Nghiên cứu một số kỹ năng sư phạm của giáo viên mầm non

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH - Hồ Nguyễn Xuân Trang NGHIÊN CỨU MỘT SỐ KỸ NĂNG SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON Chuyên ngành: Tâm lý học chuyên ngành Mã số: 60 31 80 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN THỊ QUỐC MINH Thành phố Hồ Chí Minh – Năm 2006 Lời Cảm Ơn Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng khoa học công nghệ - sau đại học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi cho suốt khóa học trình hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tân tình giảng dạy dẫn, cung cấp tái liệu mang lại cho tri thức cần thiết qúy báu Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Tiến só Trần Thò Quốc Minh tận tâm hướng dẫn Tôi hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn giảng viên sư phạm, toàn thể sinh viên khóa 16 Khoa mầm non - Trường CĐSP Mẫu giáo TW3, giảng viên sư phạm Trường Trung học Sư phạm Mầm non TP Hồ Chí Minh đội ngũ cán quản lý, giáo viên mầm non trường: Mầm non BC Bến Thành – Q1; Mầm non TH 19/5 – Q1; Mẫu giáo thực hành TW3; Mẫu giáo Sài Gòn; Mầm non 8, – Q5 -TP Hồ Chí Minh tạo kiện giúp đỡ Tôi hoàn thành luận văn TP HCM, ngày 20 tháng năm 2006 Hồ Nguyễn Xuân Trang BẢNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN GD & ĐT : Giáo dục đào tạo CĐSP : Cao đẳng Sư phạm GVSP : Giảng viên sư phạm GVMN : Giáo viên mầm non CBQL : Cán quản lý SVNC : Sinh viên năm cuối KN : Kỹ NCKH : Nghiên cứu khoa học MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đảng Nhà nước ta coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, Chỉ thò 40CT/TW đời thể quan tâm lớn Đảng Nhà nước tới đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục xem khâu then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước [4] Trong hệ thống Giáo dục quốc dân, Giáo dục mầm non bậc học có vò trí quan trọng chiến lược phát triển nguồn lực người Trong trình giáo dục người người giáo viên giữ vò trí quan trọng Đội ngũ giáo viên lực lượng cốt cán biến mục tiêu giáo dục thành thực, giữ vai trò đònh chất lượng hiệu giáo dục Đội ngũ giáo viên phải đào tạo cách hệ thống trường sư phạm, nhằm cung cấp cho họ hiểu biết rộng, linh hoạt, nhạy bén, có chuyên môn sâu, có kỹ đáp ứng với công tác giảng dạy theo yêu cầu đổi xã hội Việc đào tạo bồi dưỡng giáo viên mầm non nhiệm vụ quan trọng trường, khoa sư phạm mầm non Trong trình đào tạo, sinh viên trang bò kiến thức lý luận khoa học giáo dục mầm non nói chung mà thực hành rèn luyện kỹ nghề sư phạm mầm non nói riêng Việc nâng cao hiệu đào tạo, đặc biệt rèn luyện kỹ nghề nghiệp cho giáo viên mầm non đòi hỏi phải giải đồng nhiều vấn đề, từ đánh giá thực trạng kỹ nghề nghiệp đổi nội dung, phương pháp đào tạo nhà trường thực tiễn giáo dục mầm non Về phương diện lý luận cần nhận thức rõ khái niệm kỹ năng, phương diện thực tiễn cần xác đònh hệ thống kỹ nghề nghiệp thiết yếu cần phải bồi dưỡng rèn luyện cho giáo viên mầm non Có việc đào tạo tay nghề cho giáo viên mầm non có khoa học mang tính thiết thực hiệu Nghề giáo viên mầm non nghề đòi hỏi có kết hợp ba loại nghề: Giáo viên, thầy thuốc, nghệ só Người giáo viên mầm non lúc phải làm tốt chức người mẹ, người giáo viên, người thầy thuốc, người nghệ só người bạn trẻ em tuổi mầm non Những nghiên cứu chuyên biệt rằng, hệ thống kỹ sư phạm giáo viên mầm non, điểm chung với kỹ giáo viên bậc học khác có đặc điểm riêng bậc học mầm non Chính vậy, kỹ sư phạm mầm non đa dạng Người giáo viên mầm non gọi lành nghề họ có kỹ sư phạm mầm non đầy đủ mức độ cao, đặc biệt kỹ sư phạm mầm non hoạt động dạy học trường mầm non Các kỹ sư phạm cần hình thành từ ghế trường sư phạm mầm non tiếp tục hoàn thiện trình lao động nghề nghiệp Việc xác lập hệ thống kỹ sư phạm mầm non đặc biệt kỹ sư phạm mầm non hoạt động dạy học giáo viên mầm non chưa nghiên cứu đầy đủ, tạo khoảng trống công tác nghiên cứu Do vậy, nhận thấy việc việc nghiên cứu hệ thống kỹ nghề sư phạm mầm non đặc biệt kỹ sư phạm mầm non hoạt động dạy học trường mầm non, mức độ hình thành kỹ giáo viên mầm non có ý nghóa đònh mặt thực tiễn mặt lý luận nên mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu là: “Nghiên cứu số kỹ sư phạm giáo viên mầm non” Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận khảo sát thực tiễn kỹ sư phạm, phát thực trạng kỹ sư phạm mầm non, đề xuất biện pháp tác động nhằm hình thành phát triển kỹ sư phạm mầm non cho sinh viên, giáo viên mầm non Khách thể nghiên cứu Hoạt động sư phạm giáo viên mầm non, đặc biệt hoạt động dạy học giáo viên mầm non Đối tượng nghiên cứu Một số kỹ sư phạm hoạt động dạy học giáo viên mầm non Giả thuyết khoa học Nếu xác đònh hệ thống kỹ sư phạm mầm non mức độ hình thành kỹ sư phạm đó, đặc biệt số kỹ sư phạm mầm non hoạt động dạy học để đề biện pháp tác động sư phạm phù hợp việc rèn kỹ nghề sư phạm mầm non đạt kết Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lý luận liên quan đến đề tài: Hệ thống hóa số khái niệm nghề sư phạm, nghề sư phạm mầm non, kỹ năng, kỹ sư phạm, kỹ nghề giáo viên mầm non, đặc điểm lao động nghề sư phạm, đặc điểm hoạt động dạy học trường mầm non 6.2 Tìm hiểu thực trạng kỹ sư phạm giáo viên mầm non hoạt động dạy học 6.3 Đề xuất số biện pháp hình thành kỹ sư phạm mầm non hoạt động dạy học cho giáo viên mầm non Phương pháp nghiên cứu Đề tài thực với phối hợp phương pháp sau đây: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu nguồn tài liệu, sách tham khảo công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu ý kiến giảng viên sư phạm, sinh viên, giáo viên mầm non cán quản lý Giáo dục mầm non hệ thống kỹ sư phạm thực trạng mức độ hình thành kỹ sư phạm mầm non hoạt động dạy học giáo viên mầm non 7.2.2 Phương pháp quan sát: Quan sát ghi chép số hoạt động dạy học để góp phần ghi nhận thêm thực trạng mức độ hình thành kỹ sư phạm mầm non hoạt động dạy học giáo viên mầm non 7.2.3 Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với số giáo viên sư phạm, cán quản lý, giáo viên mầm non số trường sư phạm mầm non trường mầm non thực trạng mức độ hình thành kỹ sư phạm mầm non hoạt động dạy học sinh viên giáo viên mầm non 7.2.4 Phương pháp thực nghiệm tác động sư phạm * Trên sử dụng phương pháp điều tra phương pháp chính, phương pháp khác hỗ trợ 7.3 Phương pháp xử lý thông tin: Các số liệu thu trình nghiên cứu xử lý toán thống kê theo chương trình phần mềm vi tính: SPSS for Windows version 13.0 (thống kê theo tỷ lệ %, tính độ tin cậy, tìm khác biệt có ý nghóa ) Giới hạn phạm vi nghiên cứu Do điều kiện thời gian có hạn nên đề tài giới hạn phạm vi cụ thể sau: - Chỉ nghiên cứu số kỹ sư phạm mầm non hoạt động dạy học giáo viên mầm non cụ thể kỹ sư phạm mầm non hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ tuổi mẫu giáo * Đòa bàn nghiên cứu: Trường CĐSP Mẫu giáo TW3; Trường THSP Mầm non TP Hồ Chí Minh; Trường mầm non Thực hành 19/5 TP Hồ Chí Minh; Trường mầm non BC Bến Thành, Quận 1, TP Hồ Chí Minh; Trường mẫu giáo thực hành TW3; Trường Mẫu giáo Sài Gòn; Trường mầm non 8, Quận 5, TP Hồ Chí Minh Đóng góp đề tài - Bước đầu nghiên cứu cách có hệ thống kỹ sư phạm mầm non hoạt động dạy học giáo viên mầm non - Chỉ thực trạng mức độ hình thành kỹ sư phạm giáo viên mầm non để góp phần đònh hướng cho công tác đào tạo giáo viên mầm non tương lai, bồi dưỡng, rèn luyện tay nghề cho sinh viên Sư phạm mầm non giáo viên mầm non công tác trường mầm non Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1- TỔNG QUAN NHỮNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1- Ở nước Vấn đề kỹ năng, kỹ nghề nghiệp nhà nghiên cứu giới quan tâm từ lâu Từ thời Hy Lạp cổ đại đến nhiều công trình nghiên cứu, nhiều sách nói vấn đề Đó công trình Arixtốt (384 – 322 TCN); G G Rutxô (Pháp); K Đ Usinxki (Nga); I A Komenxki (Tiệp); T Oatsơn (Anh); B P Skiner Các nhà Tâm lý học Giáo dục học Nga như: N.Đ.Lêvitôv, V.S.Kuzin, V.A Krutetxki, A.G.Côvaliôv nghiên cứu chất, khái niệm kỹ năng, giai đoạn, quy luật điều kiện hình thành kỹ năng, mối quan hệ kỹ năng, kỹ xảo, lực Một số tác giả nghiên cứu kỹ mối quan hệ với phương tiện lao động như: K.K Platonov, G.G Gơlubev, E.A.Milerian, B.G Laox, V.V.Tsebưsêva Nghiên cứu kỹ sư phạm, tác giả G.X Catxchuc, M.A Menchinxkaia, K.I Kixegof, N.V.Kuzminca, Ph.N Gônôbôlin, H.K Gutsen, Ivavov, Sôcôlôv thống đánh giá vai trò kỹ hoạt động sư phạm giáo viên vai trò việc tự rèn luyện kỹ hình thành kỹ sư phạm Trong công trình nghiên cứu kỹ hoạt động sư phạm, K.I Kixegof phân tích sâu kỹ Khi tiến hành thực nghiệm hình thành kỹ sinh viên sư phạm ông đưa ý kiến “Kỹ hoạt động sư phạm có đối tượng người Hoạt động sư phạm phức tạp đòi hỏi sáng tạo, hoạt động theo khuôn mẫu cứng nhắc Kỹ hoạt động sư phạm, mặt đòi hỏi tính nghiêm túc, mặt khác đòi hỏi tính mềm dẻo cao” [34] Ông phân biệt hai kỹ năng: - Kỹ bậc thấp (kỹ nguyên sinh): hình thành lần qua hoạt động giản đơn, sở hình thành kỹ xảo - Kỹ bậc cao: kỹ nảy sinh lần thứ hai sau có tri thức kỹ xảo Trong tổng quan nghiên cứu kỹ nhà Tâm lý học Giáo dục học Xô Viết, PGS TS Nguyễn Quang Uẩn ba hướng nghiên cứu kỹ sau: - Hướng thứ nhất: Các tác giả đại diện như: N.Đ Lêvitôv, V.S Kuzin, V.A Krutetxki, A.G Côvaliôv nghiên cứu kỹ mức độ đại cương, khái quát chất khái niệm kỹ năng, giai đoạn, quy luật điều kiện hình thành kỹ năng, mối quan hệ qua lại kỹ năng, kỹ xảo, lực - Hướng thứ hai: Gồm tác giả khác như: K.K Platonov, G.G Gôlubev, E.A Milerian, B.G Laox, V.V Tsebưsêva lại nghiên cứu kỹ góc độ tâm lý học lao động, xem xét vấn đề kỹ mối quan hệ người với máy móc công cụ, phương tiện, điều kiện lao động Đặc biệt N.K Crupxkaia quan tâm đến việc hình thành kỹ lao động cho học sinh phổ thông việc dạy hướng nghiệp cho họ [N.K Crupxkaia, tuyển tập sư phạm, Matxcova-1959] - Hướng thứ ba: Với tác giả như: G.X Catxchuc, M.A Menchinxkaia, K.I Kixegof nghiên cứu kỹ hoạt động sư phạm vấn đề hình thành kỹ hoạt động học sinh [33] Trước năm 1970 sách Tâm lý học Liên Xô, kỹ coi giai đoạn đầu hành động tự động hoá Ví dụ, sách “Tâm lý học lao động” H.Đ Lêvitov, kỹ đặt chương “hành động” Sau năm 1970 lý thuyết hoạt động AN Leonchep đời, hàng loạt công trình nghiên cứu kỹ năng, kỹ xảo công bố ánh sáng thuyết hoạt động Những công trình phân biệt rõ hai khái niệm kỹ kỹ xảo, đường hình thành chúng Các tác giả nhấn mạnh điều kiện hình thành kỹ tri thức kinh nghiệm trước Trong tác phẩm "Nghề tôi- Giáo viên mầm non" Tác giả V P Smưch nhấn mạnh rằng: Để hình thành kỹ sư phạm vấn đề quan trọng phải có tình cảm, hứng thú đến với làm cho trình rèn luyện rút ngắn đỡ tiêu hao sức lực [31] Tác giả E.A Milerian luận án tiến só kỹ lao động chung đưa khái niệm kỹ Ông coi kỹ thành phần, mức độ lực người Tác giả V.A Xlaxtrênhin tác phẩm “Hình thành nhân cách người giáo viên trình đào tạo nghề sư phạm” [49] kỹ cần hình thành để người giáo viên có lực sư phạm cần thiết Các tác giả L.G.Xemusina E.A.Pancô nghiên cứu kỹ kỹ xảo nghề nghiệp giáo viên mầm non cho thấy đặc thù kỹ nghề giáo viên mầm non [35] Tất nhà nghiên cứu thống đánh giá vai trò quan trọng kỹ lónh vực hoạt động, đặc biệt kỹ sư phạm nhà giáo Những kỹ phải hình thành học tập trường sư phạm Từ quan điểm cho ta cách nhìn toàn diện trình hình thành kỹ sư phạm cho giáo viên tương lai 1.1.2- Ở Việt Nam Ở Việt Nam, Tâm lý học ngành khoa học non trẻ Tuy vậy, từ thành lập, tập thể nhà nghiên cứu tập trung nghiên cứu vấn đề quan trọng như: làm rõ khái niệm kỹ năng, kỹ lao động, kỹ sư phạm, kỹ tổ chức, kỹ quản trò kinh doanh, kỹ quản lý v.v [5] Nguyễn Quang Uẩn Tâm lý học đại cương (1995) khẳng đònh : “cùng với lực tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thích hợp cần thiết cho việc thực có kết hoạt động Có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo lónh vực điều kiện cần thiết để có lực lónh vực này” [48] Trần Trọng Thủy Tâm lý học lao động (1978) sâu nghiên cứu kỹ lao động công nghiệp Ông nêu khái niệm kỹ năng, điều kiện hình thành kỹ hoạt động lao động [44] Còn GS.Nguyễn Hữu Dũng “Hình thành kỹ sư phạm cho sinh viên sư phạm” (1995) lại quan tâm đến việc hình thành kỹ sư phạm cho sinh viên sư phạm Ông nêu hạn chế việc hình thành cho sinh viên sư phạm kỹ sư phạm cần thiết khẳng đònh: “cần coi trọng việc hình thành kỹ sư phạm cho sinh viên họ học trường sư phạm” [14] Nguyễn Văn An, Nguyễn Ngọc Bảo, Ngô Hiệu, Ngô Văn Tranh, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Việt Bắc, Hồ Ngọc Đại, Trần Anh Tuấn nghiên cứu kỹ hoạt động sư phạm Các tác giả nhấn mạnh quy trình hình thành kỹ sư phạm cho sinh viên trường sư phạm.[2, 5, 18, 19, 46] Trong lónh vực đào tạo giáo viên mầm non, có nhiều đề tài nghiên cứu kỹ nghề giáo viên mầm non cụ thể tác giả như: TS Trần Thò Quốc Minh luận án: “Phân tích tâm lý tình có vấn đề quan hệ giáo viên trẻ mẫu giáo” - (1996) xây dựng hệ thống kỹ phân tích tâm lý tình có vấn đề nảy sinh hoạt động giáo viên mầm non với trẻ mẫu giáo, qua tác giả rõ kỹ vận dụng lý luận vào thực tiễn để giải vấn đề hoạt động nghề nghiệp [31], TS Hoàng Thò Oanh nghiên cứu: “Kỹ tổ chức trò chơi đóng vai có chủ đề cho trẻ mẫu giáo bé (3 – tuổi) sinh viên trường CĐSP Nhà trẻ – Mẫu giáo”; TS Đỗ Thò Minh Liên trong: “Một số biện pháp quy trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên”; ThS Trần Thò Thanh trong: “Bàn nhân cách người giáo viên mầm non đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục mầm non” đề cập đến kỹ nghề nghiệp giáo viên mầm non; Trònh Thò Minh Loan “Những kỹ nghiệp vụ sư phạm cần hình thành cho giáo sinh/ sinh viên mầm non, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non”, đưa kết nghiên cứu ban đầu kỹ sư phạm Trần Thò Bích Liễu nghiên cứu kỹ quản lý trường mầm non, đưa hệ thống kỹ quản lý cần thiết hiệu trưởng trường mầm non; TS Trần Thò Ngọc Chúc luận án tiến só “Biện pháp tổ chức việc rèn luyện kỹ nghề cho giáo sinh hệ THSP mầm non 12+2” làm rõ hệ thống hóa kỹ nghề, đặc điểm trình hình thành kỹ nghề, trình độ kỹ nghề giáo sinh [34, 26, 27, 43, 11] Tất công trình nghiên cứu cho thấy, khả giải nhiệm vụ sư phạm phụ thuộc vào mức độ hình thành kỹ sư phạm người giáo viên Nói cách khác muốn thực thi có kết nhiệm vụ sư phạm người giáo viên cần có hệ thống kỹ sư phạm, nhờ giải nhiệm vụ cách chuyên nghiệp Hệ thống kỹ cần hình thành người giáo sinh học trường sư phạm củng cố, ổn đònh phát triển môi trường giảng dạy sau Vì cần phải cải tiến phương pháp, nội dung đào tạo trường sư phạm theo hướng tăng cường rèn luyện kỹ việc tổ chức hoạt động giáo dục sinh viên Làm điều cách hình thành sinh viên số kỹ cốt lõi để vận dụng nhiều trường hợp khác Có thể nói kỹ đóng vai trò quan trọng, sản phẩm thể mục đích cuối đào tạo phương pháp dạy học [ 2] Chất lượng trình đào tạo giáo viên mầm non phụ thuộc không nhỏ vào kết việc thực hành rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên, mà việc lựa chọn kỹ sư phạm vấn đề quan trọng cần thiết, quan tâm nhiều nhà nghiên cứu sư phạm Kết công trình nghiên cứu thực cần thiết cho công tác đào tạo giáo viên mầm non ứng dụng rộng rãi Tuy nhiên việc nghiên cứu xây dựng chuẩn kỹ đào tạo nghề giáo viên mầm non chưa thống Đặc biệt hệ thống kỹ sư phạm mầm non hoạt động dạy học chưa đầu tư nghiên cứu riêng biệt Thực tế trước lúc trường, sinh viên trường Đại học nói chung sinh viên trường CĐSP mầm non nói riêng, trang bò đầy đủ kiến thức khoa học bản, khoa học sư phạm, hình thành số kỹ nghề nghiệp ban đầu sinh viên năm cuối nhiều lúng túng, bỡ ngỡ bắt đầu hoạt động độc lập trường mầm non Điều việc hình thành cho sinh viên tốt nghiệp kỹ sư phạm mầm non cần thiết nhiều hạn chế, kỹ sư phạm mầm non hoạt động dạy học Tóm lại công trình nghiên cứu lý luận thực tiễn Việt Nam giới nghiên cứu nhiều kỹ năng, kỹ nghề sư phạm, kỹ nghề giáo viên mầm non, biện pháp rèn kỹ nghề, đặc điểm hình thành kỹ nghề giáo viên mầm non Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu sâu nghiên cứu hệ thống kỹ nghề giáo viên mầm non hoạt động dạy học trường mầm non, điều tạo “điểm trống” cần phải nghiên cứu 1.2– CÁC KHÁI NIỆM CÔNG CỤ 1.2.1- Khái niệm nghề sư phạm (dạy học) – Nghề sư phạm mầm non 1.2.1.1- Khái niệm nghề sư phạm (dạy học) Có thể nói nghề nghiệp thuật ngữ để hình thức lao động xã hội theo phân công lao động mà người sử dụng sức lao động để tạo sản phẩm vật chất, tinh thần cho xã hội Nghề nghiệp tổ hợp chuyên môn có quan hệ loại với Một nghề bao gồm nhiều chuyên môn Nghề dạy học (sư phạm) Từ điển Giáo dục học (2001) ghi nghề có nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường sở giáo dục khác Những người làm nghề dạy học, theo luật giáo dục gọi nhà giáo Với chức “Trồng người” nghề dạy học nghề mà đối đượng quan hệ trực tiếp người, hệ trẻ trưởng thành, nghề có ý nghóa xã hội thiêng liêng cao qúy Do đặc điểm lao động đối tượng lao động mà nghề dạy học tôn vinh là” Nghề cao qúy”, “Nghề sáng tạo” Do vậy, hiểu nghề dạy học lónh vực hoạt động người thầy giáo theo phân công xã hội, người thầy sử dụng lực thể chất tinh thần để dạy dỗ, giáo dục, đào tạo hệ trẻ trở thành người hữu ích cho xã hội Trên sở khái niệm nghề dạy học (sư phạm), khái niệm nghề sư phạm mầm non, nghề giáo viên mầm non xác đònh lónh vực hoạt động người giáo viên mầm non theo phân công xã hội, người giáo viên mầm non sử dụng lực thể chất tinh thần để chăm sóc, giáo dục trẻ từ tháng đến tuổi theo mục tiêu, yêu cầu, phương pháp, hình thức tổ chức, nội dung giáo dục mầm non mà xã hội đòi hỏi 1.2.1.2- Đặc điểm lao động nghề sư phạm (dạy học), nghề sư phạm mầm non (giáo viên mầm non) * Đặc điểm lao động nghề sư phạm Lao động sư phạm người thầy giáo không giống lao động ngành nghề khác, mang nét riêng, độc đáo mà không nghề có Đó lao động đặc biệt, lao động sản xuất phi vật chất Nó thể rõ đặc điểm: mục đích, đối tượng, công cụ, điều kiện sản phẩm lao động sư phạm * Đặc điểm lao động nghề sư phạm mầm non (giáo viên mầm non) Ngoài đặc điểm chung lao động sư phạm (của giáo viên dạy bậc học khác), lao động giáo viên mầm non có đặc thù đònh Lao động giáo viên mầm non chừng mực tổng hòa đặc điểm lao động nhà giáo dục, lao động người Mẹ, lao động người thầy thuốc lao động người nghệ só Nó thể rõ đặc điểm mục đích lao động, đối tượng lao động, phương tiện lao động, môi trường lao động sản phẩm lao động Do đối tượng hoạt động sư phạm giáo viên mầm non trẻ tuổi từ tháng đến tuổi, độ tuổi phát triển mãnh liệt tâm lý lẫn sinh lý giáo viên mầm non dạy trẻ, giáo dục trẻ mà phải chăm sóc, nuôi dưỡng, bảo vệ trẻ hoạt động trẻ trường Mầm non Mục đích hoạt động sư phạm giáo viên mầm non “làm phát triển toàn diện trẻ em tuổi mầm non chuẩn bò cho trẻ học trường phổ thông có kết quả” Nhân cách trẻ tương lai phụ thuộc lớn vào công lao dạy dỗ, chăm sóc giáo dục nuôi dưỡng, bảo vệ người giáo viên mầm non Trẻ nhỏ nhân cách người giáo viên mầm non có ảnh hưởng sâu sắc đến trẻ Vì người giáo viên mầm non có vò trí quan trọng phải có nhân cách phù hợp hoàn thành tốt công việc giáo dục trẻ, đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục mầm non giai đoạn [ 31, 43] Tóm lại, lao động người giáo viên mầm non mang chức hình thành phát triển mà có chức chăm sóc, nuôi dưỡng bảo vệ trẻ mầm non * Đặc điểm hoạt động dạy học trường mầm non Dạy truyền lại kiến thức, kinh nghiệm, đưa đến thông tin khoa học cho người khác cách có hệ thống, có phương pháp nhằm mục đích tự nâng cao trình độ văn hóa, lực trí tuệ kỹ thực hành đời sống thực tế [37] Xem xét hoạt động dạy học giáo viên mầm non góc độ tìm hiểu trình dạy học trường mầm non cho thấy: Quá trình dạy học trường mầm non trình có mục đích, kế hoạch, hoạt động tương tác trẻ em giáo viên Giáo viên hướng dẫn giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển lực nhận thức, góp phần hình thành toàn vẹn nhân cách cho trẻ em Tác động sư phạm giáo viên mầm non phải thay đổi, phù hợp với yêu cầu phát triển giai đoạn trẻ Phương tiện giáo dục chủ yếu đồ dùng, đồ chơi, môi trường tự nhiên môi trường xã hội phong phú, đa dạng Giáo viên mầm non cần biết tận dụng triệt để điều kiện phương tiện cần thiết, thích hợp để giáo dục trẻ lúc nơi đặc biệt học Tuy nhiên, việc giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non thông qua tiết học trường phổ thông Giữa tiết học học sinh trẻ mầm non có điểm chung điểm khác biệt Giữa tiết học học sinh trẻ mầm non có điểm giống nhau: hướng tới mục tiêu học tập, tiếp thu lónh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo đặt cách rõ ràng; Những yêu cầu việc tiếp thu, lónh hội đặt từ bên (từ xã hội); có yêu cầu mang tính bắt buộc, theo chương trình Những đặc điểm khác nhau: Đối với học sinh, học tập nghóa vụ trách nhiệm xã hội, với trẻ mầm non chưa xem nghóa vụ, trách nhiệm trẻ Kết học tập học sinh chất lượng kiến thức đánh giá điểm số, trẻ mầm non sau học không cho điểm, không đánh giá điểm Động – sở hoạt động học tập học sinh khác với động – sở học tổ chức trường mầm non Quá trình dạy học trường mầm non trình nhằm giúp trẻ lónh hội kiến thức, kỹ hình thành thân hoạt động học tập, nhằm chuẩn bò lực toàn diện cho trẻ vào học phổ thông, trình chuẩn bò sẳn sàng thể chất, tâm lý, xã hội Trẻ mầm non “học chơi, chơi mà học”, hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo lứa tuổi Do đó, người giáo viên mầm non phải biết “chơi” trẻ phải có nghệ thuật tổ chức, hướng dẫn trẻ “chơi học” * Xu hướng đổi giáo dục mầm non + Về nội dung giáo dục, xây dựng theo lónh vực phát triển: Thể chất- Nhận thứcNgôn ngữ- Tình cảm-xã hội – Thẩm mỹ, đảm bảo giáo dục trẻ cách toàn diện Các lónh vực giáo dục cấu trúc theo hướng tích hợp chủ đề Lấy thân đứa trẻ làm trung tâm, chủ đề xây dựng mở rộng dần từ đơn giản đến phức tạp, từ gần đến xa, từ thân trẻ đến gia đình, môi trường tự nhiên môi trường xã hội gần gũi với trẻ Đồng thời đảm bảo tính tích hợp nội dung nuôi dưỡng, chăm sóc sức khỏe với giáo dục phát triển, gắn với sống thực hàng ngày trẻ + Đổi hình thức tổ chức giáo dục, hoạt động giáo dục cho trẻ phải mang tính tích hợp nội dung thiết kế hình thức vui chơi Mặt khác, việc tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ, khác với trước chủ yếu theo hình thức chung lớp, sử dụng nhiều hình thức đa dạng: hoạt động chung lớp, hoạt động theo nhóm nhỏ đặc biệt hoạt động cá nhân Mỗi hình thức hoạt động giúp trẻ phát triển kỹ học tập khác nhau: hoạt động cá nhân trẻ tự tìm hiểu khám phá vật tượng theo cách riêng mình, qua phát huy tính chủ động tích cực trẻ, tham gia học tập theo nhóm nhỏ hay hoạt động chung lớp, trẻ chia sẻ giúp đỡ lẫn kinh nghiệm, học cách chung sống hợp tác công việc v v + Về phương pháp giáo dục, người giáo viên cần sử dụng linh hoạt phối hợp hợp lý phương pháp giáo dục đặc trưng cho lứa tuổi mầm non việc tổ chức cho trẻ hoạt động, trọng dạy trẻ cách học, phát huy tính tích cực nhận thức trẻ cá nhân hóa trình dạy học Mặt khác, đòi hỏi người giáo viên có thay đổi vai trò đònh, lớp học giáo viên trở thành người “tổ chức”, “trọng tài”, “cố vấn” “kích thích” trẻ tích cực hoạt động nhận thức, giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu học tập cá nhân chia sẻ hiểu biết hay cảm xúc với người xung quanh Dưới hướng dẫn giáo viên, hoạt động nào, trẻ chủ động tích cực tham gia nhiều hoạt động theo hứng thú cá nhân Giáo viên phải linh hoạt việc xác đònh, lựa chọn tổ chức hoạt động đa dạng, giúp trẻ hứng thú tìm hiểu khám phá vật tượng theo nhiều cách khác nhau, qua phát triển tư linh hoạt rèn luyện khả xử lý nhanh tình khác sống + Môi trường học tập trẻ em phải thực phương tiện cần thiết cho hoạt động thực hành đa dạng trẻ, kích thích trẻ hứng thú tham gia hoạt động nhận thức Trong với đủ thiết bò đồ dùng cần thiết, giáo viên tận dụng môi trường sống xung quanh (đặc biệt nên khuyến khích trẻ tự làm sản phẩm từ nguyên vật liệu đơn giản có sẵn) Đổi môi trường học tập cho trẻ, hướng tới đáp ứng phù hợp với nhu cầu tự chọn hoạt động trẻ Trẻ quyền “chơi” theo ý thích, vận dụng kiến thức, kỹ học vào hoạt động khác Đồng thời, người giáo viên phải tạo hội, môi trường phong phú cho trẻ vận dụng kiến thức biết vào hoạt động mà biện pháp điển hình xây dựng góc hoạt động lớp cho nhóm nhỏ cá nhân trẻ, như: góc chơi đóng vai, góc tạo hình, góc ghép hình – xây dựng, góc âm nhạc, góc thiên nhiên, góc sách- truyện v v + Về phương pháp hình thức đánh giá chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, đặc biệt hình thức đánh giá trẻ, không giáo viên tiến hành đánh giá trẻ mà cho trẻ tự đánh giá đánh giá lẫn Trên sở mục đích yêu cầu đề hoạt động giáo dục, việc đánh giá trẻ cần tiến hành thường xuyên hàng ngày theo đònh kỳ Bằng việc quan sát trẻ hàng ngày, kết hợp với kết đạt trẻ (các kỹ hay sản phẩm đó) qua hoạt động, giáo viên nắm mức độ đạt về: Thể lực, kiến thức, kỹ hay thái độ trẻ; Qua giáo viên đánh giá mức độ phát triển trẻ, để tiếp tục hoàn thiện hay đònh hướng cho hoạt động giáo dục giai đoạn tới Mặt khác giáo viên cần ý động viên khuyến khích kòp thời ưu điểm trẻ hay điều chỉnh khiếm khuyết trẻ [27] Như vậy, Giáo viên mầm non phải nắm vững xu hướng đổi mầm non nay, phải có kỹ sư phạm cần thiết để vừa giáo viên, vừa người chăm sóc, nuôi dưỡng, phòng chữa bệnh cho trẻ, nghệ só người mẹ thứ hai trẻ 1.2.2- Kỹ Các tác giả nghiên cứu kỹ đưa quan niệm khác kỹ Trong từ điển, kỹ đònh nghóa với nhiều cách sau: - Kỹ “cách thức thực hành động chủ thể tiếp thu, đảm bảo tập hợp tri thức kỹ xảo lónh hội” [41] Nói cách khác, kỹ khả sử dụng tri thức vào hành động cách có hiệu - Kỹ khả vận dụng kiến thức thu nhận lónh vực vào thực tế [38] - Kỹ khả người sử dụng tri thức kỹ xảo có để lựa chọn thực hành động tương ứng với mục đích đề - Kỹ khả làm tốt cách Being able to something well and in the right way [Oxford Basic English Dictionary - Oxford University Press (1988)] - Kỹ làm đó, có nhờ học tập, thử nghiệm [39] - Kỹ hình thành cách luyện tập tạo khả thực hành động không điều kiện quen thuộc, mà điều kiện nhiều thay đổi [40] - Kỹ khả vận dụng tri thức khoa học thu thập vào thực tiễn, khả hiểu “sức có” mặt đó, để làm tốt việc - Kỹ cách thức để chủ thể thực hành động, thể tập hợp kiến thức thu lượm thói quen, kinh nghiệm [2] - Kỹ xuất phát từ kiến thức, dựa kiến thức, kỹ kiến thức hành động [29] Tổng kết công trình nghiên cứu số tác giả cho thấy có hai loại quan niệm kỹ sau: - Loại thứ xem kỹ vấn đề kỹ thuật hành động Theo V.X Cudin, V.A Crutetxki, A.G Covaliov Tsebuseva, Trần Trọng Thủy kỹ phương tiện thực hành động phù hợp với mục đích điều kiện hoạt động mà người nắm vững mà không cần tính đến kết hành động [44] - Loại thứ hai xem xét kỹ lực người Theo N.D Lêvitov, K.I Kixegof, K.K Platonop, G.G Golubev, Nguyễn Quang Uẩn, Ngô Công Hoàn, Nguyễn Ánh Tuyết, Trần Quốc Thành kỹ năng lực thực công việc có kết với chất lượng cần thiết với thời gian tương ứng điều kiện [47, 48] Như vậy, quan niệm thứ hai có ý đến kết hành động Để hình thành kỹ tác giả rằng: Khi dạy hoạt động đó, lúc đầu phải xác đònh mục đích nó, sau giúp người học hiểu cách thực hoạt động này, trình tự thực hoạt động cung cấp biểu tượng kỹ thuật hoàn thành chúng [9] Tri thức mục đích hoạt động, khái niệm biểu tượng phương thức đạt mục đích cần nắm vững trước hình thành kỹ Trong trình hình thành kỹ năng, khái niệm, biểu tượng kỹ xảo có mở rộng hơn, trở nên sâu sắc hơn, hoàn thiện hơn, có thêm yếu tố cần thiết cho việc hoàn thành hoạt động lónh hội Các kỹ hình thành hoạt động thực tiễn nhờ luyện tập dạy học Người có kỹ hành động phải có tri thức hành động đó, hành động theo yêu cầu đạt kết điều kiện khác K.I Platonov G.G Golubev ý tới mặt kết hoạt động kỹ Theo họ, kỹ năng lực người thực công việc có kết với chất lượng cần thiết điều kiện khoảng thời gian tương ứng Bất kỳ kỹ bao hàm biểu tượng, khái niệm, vốn tri thức, kỹ xảo tập trung, tự kiểm tra, điều chỉnh trình hoạt động kỹ xảo hoạt động Hai ông cho rằng, trình hình thành kỹ biểu tượng, khái niệm có mở rộng ra, làm sâu sắc hơn, hoàn thiện “dày lên” nhân tố Kỹ không mâu thuẫn với vốn tri thức, kỹ xảo Kỹ hình thành sở chúng Như vậy, hai ông khẳng đònh rằng, việc hình thành kỹ bao hàm việc thông hiểu mối quan hệ qua lại mục đích hành động, điều kiện cách thức hành động, cấu trúc kỹ không bao hàm tri thức, kỹ xảo mà tư sáng tạo Sự vận hành kỹ sử dụng tri thức để giải nhiệm vụ đònh Đó loại kiến thức thao tác (theo E.I Boico), tri thức hành động [14] Kỹ thường có liên quan đến khả vận dụng kinh nghiệm cũ việc thực hoạt động điều kiện V.V Tsebucova khẳng đònh: “Các trình nhận thức học tập tích cực kỹ năng, kỹ xảo hình thành nhanh chóng hoàn thiện nhiêu” Vì vậy, nhà trường phải ý mức đến chất lượng kỹ cần hoàn thiện Theo Levitov: “Người có kỹ hành động phải nắm vận dụng đắn cách thức hành động nhằm thực hành động có kết để hình thành kỹ người không nắm lý thuyết hành động mà phải biết vận dụng vào thực tế “ [34] Một số nhà khoa học Việt Nam như: Nguyễn quang Uẩn, Ngô Công Hoàn, Trần Quốc Thành, Trần Hữu Luyến quan niệm kỹ mặt lực người thực công việc có kết Tiến só Trần Thò Quốc Minh số tác giả khác xác đònh kỹ thực có kết hành động cách vận dụng tri thức kinh nghiệm có để hành động phù hợp với điều kiện cho phép Kỹ không đơn mặt kỹ thuật hành động mà biểu lực người, muốn hình thành phải luyện tập theo quy trình đònh [31] Xem xét quan niệm kỹ khẳng đònh kỹ thuật ngữ mức độ thành thạo áp dụng tri thức hành động, thao tác hành động Nói cách khác, kỹ khả sử dụng tri thức vào hành động cách có hiệu (có thể hành động chân tay hay hành động trí óc) Kỹ có quan hệ mật thiết với kiến thức Người có kỹ người có kiến thức, có hiểu biết hành động mà thực Sự hiểu biết giúp cá nhân hành động cách có kỹ thuật, thục, thao tác diễn đạt mức độ tự động hóa đònh Tuy nhiên người có kiến thức việc chưa thể gọi người có kỹ “Hiểu biết” “Biết làm” hai khái niệm khác Tác giả Nguyễn Đức Hưởng đưa báo đánh giá mức độ thục, thành thạo kỹ sau: - Mức độ hiểu biết hành động thao tác cấu thành hành động (ký hiệu K) - Tốc độ thực hành động, thực thao tác cấu thành hành động (S) - Tính nhòp nhàng phối hợp thao tác hành động (F) - Hiệu hành động (số lượng, chất lượng) (E) Có thể biểu diễn kỹ (Sk) công thức sau: Sk = K+ S+ F+ E Khi đánh giá kỹ cần phải sử dụng tổng hợp báo Nếu sử dụng báo đơn lẻ dẫn đến nhầm lẫn (chẳng hạn coi người có tri thức, người có hành động nhanh, người làm việc có hiệu người có kỹ [ 24 ] Trên sở xem xét quan niệm kỹ trình bày đề tài xác đònh chọn khái niệm: Kỹ không đơn mặt kỹ thuật hành động, mà biểu lực người Kỹ khả thực có kết hành động cách vận dụng tri thức kinh nghiệm có để đạt mục đích đề 1.2.3- Kỹ nghề, kỹ sư phạm 1.2.3.1- Kỹ nghề Theo quan điểm Klimov, Platnov, Lomov Phạm Tất Dong, Đặng Danh Ánh, Ngô Công Hoàn kỹ nghề khả phù hợp với đòi hỏi riêng nghề Ngoài trình độ học vấn nói chung thiết phải có kiến thức sở, phục vụ cho nghề chúng gọi kiến thức nghiệp vụ Theo James C Hansen "kỹ nghề khả mà người sử dụng hiểu biết để đạt mục đích, yêu cầu nghề nghiệp đề ra" Sự lành nghề – phát triển cao kỹ nghề nghiệp mục đích mong muốn cuối dạy nghề Lành nghề dễ dàng hoàn thành cách xác, nhanh, sáng tạo công việc phức tạp [11] 1.2.3.2- Kỹ sư phạm Ở số nước Nga, Đức, Pháp, Hàn Quốc người ta xác đònh kỹ nghề dạy học (kỹ sư phạm) như: * Nhóm kỹ thiết kế tiến hành dạy học * Nhóm kỹ sư phạm nhằm phát triển thói quen hoạt động độc lập * Nhóm kỹ tổ chức hoạt động giáo dục Các nhà nghiên cứu Nga hệ thống kỹ sư phạm : Kỹ thiết kế; Kỹ tổ chức; Kỹ đònh hướng; Kỹ giao tiếp; Kỹ đònh vò điều khiển giao tiếp; Kỹ nhận thức; Kỹ nghiên cứu; Kỹ kích thích động viên Theo O.A Abdoullina kỹ sư phạm lónh hội cách thức biện pháp giảng dạy - giáo dục dựa vận dụng cách tự giác kiến thức Tâm lý - Giáo dục Lý luận dạy học môn Dựa chức hoạt động dạy học mà phân thành hai loại kỹ năng: Kỹ dạy học kỹ giáo dục [26] Nhiều trường sư phạm khu vực giới khẳng đònh trình đào tạo giáo viên cần hình thành cho giáo viên khả giải nhiệm vụ sư phạm Khả giải nhiệm vụ phụ thuộc vào mức độ hình thành kỹ sư phạm người giáo viên Nói cách khác, muốn thực thi có hiệu nhiệm vụ sư phạm, người giáo viên cần có hệ thống kỹ sư phạm, nhờ giải nhiệm vụ cách “chuyên nghiệp” hệ thống kỹ cần hình thành sinh viên học trường sư phạm [...]... những kỹ năng sư phạm mầm non trong hoạt động dạy học Tóm lại các công trình nghiên cứu lý luận và thực tiễn ở Việt Nam và trên thế giới đã nghiên cứu nhiều về kỹ năng, kỹ năng nghề sư phạm, kỹ năng nghề giáo viên mầm non, các biện pháp rèn kỹ năng nghề, các đặc điểm hình thành kỹ năng nghề giáo viên mầm non Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu nào đi sâu nghiên cứu hệ thống kỹ năng nghề giáo viên mầm non. .. Nhóm các kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục Các nhà nghiên cứu Nga đã chỉ ra hệ thống kỹ năng sư phạm như : Kỹ năng thiết kế; Kỹ năng tổ chức; Kỹ năng đònh hướng; Kỹ năng giao tiếp; Kỹ năng đònh vò và điều khiển trong giao tiếp; Kỹ năng nhận thức; Kỹ năng nghiên cứu; Kỹ năng kích thích động viên Theo O.A Abdoullina thì kỹ năng sư phạm là sự lónh hội những cách thức và biện pháp giảng dạy - giáo dục... sư phạm * Đặc điểm lao động của nghề sư phạm mầm non (giáo viên mầm non) Ngoài các đặc điểm chung của lao động sư phạm (của các giáo viên dạy các bậc học khác), lao động của giáo viên mầm non còn có những đặc thù nhất đònh Lao động của giáo viên mầm non trong một chừng mực nào đó là sự tổng hòa các đặc điểm lao động của nhà giáo dục, lao động của người Mẹ, lao động của người thầy thuốc và lao động của. .. nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ; ThS Trần Thò Thanh trong: “Bàn về nhân cách người giáo viên mầm non đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non cũng đề cập đến kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên mầm non; Trònh Thò Minh Loan trong “Những kỹ năng nghiệp vụ sư phạm cần hình thành cho giáo sinh/ sinh viên mầm non, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non , đã đưa ra được những kết quả nghiên cứu ban đầu... được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu sư phạm hiện nay Kết quả các công trình nghiên cứu trên đã thực sự cần thiết cho công tác đào tạo giáo viên mầm non và đã được ứng dụng rộng rãi Tuy nhiên việc nghiên cứu xây dựng bộ chuẩn kỹ năng trong đào tạo nghề giáo viên mầm non chưa được thống nhất Đặc biệt hệ thống kỹ năng sư phạm mầm non trong hoạt động dạy học chưa được đầu tư nghiên cứu riêng biệt Thực... các kỹ năng sư phạm Trần Thò Bích Liễu khi nghiên cứu các kỹ năng quản lý trường mầm non, đã đưa ra một hệ thống các kỹ năng quản lý cần thiết đối với hiệu trưởng trường mầm non; TS Trần Thò Ngọc Chúc trong luận án tiến só “Biện pháp tổ chức việc rèn luyện kỹ năng nghề cho giáo sinh hệ THSP mầm non 12+2” đã làm rõ và hệ thống hóa kỹ năng nghề, đặc điểm của quá trình hình thành kỹ năng nghề, trình độ kỹ. .. nghề dạy học (sư phạm) , khái niệm nghề sư phạm mầm non, nghề giáo viên mầm non được xác đònh là lónh vực hoạt động của người giáo viên mầm non theo sự phân công của xã hội, trong đó người giáo viên mầm non sử dụng các năng lực thể chất và tinh thần của mình để chăm sóc, giáo dục trẻ từ 3 tháng đến 6 tuổi theo những mục tiêu, yêu cầu, phương pháp, hình thức tổ chức, nội dung giáo dục mầm non mà xã hội... đối tượng hoạt động sư phạm của giáo viên mầm non là trẻ tuổi từ 3 tháng đến 6 tuổi, độ tuổi phát triển mãnh liệt cả về tâm lý lẫn sinh lý cho nên giáo viên mầm non không những dạy trẻ, giáo dục trẻ mà còn phải chăm sóc, nuôi dưỡng, bảo vệ trẻ trong mọi hoạt động của trẻ ở trường Mầm non Mục đích hoạt động sư phạm của giáo viên mầm non là “làm phát triển toàn diện trẻ em tuổi mầm non và chuẩn bò cho... nghề, trình độ kỹ năng nghề ở giáo sinh [34, 26, 27, 43, 11] Tất cả các công trình nghiên cứu đã cho thấy, khả năng giải quyết những nhiệm vụ sư phạm phụ thuộc vào mức độ hình thành kỹ năng sư phạm ở người giáo viên Nói cách khác muốn thực thi có kết quả những nhiệm vụ sư phạm người giáo viên cần có một hệ thống những kỹ năng sư phạm, nhờ đó giải quyết được những nhiệm vụ của mình một cách chuyên nghiệp... triển cao của các kỹ năng nghề nghiệp và là mục đích mong muốn cuối cùng của dạy nghề Lành nghề là sự dễ dàng hoàn thành một cách chính xác, nhanh, sáng tạo những công việc phức tạp [11] 1.2.3.2- Kỹ năng sư phạm Ở một số nước Nga, Đức, Pháp, Hàn Quốc người ta xác đònh những kỹ năng nghề dạy học (kỹ năng sư phạm) như: * Nhóm những kỹ năng thiết kế và tiến hành dạy học * Nhóm các kỹ năng sư phạm nhằm