... hiện Rènluyệnvàpháttriểnnănglựctưduysáng
tạo chohọcsinhphổthôngquadạyhọcbàitậphìnhhọckhônggian tác giả dựa
vào một số cơ sở sau:
1. Mục đích dạyhọcbàitậphìnhhọckhông ... vàpháttriểnnănglựctưduysángtạocho
học sinhphổthôngquadạyhọcbàitậphìnhhọckhônggian , đồng thời chỉ ra được
những thuận lợi, khó khăn đối với giáo viên vàhọcsinh trong dạy ... phẳng
(ABN) và (ACG).
12
Khóa luận tốt nghiệp
Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈNLUYỆNVÀPHÁTTRIỂN
NĂNG LỰCTƯDUYSÁNGTẠOCHOHỌCSINHPHỔTHÔNG
QUA DẠYHỌCBÀITẬPHÌNHHỌCKHÔNG GIAN
2.1. CÁC...
... CHUYÊN TIỀN GIANG trang 1
HỘI THẢO CHUYÊN ĐỀ: “PHÁT TRIỂNNĂNGLỰCTƯ
DUY SÁNGTẠOCHOHỌCSINHQUADẠYHỌC MÔN TOÁN”
Thầy: Nguyễn Vũ Thanh
Rèn luyện, bồi dưỡng tưduysángtạochohọcsinh là một ... ba yếu tố đặc trưng của tư duy
sángtạo đó là tính mềm dẻo, tính nhuần nhuyễn và tính độc đáo.
PHÁT TRIỂNNĂNGLỰCTƯDUYSÁNGTẠO CỦA HỌCSINHQUADẠYHỌC MÔN TOÁN
NĂM HỌC 2011-2012
TỔ TOÁN TRƯỜNG ... xét các vấn đề tư ng tự theo nhiều
góc độ khác nhau, góp phần nâng cao chất lượng dạyvàhọc Toán hiện nay.
PHÁT TRIỂNNĂNGLỰCTƯDUYSÁNGTẠO CỦA HỌCSINHQUADẠYHỌC MÔN TOÁN
NĂM HỌC 2011-2012
TỔ...
... minh chohọcsinhthôngquadạy
hình học.
2.1. Pháttriểnnănglực chứng minh thôngquadạyhọc định lí
2.2. Pháttriểnnănglực chứng minh trong dạy giải bàitậpHình học
Họcsinhphổthông ... phương pháp rènluyệntưduychohọc sinh
TRƯỜNG ĐẠI HỌC TIỀN GIANG
KHOA SƯ PHẠM
NGUYỄN VĂN BÉ TƯ
RÈN LUYỆNVÀPHÁT TRIỂN
NĂNGLỰC CHỨNG MINH CỦA
HỌC SINHTHÔNGQUADẠYHỌCHÌNH HỌC
(Đề cương ... học sinh.
- Trần Thị L có công trình nghiên cứu về Rènluyệnvàpháttriển
năng lựctưduychohọcsinhthôngquadạyhọc môn toán”. Công
trình bàn sâu về các biện pháp pháttriểnnănglực tư...
... NĂNGLỰC TRÍ TUỆ CHOHỌCSINHTHÔNGQUADẠYHỌC MÔN TOÁN
Một trong những nhiệm vụ của dạyhọc toán ở trường phổthông là làm chohọc
sinh nắm vững tri thức và có kĩ năng thực hành toán học, ... PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC CHỨNG MINH CHOHỌCSINH
THÔNG QUA GIẢI BÀITẬPHÌNHHỌC
1. Thực trạng của việc dạyvàhọchìnhhọc hiện nay 36
2. Các phương pháp suy luận trong giải toán chứng minh hình ... thời pháttriểnnăng
lực trí tuệ chohọcsinhthôngquahọctập môn toán.
1.1 Làm chohọcsinh nắm vững tri thức và có kỹ năng thực hành
toán học
1.1.1 Các dạng khác nhau của tri thức dạy...
... 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁTTRIỂNNĂNG
LỰC ĐỘC LẬP SÁNGTẠOCHOSINH VIÊN ĐẠI HỌC KĨ THUẬT.6
1.1. Khái niệm về năng lực, nănglực nghề nghiệp, sáng tạo, tưduysáng tạo, tính
độc lập………………………………………………………………… ... pháttriểnnănglựcsáng
tạo vàhình thành quan điểm đạo đức”.
Năng lực nói chung vànănglực độc lập sángtạo nói riêng không phải là
bẩm sinh mà được hình thành vàpháttriển trong quá trình ... hướng, nguyên tắc pháttriểnnănglực độc lập sángtạocho SV ĐH kĩ
thuật; Đề xuất 4 biện pháp pháttriểnnănglực độc lập sángtạo của SV ngành kỹ
thuật thôngquadạy môn Hóa học hữu cơ:
Biện...
...
trờng Đại học Vinh Tạp chí khoa học, tập XXXVII, số 4a-2008
47
Bồi dỡng nănglực t duysángtạochohọcsinh lớp 11
thông qua xây dựng và sử dụng bàitập thí nghiệm
chơng Dòng điện không ...
Báo cáo nghiên cứu
khoa học:
"Bồi dưỡng nănglực
tư duysángtạocho
học sinh lớp 11 thông
qua xây dựng và sử
dụng bàitập thí
nghiệm chương Dòng
điện không đổi"
... Quang Lạc
(a)
,
Bùi Danh Hào
(a)
Tóm tắt. Bàitập thí nghiệm có tác dụng rất tốt đối với việc bồi dỡng nănglực t
duy sángtạochohọcsinh trong dạyhọc Vật lí. Tuy nhiên loại bài tập...
... mối quan hệ biện chứng giữa hoạt động giải Toán với sự pháttriển
năng lực tƣ duysángtạo của họcsinhphổ thông. Đề xuất các biện pháp kích thích
năng lực tƣ duysángtạochohọcsinhphổthông ... việc dạyhọc giải các bài toán Hìnhhọckhông
gian lớp 11 ở phổ thông.
Trình bày rõ cơ sở khoa học của việc kích thích nănglực tƣ duysángtạochohọc
sinh nói chung và trong dạyhọc giải ... loại tưduy
1.2.4. Phương pháp nâng cao chất lượng tưduy người học
Chƣơng 2. CÁC BIỆN PHÁP KÍCH THÍCH NĂNGLỰC TƢ DUYSÁNGTẠOCHOHỌC
SINH TRONG DẠYHỌC GIẢI CÁC BÀI TOÁN HÌNHHỌCKHÔNG GIAN...
... duyvà là cơ sở cho mọi tư duy. Nghiên cứu nănglực
tư duy độc lập, tiền đề chotưduysáng tạo. Những biện pháp rènluyệntưduy độc
lập vàtưduysángtạochohọcsinh bằng bài toán hóa học. ... bàitậppháttriển thêm kiến thức, bàitập thực nghiệm vàbàitập có
nhiều cách giải hay để phát huy tối đa nănglựctưduyvà óc thông minh sángtạocho
học sinh.
2.2.3. Rènnănglựctưduy ... hiện tư ng nhgiên cứu.
1.2.6. Quan hệ giữa bàitập hoá họcvà việc pháttriểntưduy hóa họcchohọc
sinh
Để giúp HS pháttriểnnănglựctư duy, mà đỉnh cao là tưduysáng tạo, thì cần
phải tập...
... lược tình hìnhrènluyện quy nạp chohọcsinhphổ thông
5.1. Sách giáo khoa với việc rènluyệnnănglực quy nạp chohọcsinh
Rèn luyệnvàpháttriểnnănglực lập luận, chứng minh chohọcsinh là ... của dạyhọc toán 13
5. Sơ lược tình hìnhrènluyện quy nạp chohọcsinhphổthông 14
5.1. Sách giáo khoa với việc rènluyệnnănglực quy nạp chohọcsinh 14
5.2. Sơ lược tình hìnhrènluyệnnăng ... bài toán mới, tậpchohọcsinh
sáng tạo, tăng niềm say mê toán học,
- Nănglực quy nạp còn có tác dụng rènluyệntưduy Angorit chohọc sinh, giúp
học sinh rút ra các quy trình giải các bài...
... về tưduysáng tạo: Tưduysángtạo là tưduy tìm một cách giải quyết mới
trong quá trình đi tới chân lý. Sángtạo là phẩm chất tối cao của nănglựctưduy có tính bẩm
sinh. Tưduysángtạo ... kỹ năng
tự học : 1. Nhóm kĩ năng nhận thức họctập ; 2. Nhóm những kĩ năng giao tiếp và quan hệ
học tập ; 3. Nhóm kĩ năng quản lý học tập.
1.8.5. Các NLTH cần hình thành vàpháttriểnchosinh ... dưỡng nănglực quan sát toán học
2.2.1.6. Pháttriểnvànâng cao phẩ
m chất tưduycho SV
Phẩm chất tưduy của một SV sư phạm Toán là tiêu chí nănglựctưduy Toán mạnh
hay yếu. Pháttriển và...