... biện pháp DHSH TH sư NC Mỗi PPDH thường cụ thể biện phápdạyhọc Đó chi tiết, thủ thuật cụ thể để thể PPDH Có thể xem hệ thống biện pháp PPDH vi cấu trúc PPDH Người ta phân biệt ba loại biện pháp: ... Biện pháp logic Đó biện pháp thao tác tư nhằm giúp cho SH nhận thức, lĩnh hội tri thức Nhóm biện pháp chung cho nhóm PP (Dùng lời, Trực quan Thực hành), bao gồm: Quy nạp, diễn dịch, phân tích, ... hay lớp 4.1.2.3 Biện pháp kĩ thuật - Nhóm PP dùng lời: GV viết câu hỏi lên bảng phụ để HS trả lời ; GV viết photo đoạn tư liệu lấy đọc cần thiết; GV sử dụng phiếu họctậpphát cho HS dán lên bảng...
... thời tạo cho họcsinh yêu thích phân môn vẽ theo mẫu hơn, sáng tạo để tiết học đổi hình thức dạy, học nhằm pháthuytínhtíchcựchọctậphọc sinh, tạo cho em có nhìn cảm nhận đẹp sống sinh hoạt ... ứng dụng đẹp vào sống, sinh hoạt ngày Nhằm pháthuytínhtíchcựchọcsinh phân môn vẽ theo mẫu, hiệu tiết học đạt kết cao giáo viên cần sử dụng linh hoạt phươngpháp như: Phươngpháp quan sát: ... sáng tạo vận dụng nhiều phươngpháp truyền thống với phươngpháp nhằm đưa tới họcsinh cách học đơn giản dễ hiểu nhất, nhằm pháthuytínhtíchcựchọc sinh, đưa em vào tiết học cách nhẹ nhàng bổ...
... cho HV pháthuytínhtíchcực 2.2 Mộtsố biện pháp tâm lý xã hội nâng caotínhtíchcực hoạt động Xêmina học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn quân cấp phân đội Hệ Sư phạm - Học viện ... cá nhân tíchcực X, đồng thời chưa điểm yếu số buổi X, cá nhân, tập thể chưa tíchcực X Mộtsố GV điều khiển X chưa coi trọng mức vai trò hình thức dạyhọc này, tính linh hoạt, gợi mở, tính đối ... đề khoa học Với đặc điểm X hoạt động vừa mang tính cá nhân vừa mang tínhtập thể cao, X đạt kết pháthuytínhtíchcựctập thể HV qua điều tra thấy có tới 90% HV ý lắng nghe HV lớp phát biểu...
... phươngphápdạyhọc 2.2.2 Đặc trưng phươngphápdạyhọctíchcực a) Dạyhọc thông qua tổ chức hoạt động họctậphọcsinh Trong phươngphápdạyhọctích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy" , ... người học, nghĩa tập trung vào pháthuytínhtíchcực người họctập trung vào pháthuytínhtíchcực người dạy, nhiên để dạyhọc theo phươngpháptíchcực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy ... nghiệp Đạihọc Chuyên nghành PPGD Tin họcPhươngpháptíchcực xem việc rèn luyện phươngpháphọctập cho họcsinh không biện pháp nâng cao hiệu dạyhọc mà mục tiêu dạyhọc Trong xã hội đại biến...
... 2011 Trờng đạihọc vinh Khoa địa lý -*** - Vn dng mt s phng phỏp dy hc tớch cc hng dn hc sinh phỏt hin cỏc mi liờn h nhõn qu dy hc a lý lp 10 - BCB Khoá luận tốt nghiệp đạihọc Chuyên ngành: ... đạihọc Chuyên ngành: phơng phápdạyhọc Giảng viên hớng dẫn: mai văn Sinh viên thực hiện: vũ thị thu Lớp: 48A - Địa lý MSSV: 0756031674 Vinh - 2011 LI CM N L mt sinh viờn, nhn thc c tm quan ... t ỏnh giỏ ca trũ 1.2 C S THC TIN 1.2.1 c im hc sinh lp 10 1.2.1.1 c im tõm sinh lý ca hc sinh lp 10 THPT Hc sinh THPT (15 - 18 tui) cú mt c im sinh lý m vic i mi phng phỏp dy hc theo hng tớch...
... với nội dung mơn học Đã có đầu tư lý luận phươngphápdạyhọc đại, cách thức thực tương đối khoa họcPháthuy ưu phươngpháp đại, phù hợp với mục tiêu dạyhọctích cực, họcsinh chủ động b.Hạn ... khoa học hợp lí phươngphápdạyhọc cho pháthuy hết mức ưu điểm, khắc phục nhược điểm phươngphápdạyhọc nhằm đạt hiệu dạyhọc tối ưu Để lựa chọn vận dụng phối hợp tốt phươngphápdạy học, ... em học làm tập 1, SGK Chuẩn bị tiết Đánh giá kết thực phươngphápdạyhọcđại tiến hành Trong tiết học GDCD lớp 10 trên, giáo viên sử dụng phươngphápdạyhọcđại là: Dạyhọc theo nhóm nhỏ, Dạy...
... dụng sốphươngphápdạyhọcdạy khuynh hướng phát triển vật tượng – GDCD lớp 10 THPT” nhằm pháthuy tối đa vai trò học cải thiện thực trạng dạyhọc II/ Giải pháp tổ chức thực 1/ Vận dụng sốphương ... cho thấy số lượng họcsinhhọcphươngpháphọcsinh hiểu lĩnh hội kiến thức hẳn so với họcsinhhọcphươngpháp khác, tỉ lệ họcsinh giỏi cao Tôi dùng phiếu điều tra cho họcsinh lớp B5, B6 Kết ... giảng Với phươngphápdạyhọc nêu vấn đề Đâyphươngphápdạyhọctích cực: họcsinh trung tâm trình dạyhọc giáo viên người tạo tình có vấn đề thông báo dạng tri thức có sẵn, em tíchcực chủ động,...
... dụng sốphươngphápdạyhọcdạy khuynh hướng phát triển vật tượng – GDCD lớp 10 THPT” nhằm pháthuy tối đa vai trò học cải thiện thực trạng dạyhọc II/ Giải pháp tổ chức thực 1/ Vận dụng sốphương ... giảng Với phươngphápdạyhọc nêu vấn đề Đâyphươngphápdạyhọctích cực: họcsinh trung tâm trình dạyhọc giáo viên người tạo tình có vấn đề thông báo dạng tri thức có sẵn, em tíchcực chủ động, ... từ mang tính triết lý cao sử dụng phươngpháp thuyết trình động não gây cho người học căng thẳng nhàm chán, dẫn đến kết họctập chưa cao Trong số lớp sốhọcsinh ham chơi, lười học, trốn học đánh...
... Kết cho thấy số lượng họcsinhhọcphươngpháphọcsinh hiểu lĩnh hội kiến thức hẳn so với họcsinhhọcphươngpháp khác, tỉ lệ họcsinh giỏi cao Tôi dùng phiếu điều tra cho họcsinh lớp B5, ... giảng Với phươngphápdạyhọc nêu vấn đề Đâyphươngphápdạyhọctích cực: họcsinh trung tâm trình dạyhọc giáo viên người tạo tình có vấn đề thông báo dạng tri thức có sẵn, em tíchcực chủ động, ... từ mang tính triết lý cao sử dụng phươngpháp thuyết trình động não gây cho người học căng thẳng nhàm chán, dẫn đến kết họctập chưa cao Trong số lớp sốhọcsinh ham chơi, lười học, trốn học đánh...
... hóa học [29, tr.71 ] Trong trình dạyhọc hóa học sử dụng sốphươngphápdạyhọc hóa học [9, tr.165-167]: 10 11 1.2.3.3 Các đặc trưng riêng phươngphápdạyhọc hoá họcPhươngphápdạyhọc hóa học ... 1.2.3 Phươngphápdạyhọc hoá học [9], [10], [29] 1.2.3.1 Khái niệm phươngphápdạyhọcPhươngpháp phạm trù quan trọng, có tính chất định hoạt động Dạyhọc hoạt động phức tạp, phươngphápdạyhọc ... [21] Phươngphápdạyhọctíchcực có dấu hiệu đặc trưng sau, đủ để phân biệt với phươngphápdạyhọc thụ động: - Dạyhọc thông qua tổ chức hoạt động họctập HS - Dạyhọc trọng rèn luyện phương pháp...
... kêu gọi phải pháthuytínhtíchcực chủ động học sinh, thực "dạy học phân hóa"* quan tâm đến nhu cầu, khả cá nhân họcsinhtập thể lớp Phươngphápdạyhọctích cực, dạyhọc lấy họcsinh làm trung ... phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… liên quan đến phươngphápdạyhọc Đặc trưng phươngphápdạyhọctíchcực a Dạyhọc không qua tổ chức hoạt động họctậphọcsinh Trong phươngphápdạyhọc ... b Dạyhọc trọng rèn luyện phươngpháp tự họcPhươngpháptíchcực xem việc rèn luyện phươngpháphọctập cho họcsinh không biện pháp nâng cao hiệu dạyhọc mà mục tiêu dạyhọc Trong xã hội đại...
... kêu gọi phải pháthuytínhtíchcực chủ động học sinh, thực "dạy học phân hóa"* quan tâm đến nhu cầu, khả cá nhân họcsinhtập thể lớp Phươngphápdạyhọctích cực, dạyhọc lấy họcsinh làm trung ... phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… liên quan đến phươngphápdạyhọc Đặc trưng phươngphápdạyhọctíchcực a Dạyhọc không qua tổ chức hoạt động họctậphọcsinh Trong phươngphápdạyhọc ... b Dạyhọc trọng rèn luyện phươngpháp tự họcPhươngpháptíchcực xem việc rèn luyện phươngpháphọctập cho họcsinh không biện pháp nâng cao hiệu dạyhọc mà mục tiêu dạyhọc Trong xã hội đại...
... đồ, lưu đồ Số ? Gấp lần Thêm Gấp lần Bớt 56 Gấp lần Giảm lần Bớt Thêm Ví dụ 4: ( 5/9_lớp ) : Một lớp học có 30 sốhọc sinh, có 3/10 sốhọcsinhsốhọc giỏi Toán, 2/10 sốhọcsinhhọcsinh giỏi ... hai sang Ta có: số thứ ba chuyển đơn vị từ số thứ ba sang số thứ ta ba số 45 - 14; + cho kết 45 Số thứ nhất: Số thứ hai: + 14; - 28 cho kết 45 Phân tích: Ta minh họa thao tác đề Số thứ sau: sơ ... Gọi X số cần tìm, theo đề ta có: ( X× 2+2) :2=7 Từ ta tìm kết Thực hiện: Tập thể tổ lớp CĐTH3C Ví dụ 2: Tìm ba số, biết sau chuyển 14 đơn vị từ số thứ sang số thứ hai, chuyển 28 đơn vị từ số thứ...
... sai tả để họcsinh tự phát lỗi, tìm hiểu nguyên nhân sửa cho Phươngpháp tiêu cực giúp họcsinh có óc phân tích, xét đoán đồng thời kiểm tra cố kiến thức tả họcsinhPhươngpháptíchcực nên coi ... viết bên cạnh phươngpháptíchcực (cung cấp cho họcsinh qui tắc tả, hướng dẫn họcsinh thực hành luyện tập, nhằm hình thành kỹ xảo tả) hướng dẫn họcsinhphát sửa chữa, từ hướng họcsinh đến Nói ... nghiên cứu phươngphápdạyhọc GS.TS Lê Phương Nga Nguyễn Trí); tài liệu tham khảo phươngphápdạyhọc tiếng việt tiểu học I Trường Đạihọc Sư Phạm thành phố Hồ Chí Minh khoa Giáo Dục tiểu học; Nghiên...
... điểm: - Pháthuytínhtíchcựchọctập hs, giúp hs có hội, điều kiện phát triển cá nhân, hiểu biết trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh - Kiến thức hs tăng tính khách quan khoa học, bớt ... giá cho điểm số ca nhân qua đóng góp hoạt động nhóm Năm học: 2010 - 2011 Tự học, tự bồi dỡng Bùi Thanh Hải THCS Tuân Đạo II Mộtsố phơng pháp đặc thù dạyhọc phân môn Tiếng Việt Tập làm văn Dù ... + Mất nhiều thời gian họctập + Dễ trở thành tranh luận tay đôi + HS đợc hỏi, đợc nói, số không đợc nói dễ hứng thú không tập trung e) Mộtsố lu ý - Số lợng câu hỏi, tậphọc Ngữ văn không nên...
... hành giáo viên vào số phơng phápdạyhọctíchcực nhằm nâng cao hiệu hoạt động họctậphọcsinhdạyhọc hình học lớp 11 Chuyên ngành: Lý luận phơng phápdạyhọc môn toán Mã số: 60.14.10 LUậN VĂN ... niệm hoạt động họchọcsinh .4 1.1.1 Hoạt động họchọcsinh 1.1.2 Hoạt động học toán họcsinh 1.2 Phơng phápdạyhọctíchcực 1.2.1 Phơng phápdạyhọctíchcực 1.2.2 ... đề * Tínhtíchcực việc học thể dạyhọc theo quan điểm PH GQVĐ Học theo quan điểm dạyhọc PH GQVĐ họcsinh hoạt động tích cực, tận lực huy động tri thức khả để PH GQVĐ Tínhtíchcựchọc sinh...