... đảm thống giáodục nhà trường, giáodục gia đình giáodục xã hội, cụ thể hơn, tình thống giáodục nhà trường với giáodục gia đình Trong đó, giáodục nhà trường đóng vai trò chủ đạo giáodục gia ... nghiên cứu Hiệu trình áp dụng PPNCTH vào dạyhọcmônGiáodụchọctrườngĐHNN - ĐHQGHàNội 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy – họcmônGiáodụchọcĐHNN – ĐHQGHN (áp dụng sinh viên khoa Anh, ... không nộidungdạyhọc cần gắn liền với thực tiễn dạyhọcgiáodục mà phươngphápdạyhọc phải thiên phươngpháp thực hành, PPNCTH thể chức ưu việt Chương trình mônGiáodụchọc đại cương nhà trường...
... tính, giáo viên sửdụng phơng pháp trực quan nhiều cách thức khác nhau: Sửdụng để giới thiệu mới, sửdụng để nêu vấn đề, sửdụng để chứng minh, sửdụng để củng cố học - Sửdụng phơng pháp trực ... tợng học sinh, viết nêu lên số vấn đề xoay quanh vấn đề sửdụng phơng pháp trực quan giảngdạymôn GDCD, qua khẳng định việc sửdụng phơng pháp trực quan để giảngdạymôn GDCD nói chung môn GDCD ... đến giảng để sửdụng đảm bảo tính khoa họctính vừa sức - Phải nắm rõ trình độ, khả nhận thức học sinh để sửdụng phù hợp - Giáo viên phải linh hoạt việc sửdụng phối hợp phơng phápdạyhọc khác...
... thân, học sinh giảng, trình giảngdạy toàn chương trình II NHỮNG YÊU CẦU CHUNG CỦA PHƯƠNGPHÁP ĐÀM THOẠI: Để sửdụng tốt phươngpháp đàm thoại giảngdạymôn GDCD nhằm đạt hiệu cao giáodụcgiáo ... mà học sinh họcmôn GDCD kiến thức lí luận hoàn toàn mới, thuật ngữ khoa họchọc sinh biết đến môn khoa học khác hay sống Đàm thoại diễn giải giảngdạymôn GDCD giáo viên sửdụng để giảng giải ... tính chủ động, tích cực học sinh để thực mục đích “ lấy học sinh làm vị trí trung tâm học chọn đề tài: “ Vận dụngphươngpháp đàm thoại giảngdạymônGiáodục công dân trường THPT” B GIẢI QUYẾT...
... Sách giáo khoa sinh h c – Nhà xu"t b n giáo d c Sách giáo viên sinh h c – Nhà xu"t b n giáo d c Sách d y h c sinh h c – nhà xu"t b n giáo d c Sách m t s v"n GV: Hoàng Th Vân i m i ph #ng pháp ... ph #ng pháp tr c quan (HS xem GV bi u di%n) ho c theo ph #ng pháp th c hành (HS tr c ti p thao tác i t !ng nghiên c u) ph #ng pháp th c hành tích c c c a HS !c phát huy cao h#n ph #ng pháp tr ... ng m i (S L Rubinstêin) - Ba thành ph n c"u thành tình hu ng có v"n + Nhu c u nh n th c ho c hành ih c ng c a ng +Yêu c u tìm ki m nh ng tri th c, ph #ng th c hành ng mà ng i h c ch a bi t V...
... phạm sửdụngphươngpháptìnhdạyhọcmônGiáodụchọctrường Cao Đẳng Sư Phạm Bắc Ninh 7.3 Kết luận kiến NỘIDUNG Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬDỤNGPHƯƠNGPHÁPTÌNHHUỐNGTRONGDẠYHỌC ... hiểu nộidung sau: + Nhận thức giảng viên vai trò phươngpháptình điểm lý luận phươngphápdạyhọcphươngphápdạyhọctình + Thực tế vận dụng: Họ thường đưa phươngpháptình vào dạyhọcmôngiáo ... sinh viên 1.2.6 SửdụngphươngpháptìnhdạyhọcTrong thực tiễn giáo viên sửdụng nhiều kĩ thuật để triển khai phươngpháptình vào trình dạyhọc Sau trình dạyhọcphươngpháptình thể bước sau...
... công tác) Năm học: 2006 2007 Phòng giáodục gia lộc Số phách Của phòng GD Sửdụng phơng pháp trực quan giảngdạy sinh học Môn: sinh học Tên tác giả: Nguyễn Thị Lan đánh giá tổ chuyên môn Nhận xét: ... Năm học: 2006 2007 Sở giáodục đào tạo hải dơng - - Sửdụng phơng pháp trực quan giảngdạy sinh học Môn: sinh học Khối lớp: đánh giá giám khảo cấp tỉnh ... nhà trờng Nhận xét: Tổng điểm: Xếp loại: Hiệu trởng (Ký tên, đóng dấu) Ubnd huyện gia lộc Phòng giáodục Số phách Của sở GD đt Sửdụng phơng pháp trực quan giảngdạy sinh học Môn: sinh học...
... bên cạnh phơng pháp khác nh: phơng pháp quan sát, phơng pháp thực hành, phơng pháp trò chơi phải đợc kết hợp hài hoà, khoa học với phơng phápsửdụng đồ dùngdạyhọc để dạyhọcmôn Mĩ thuật đạt ... bên cạnh phơng pháp khác nh: phơng pháp quan sát, phơng pháp thực hành, phơng pháp trò chơi phải đợc kết hợp hài hoà, khoa học với phơng phápsửdụng đồ dùngdạyhọc để dạyhọcmôn Mĩ thuật đạt ... nghiệm sửdụng phơng pháp trực quan dạyhọcmôn Mĩ thuật trờng Tiểu học III Mục đích nghiên cứu Tụi suy ngh, nghiờn cu vit đề tài: Kinh nghiệm sửdụng phơng pháp trực quan giảngdạymôn Mĩ...
... Nghĩa phần họcsửdụng phơng pháp đóng vai tuỳ theo nộidung mục đích dạy Để phơng pháp đóng vai thực có hiệu ta cần tiến hành theo bớc sau: Bớc Giáo viên giới thiệu tình vào cuối tiết học tuần ... hiệu dạy, họcmôn Các bớc tiến hành Phơng pháp đóng vai thực dới dạng hoạt cảnh tình để giới thiệu hay để tìm hiểu mục đặt vấn đề Phơng pháp đóng vai xây dựng thành tiểu phẩm để củng cố học Nghĩa ... tuần trớc để học sinh tổ nhóm xây dựng kịch phân công sắm vai bớc Thể kịch bản (tình huống) Bớc Học sinh nhận xét rút học Bớc 4: Giáo viên nhận xét đánh giá III Bài dạy minh hoạ Đóng vai tình phần...
... ĐIÈU KIỆN SỬDỤNGPHƯƠNGPHÁPTÌNHHUỐNG KẾT HỢP VỚI PHƯƠNGPHÁP ĐÓNG VAI TRONGDẠYHỌCMÔN GDCD LỚP 12 69 3.1 Quy trình sửdụngphươngpháptình kết hợp với phươngpháp đóng vai dạyhọcmôn GDCD ... việc sửdụngphươngpháptình kết hợp với phươngpháp đóng vai dạyhọcmôn GDCD lớp 12 10 3.2.2 Thực nghiệm sư phạm việc sửdụngphươngpháptình kết hợp với phươngpháp đóng vai dạyhọcmôn ... việc sửdụngphươngpháptình kết hợp với phươngpháp đóng vai dạyhọcmôn GDCD lớp 12 Chương 2: Thực nghiệm sư phạm việc sửdụngphươngpháptình kết hợp với phươngpháp đóng vai dạyhọc môn...
... SỬDỤNGPHƯƠNGPHÁPTÌNHHUỐNG CÓ VẤN ĐỀ Qua thực tiễn giảngdạymôn GDCD nhận thấy sửdụngphươngpháptình tích hợp nhiều phươngpháp khác trình giảngdạy người giáo viên Tuy nhiên phươngpháp ... nóm….thì phươngpháptìnhphươngpháp phát huy tính tích cực học sinh Tuy nhiên, sửdụngphươngpháptình rập khuôn theo cách Chọn phươngpháp cho tiết học không khó để sửdụngphươngpháp cách ... trình giảngdạy B/ PHẦN NỘIDUNG I MỘT SỐ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNGPHÁPTÌNHHUỐNG CÓ VẤN ĐỀ Phươngpháptình có vấn đề phươngphápdạy học, học sinh tự lực nghiên cứu tình thực tiễn giải vấn đề tình...