biệt trong hoạt động của giáo viên mầm non Những kỹ năng này cần cho giáo viên mầm non để họ có thể nhìn thấy

tương lai của trẻ em (người được giáo dục), để họ định hướng nhân cách từng đứa trẻ riêng biệt hoặc cả nhóm trẻ Những kỹ năng thiết kế biểu hiện trong:

- Khả năng định hướng và điều chỉnh có tính đến “vùng phát triển gần nhất”

ở trẻ

- Kỹ năng tưởng tượng, sáng tạo

- Kỹ năng nhìn thấy trước những khó khăn trong công việc và thiết lập các điều kiện khắc phục chúng

- Kỹ năng thiết kế các hoạt động vui chơi, học tập, lao động… Nhất là các hoạt động chủ đạo của trẻ như: Hoạt động giao lưu cảm xúc, hoạt động với đồ vật và hoạt động vui chơi

- Kỹ năng lập kế hoạch hoạt động cho trẻ trong tất cả các chế độ giờ giấc (từng ngày, tuần, tháng, năm), lập chương trình giảng dạy, giáo án giờ học, tổ chức lễ hội, giải trí…

- Kỹ năng lựa chọn tri thức phù hợp với mục đích, nhiệm vụ giáo dục và giáo dưỡng đúng với từng lứa tuổi… Kỹ năng thiết kế quy định mức độ “lành nghề” và “không lành nghề” của giáo viên (ở giáo viên “lành nghề” mức độ những kỹ năng thiết kế cao hơn giáo viên “không lành nghề”)

1.2 . 4.3- Những kỹ năng giao tiếp và tổ chức

Những kỹ năng giao tiếp và tổ chức có vai trò quan trọng trong hoạt động của giáo viên mầm non Chúng cho phép thiết lập mối quan hệ qua lại hợp lý với từng đứa trẻ, với cả nhóm trẻ, với phụ huynh, với bạn đồng nghiệp và với các cấp lãnh đạo Những kỹ năng này được biểu hiện trong việc xác lập nhanh mối quan hệ, tìm ra tiếng nói chung và đúng đắn đối với mọi người trong từng hoàn cảnh khác nhau Nhiều kỹ năng giao tiếp có thể trở thành nghệ thuật giao tiếp sư phạm Ngôn ngữ mạch lạc, rõ ràng, sống động, diễn cảm, dễ hiểu, vừa với hiểu biết của trẻ quy định hiệu quả của các phương pháp dùng lời nói Ngôn ngữ của

giáo viên mầm non giống như một phương tiện tác động đến trẻ vì ngôn ngữ của họ chính là mẫu, là tiêu chuẩn để bắt chước, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ phát triển

Do vậy, giáo viên mầm non phải có kỹ năng diễn đạt tư tưởng của mình bằng phương tiện ngôn ngữ một cách đúng đắn, chính xác và diễn cảm; Kỹ năng thiết lập nhanh chóng và dễ dàng trong sự giao tiếp đối với trẻ và nhóm trẻ; Điều chỉnh được mối quan hệ trong nhóm; Kỹ năng sử dụng trò chơi giao tiếp với trẻ…

Trong hoạt động của giáo viên mầm non, cần có những kỹ năng tổ chức hoạt động của bản thân, hoạt động của trẻ (nhóm, cá nhân) Những kỹ năng tổ chức là những kỹ năng dẫn truyền năng lượng của mình sang những người khác (trẻ em và người lớn), lôi cuốn nâng cao tính tích cực của họ; kỹ năng vận dụng nhanh và linh hoạt kiến thức và kinh nghiệm vào giải quyết nhiệm vụ thực tiễn

1.2 . 4.4- Những kỹ năng chuyên biệt

Ngoài những kỹ năng sư phạm chung, giáo viên mầm non còn có các kỹ năng chuyên biệt như kỹ năng vẽ, hát, múa, thiết kế, xếp hình, đọc điễn cảm, thực hiện các bài tập thể dục đúng và đẹp, biểu diễn rối, sử dụng các phương tiện kỹ thuật để dạy học, chăm sóc cây trồng, vật nuôi trong nhà (cây cảnh, chim thú, cá cảnh…) ở mức cần thiết [32]

Để điều khiển một hoạt động cụ thể nào đó của trẻ, ở giáo viên cần có một tổ hợp các kỹ năng như: Thiết kế, nhận thức, giao tiếp, tổ chức, chuyên biệt Các kỹ năng này liên quan với các đặc điểm hoạt động của trẻ em lứa tuổi Mầm non và chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau Chẳng hạn, hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo là hoạt động vui chơi Điều khiển hoạt động vui chơi là quá trình phức tạp và tinh vi Sự tham gia của người lớn vào trò chơi của trẻ sao cho trẻ phát huy được tính chủ động, sáng tạo, độc lập… đòi hỏi ở giáo viên có những kiến thức và kỹ năng cần thiết

* Những kỹ năng cụ thể là:

- Kỹ năng quan sát trò chơi, hiểu được ấn tượng của trẻ để phát triển trò chơi; Kỹ năng phân tích trò chơi

- Kỹ năng đánh giá mức độ phát triển của hoạt động vui chơi

- Kỹ năng lập kế hoạch sử dụng các biện pháp làm phát triển trò chơi

- Kỹ năng thảo luận cùng trẻ để phân ra trong trò chơi những vai chính và vai phu

- Kỹ năng sử dụng các biện pháp (hướng dẫn, giải thích) để dạy trẻ chơi

- Kỹ năng thiết kế sự phát triển của hoạt động vui chơi, trò chơi cụ thể

- Kỹ năng tổ chức hoàn cảnh chơi

- Kỹ năng thay đổi tính chất và nội dung giao tiếp với trẻ trong sự tương quan với mức độ phát triển hoạt động vui chơi của từng nhóm tuổi, với mục đích tạo những điều kiện thuận lợi để hình thành sự chuẩn bị chuyển hoạt động vui chơi lên mức độ cao hơn

- Kỹ năng sử dụng rộng rãi các phương pháp trực tiếp điều khiển hoạt động vui chơi, làm tích cực các quá trình tâm lý, các kinh nghiệm của trẻ (tình huống trò chơi có vấn đề, câu hỏi, những lời khuyên, những gợi ý…)

- Kỹ năng điều chỉnh các mối quan hệ của trẻ, giải quyết xung đột nảy sinh trong quá trình chơi; Sử dụng trò chơi với mục đích tạo ra hoàn cảnh giáo dục thuận lợi trong nhóm; Lôi cuốn vào trò chơi tất cả những trẻ thụ động, kém tự tin và không tích cực

Tổ chức có hiệu quả hoạt động vui chơi đòi hỏi kỹ năng biểu hiện bề ngoài của những tình cảm, suy nghĩ của giáo viên với sự giúp đỡ của ngôn từ, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt khi giáo viên nhập vai phải được nâng cao Ngoài ra, còn đòi hỏi giáo viên phải có các kỹ năng chuyên biệt như hát, múa, làm đồ chơi, đồ vật thay thế…

Hoặc các kỹ năng nghề nghiệp cần thiết để tổ chức giờ học phát triển thể lực cho trẻ có thể kể ra như sau:

+ Kỹ năng quy định nội dung chương trình giờ học, các mục đích và nhiệm vụ của giờ học

+ Kỹ năng lựa chọn các phương pháp và biện pháp làm việc với trẻ đáp ứng được mục đích giáo dục thể lực nói chung và giờ học nói riêng

+ Kỹ năng chọn lựa dụng cụ cần thiết cho giờ học phù hợp với mục đích giờ học và nói chung để củng cố sức khỏe và phát triển thể lực cho trẻ

+ Kỹ năng làm mẫu đúng các động tác, các bài tập

+ Kỹ năng giải thích rõ ràng, ngắn gọn các hiệu lệnh, sự hướng dẫn phù hợp với trẻ

+ Kỹ năng tổ chức trẻ trên giờ học phù hợp với trình độ lĩnh hội động tác, khả năng thể lực của trẻ

+ Kỹ năng bao quát trẻ, nhóm trẻ trong giờ học

+ Kỹ năng điều khiển sự sáng tạo của trẻ trong giờ học

+ Kỹ năng làm cho giờ học tràn đầy niềm vui, phấn khởi, kích thích hứng thú đến với các giờ học, các môn thể thao

* Hoặc các kỹ năng áp dụng trên giờ dạy vẽ:

+ Biết lấy từ các tài liệu, tư liệu thực tế sẵn có những gì cần thiết cho bài học, đáp ứng một cách cao nhất mục đích của các hoạt động tạo hình + Biết cách tổ chức trẻ ở giờ học tạo hình

+ Biết hướng dẫn trẻ lĩnh hội đối tượng tạo hình

+ Biết khêu ngợi những rung động thẩm mỹ đối với đối tượng tạo hình + Biết chỉ dẫn rõ ràng cho trẻ cách tạo hình, có sử dụng những giáo cụ trực quan

+ Biết kết hợp giữa giáo cụ với cách giải thích phù hợp với trẻ