MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN CHÍNH TẢ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRUNG TÂM GIÁO DỤC TỪ XA Đề tài: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN CHÍNH TẢ Ở TIỂU HỌC – PHẦN CHÍNH TẢ NGHE VIẾT LỚP 5 Người thực hiện: ĐOÀN THỊ TÂM Số báo danh: 93 Giáo viên hướng dẫn: GS.TS LÊ PHƯƠNG NGA ĐỒNG NAI 2010 LỜI CẢM ƠN ! Kính thưa các thầy cô! Tôi không biết dùng lời lẽ nào để bày tỏ sự biết ơn và lòng kính trọng đối với quí thầy và quí cô trong khoa giáo dục tiểu học Trường đại học Sư phạm Hà Nội. Qúy thầy quý cô đã không quản khó khăn, vượt đường xa để đem đến cho chúng tôi những kiến thức vô cùng quí báu, trang bị cho chúng tôi những kinh nghiệm bổ ích cho công tác giảng dạy sau này. Tôi chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, Ban chủ nhiệm Khoa Giáo dục tiểu học - Trường Đại học sư Phạm Hà Nội. Một lần nữa tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới quí thầy cô đã tham gia giảng dạy lớp Cử nhân Tiểu học, đặc biệt là cô GS.TS Lê Phương Nga, giảng viên Khoa giáo dục Tiểu học – Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, đã trực tiếp giảng dạy, quan tâm tâm, giúp đỡ chúng tôi trong học tập và hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này. A/ PHẦN MỞ ĐẦU I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện nay, hiện tượng viết sai chính tả rất phổ biến trong cả nước, đặc biệt nhất là các tỉnh phía Nam. Bình Dương hiện tượng viết sai chính tả cũng diễn ra ở các trường phổ thông nhưng nghiêm trọng nhất là học sinh tiểu học. Chính tả hiểu theo nghiã gốc là “phép viết đúng hoặc lối viết hợp với chuẩn” cụ thể chính tả là hệ thống các quy tắc về cách viết thống nhất theo các từ của một ngôn ngữ, cách viết hoa tên riêng, cách phiên âm tên riêng nước ngoài, nói cách khác chính tả là những quy ước của xã hội trong ngôn ngữ; Mục đích của nó là làm phương tiện truyền đạt thông tin bằng chữ viết, bảo đảm cho người viết và người đọc đều hiểu thống nhất nội dung của văn bản. Chính tả trước hết là sự quy định có tính chất xã hội, nó không cho phép vận dụng quy tắc một cách linh hoạt có tính chất sáng tạo cá nhân. Do đó nó có một vị trí rất quan trọng. Nó không chỉ quan trọng đối với mỗi cá nhân mà còn quan trong với cả toàn xã hội với cả một cộng đồng. Việc viết đúng chính tả và thực hành tốt các kĩ năng viết chữ không chỉ có ý nghĩa trong giao tiếp mà còn thể hiện năng lực tư duy và trình độ văn hóa của mỗi người. Có lẽ ai đó đều biết rằng việc viết sai chính tả dù chỉ rất nhỏ nhưng không chỉ ảnh hưởng đến thể hiện ngoại giao mà còn có thể ảnh hưởng tới rất nhiều mặt khác cho xã hội và đất nước… Chính tả là phân môn khoa học, góp phần nâng cao hiệu quả giao tiếp. Hơn nữa việc dạy chính tả không chỉ liên quan đến các kĩ năng giao tiếp mà ở một khía cạnh nào đó là vấn đề văn hóa. “Luyện nét chữ - rèn nét người” là vì vậy. Thật sự phân môn chính tả dạy cho học sinh tri thức và kĩ năng chính tả, phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ ở dạng thức viết trong hoạt động giao tiếp. Nếu như phân môn Tập viết dạy học sinh biết viết chữ thì chính tả dạy cho các em cách tổ hợp các chữ đúng quy ước của xã hội để làm chất liệu hiện thực hóa ngôn ngữ. Nếu như trong chúng ta không biết chữ hoặc không viết đúng chuẩn, con người tự hạn chế hoạt động giao tiếp, làm ảnh hưởng đến năng lực tư duy.Vì thế dạy chính tả cho học sinh tiểu học còn giúp cho các em hình thành được năng lực tư duy. Qua đó có thể cho mọi người thấy rằng Chính tả là môn học có tính công cụ, có vị trí vô cùng quan trọng trong học tập của học sinh. Chính tả cũng là môn học đặt nền móng cho sự phát triển ngôn ngữ, văn hóa nói chung. Phân môn chính tả trong nhà trường giúp học sinh hình thành năng lực và thói quen viết đúng chính tả, nói rộng hơn là năng lực và thói quen viết đúng Tiếng Việt văn hóa,Tiếng Việt chuẩn mực. Vì vậy phân môn chính tả không thể thiếu trong cơ cấu chương trình môn tiếng việt nói riêng, các môn học ở trường phổ thông nói chung. Ở bậc tiểu học phân môn chính tả càng có vị trí quan trọng bởi vì giai đọan tiểu học là giai đọan then chốt trong quá trình hình thành kĩ năng chính tả cho học sinh. Không phải ngẫu nhiên mà ở tiểu học chính tả được bố trí thành một phân môn độc lập thuộc môn tiếng việt có tiết dạy riêng. Trong khi đó ở trung học cơ sở và phổ thông trung học chính tả chỉ được dạy xen kẽ trong các tiết thực hành ở phân môn tập làm văn chứ không tồn tại với tư cách là một mặt phân môn độc lập ở tiểu học. Giống như các phân môn khác trong tiếng việt tính chất nổi bật của phân môn chính tả là tính thực hành. Bởi lẽ, chỉ có thể hình thành kĩ năng kĩ xảo chính tả cho học sinh thông qua việc thực hành luyện tập. Do đó trong phân môn này các quy tắc chính tả, các đơn vị mang tính chất lí thuyết không được bố trí trong tiết dạy riêng mà dạy lồng vào hệ thống bài tập chính tả, nội dung cấu trúc của bài chính tả trong sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học ( phần chính tả) thể hiện rất rõ tính chất thực hành nói trên. Phân môn chính tả trong nhà trường có nhiệm vụ giúp học sinh nắm vững các qui tắc chính tả và hình thành năng lực thói quen viết đúng chính tả, phân môn chính tả còn rèn luyện cho học sinh một số phẩm chất như tính cẩn thận óc thẩm mỹ, bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu quý tiếng việt và chữ viết của tiếng việt. Ngoài ra, các loại chính tả như: chính tả nhớ viết, chính tả tập chép trong đó, chính tả nghe viết không kém phần quan trọng vì nó kiểm tra năng lực cũng như hình thành kĩ năng nghe vừa nghe vừa tái hiện lại hình thức chữ viết của các từ và cụm từ rồi biết phân tích, so sánh của học sinh với những trường hợp dễ lẫn do ảnh hưởng cái têu cực của cách phát âm, để từ đó xác định được cách viết đúng. Chính tả nghe viết thực chất là chính tả so sánh nhưng đã thay cách gọi bởi vì so sánh được hiểu là một thao tác hơn là một dạng thức trình bày. Trên thực tế phần so sánh nhấn mạnh và tập trung nhiều hơn vào các bài tập những trường hợp chính tả dễ lẫn lộn, nhấn mạnh vào biện pháp so sánh, đối chiếu và gây ở học sinh một ý thức thường trực và sự phân biệt trong chính tả. Hơn nữa muốn viết đúng được chính tả thì việc nghe của học sinh phải gắn với việc hiểu nội dung của từ, cụm từ, câu, văn bản. Vì vậy, môn chính tả nghe viết (so sánh) thực sự là một gánh nặng cho những người thầy giáo trực tiếp đứng lớp ở tiểu học cần phải gánh lấy. Đứng trước thực tế đó, là giáo viên dạy lớp 5 tiểu học tôi cần phải chọn đề tài này để nghiên cứu nhằm giúp tôi sau này có một hướng đi, có một phương pháp, có một hình thức phù hợp phong phú để giảng dạy tốt hơn. II/ MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI: 1/ Mục đích: Trong đề tài khi tiến hành một số nguyên tắc và phương pháp dạy chính tả Nghe viết (so sánh) tôi đã chú ý các khâu dưới đây: a/Khâu luyện đọc tiếng khó: Đây là khâu quan trọng của tiết chính tả nghe viết (so sánh), trước hết giáo viên cho học sinh đọc đúng âm chữ cần viết Ví dụ: Thú dữ - giữ trẻ Để giành tiền – giành độc lập Trong bài chính tả nghe viết, giáo viên đọc toàn bài nhưng sau đó cần nhấn mạnh các câu có chữ cần so sánh dễ lẫn lộn (khác với các loại bài chính tả nghe đọc, các câu có vị trí ngang nhau) - Cho học sinh phân biệt nghĩa các chữ cần viết: Ví dụ: + Dữ (chó dữ, thú dữ, dữ dội) dữ có nét nghĩa hung bạo + Giữ (giữ gìn, giữ trẻ, giữ nhà) giữ có nét nghĩa là chăm sóc, bảo vệ Để học sinh phân biệt rõ nghĩa của từ, giáo viên có thể cho đặt câu có từ đó Ví dụ: Trong rừng có nhiều thú dữ Nhân dân ta quyết tâm giữ vững nền độc lập vừa mới giành được. b.Khâu luyện viết chữ khó: Giáo viên cho các em viết các chữ cần so sánh, khâu này có thể có nhiều cách: đọc cả bài cho học sinh nghe, sau đó chỉ viết câu có chứa đựng chữ khó, cũng có thể không viết toàn câu mà lấy ra những từ cần so sánh để viết Ví dụ: Giáo viên đọc “Bác cháu ta phải cùng nhau giữ lấy nước” cho học sinh nghe nhưng khi viết, học sinh chỉ viết từ “giữ lấy nước” c/Khâu chữa bài, chấm bài: Cũng tiến hành như các bài chính tả bình thường (học sinh tự chữa, đổi bài cho các bạn kiểm tra lại), giáo viên chấm một số bài. d.Khâu làm bài luyện tập: Đây là những bài tập làm thêm để củng cố kiến thức, giáo viên có thể cho các em làm ở lớp và ở nhà. Nếu làm ở nhà giáo viên sẽ chấm trong bước kiểm tra bài cũ của tiết sau. 2/NHIỆM VỤ: Như tất cả mỗi người giáo viên chúng ta đều biết rằng phân môn chính tả ở trường tiểu học được hình thành, tồn tại và phát triển mãi với mục đích là giúp cho học sinh nắm vững quy tắc chính tả. Hình thành và phát triển ở học sinh các tri thức kĩ năng năng lực sử dụng ngôn ngữ ở dạng viết trong hoạt động giao tiếp trong các môi trường xung quanh cuộc sống. Thông qua đó còn góp phần rèn luyện các thao tác tư duy, khả năng phân tích, so sánh các thông tin văn bản và thói quen viết đúng chính tả. -Qua đó củng cố và hoàn thiện các tri thức cơ bản về hệ thống ngữ âm và chữ viết tiếng Việt, trang bị cho học sinh công cụ để học tập và giao tiếp xã hội. - Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt, hình thành thói quen cẩn thận, sạch sẽ, kiên trì, từ đó góp phần hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh. Phân môn Chính tả nhờ vậy mà rèn cho học sinh óc thẩm mĩ, sự quan sát tinh tế và hướng đến cái đẹp. III/ NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP 1/ CƠ SỞ LÝ LUẬN Chính tả nghe viết (so sánh) là phân tích, so sánh các hiện tựơng nói và viết để chọn hình thức viết phù hợp với quy tắc chính tả.Có thể cho học sinh viết một văn bản có chứa hiện tượng cần so sánh hoặc chỉ viết những cặp yếu tố được so sánh ( giáo viên đọc cho học sinh nghe, tự so sánh và chọn cách viết). - Chính tả nghe viết (so sánh) chủ yếu nhằm vào dạng thức viết các âm tiết hay từ đồng âm hoặc các biến thể ngữ âm. Trong một số phương ngữ sự lựa chọn được chấp nhận ở các trường hợp này là cách viết chuẩn thống nhất theo hướng khu biệt nghĩa. - Trong quá trình dạy chính tả nghe viết ( so sánh) (và các kiểu bài chính tả nói chúng) ta có thể cố gắng phát âm chúng làm mẫu, khi phân tích các biến thể ngữ âm trong các phương ngữ vào cách viết, không có nghĩa là cưỡng bức học sinh thay đổi phát âm phương ngữ để khắc phục lỗi chính tả hoặc bảo lưu những đặc trưng ngữ âm. Riêng biệt, với cách viết thể hiện các đặc trưng đó như một thứ chính tả khu vực ( nghiên cứu phương pháp dạy học của GS.TS Lê Phương Nga và Nguyễn Trí); tài liệu tham khảo và phương pháp dạy học tiếng việt ở tiểu học I Trường Đại học Sư Phạm thành phố Hồ Chí Minh khoa Giáo Dục tiểu học; Nghiên cứu bài giảng trên lớp GS.TS Lê Phương Nga; từ điển chính tả - từ điển tiếng việt, dạy học chính tả ở tiểu học – Hoàng Văn Thung và Đỗ Xuân Thảo. Sách Tiếng việt. lớp5/1, sách giáo viên lớp 5/1 của tiểu học. 2/ CƠ SỞ THỰC TIỄN: Qua những năm công tác đứng trước bục giảng tôi nhận thấy giữa lí thuyết nhà trường và thực tế giảng dạy, để đạt được kết quả cao cần đặt ra yêu cầu tìm hiểu và nghiên cứu học hỏi kinh nghiệm nhất là môn chính tả nghe viết (so sánh). * Trường tiểu học Phú Hòa I nằm trên địa bàn phường Phú Hòa thị xã Thủ Dầu I, tỉnh Bình Dương, là trung tâm kinh tế chính trị, văn hóa của tỉnh. Có nhiều phụ huynh là cán bộ công chức, tiểu thương và một số thành phần khác. Các em học sinh rất ngoan, chăm chỉ có có gắng phấn đấu, lễ phép, kính trọng thấy cô, hòa nhã với bạn bè, thực hiện tốt nề nếp nội quy của nhà trường. Còn đối với giáo viên sọan giảng đầy đủ, đến lớp đúng giờ thường xuyên nghiên cứu thêm tài liệu, và học hỏi thêm kinh nghiệm giảng của các thầy cô đi trước. Hơn nữa chúng tôi cũng thường xuyên trao đổi với nhau để cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng học tập của các em. Bên cạnh những thuận lợi thì trường còn có một số khó khăn: - Thiết bị dùng cho việc dạy và học còn thiếu. - Trang bị kĩ thuật chưa hiện đại. - Diện tích sân chơi chưa phù hợp. - Địa bàn trường thuộc khu dân cư đông đúc nên hàng năm số dân tham gia tạm trú ngày càng đông, thuyên chuyển liên tục nên khó khăn cho việc quản lý và giảng dạy. Nhìn chung các em đến trường “ trăm sự nhờ giáo viên” nên việc học và viết chính tả của các em còn sai lỗi rất nhiều mà ở tiểu học việc dạy đọc thông viết thạo là một trong những mục tiêu quan trọng trong quá trình học môn tiếng việt. Nhưng bản thân các em lại xem nhẹ môn học này. Cứ vào đầu mỗi năm học thực tế các bài chính tả của các em viết sai rất nhiều lỗi. Cụ thể như năm 2009 phần lớn các em đạt điểm 1, điểm 2, điểm 3, thậm chí có em không đạt điểm nào. Theo thống kê kiểm tra chất lượng đầu năm về môn chính tả so sánh, lớp tôi đạt kết quả như sau: Điểm Sĩ số 9 – 10 8 - 7 6 – 5 4 – 3 2 – 1 0 36 2 4 11 9 7 3 Trước thực trạng học sinh đầu năm học như vậy là vấn đề nan giải buộc tôi phải giải quyết. Để bắt tay vào việc không phải là đơn giản vì trong giao tiếp các em thường sử dụng theo tiếng địa phương. Từ đó tôi suy nghĩ, đi vào tìm hiểu và biết nguyên nhân dẫn đến các em sai nhiều lỗi chính tả là do: Các em phát âm sai. + Soi đọc là xoi viết là xoi. + Tre đọc che là nên viết là che. + Chính đọc là chánh nên viết là chánh - Không phân biệt được nghĩa của từ ví dụ. Ví dụ: Tiếng “giục” không hiểu nghĩa là giục, thúc giục phải viết âm đầu là “gi” nên viết dục theo nghĩa thể dục. “Xe đỗ” không hiểu nghĩa là xe dừng lại, phải viết dấu ngã nên viết theo nghĩa đổ “đổ rác” là dấu hỏi. Vẽ tranh viết là vẻ tranh vv… Một số lỗi thường mắc là: + Chưa nắm vững một số phần hoặc âm đầu nên viết đảo âm trong vần hoặc thiếu âm trong vần. Ví dụ: Khỏe viết là khẻo Qủa xoài viết là quả xài Nghe viết thành nghe Tỏa hương viết là tỏ hương Chuối viết là chúi + Do phát âm sai theo hướng địa phương Ví dụ: Con trâu đọc là con châu nên viết là con châu Trắc trở đọc là chắc chở nên viết là chắc chở. Rượu đọc là diệu nên viết là diệu. + Riêng đối với những em có quê là miền Bắc thường phát âm sai, âm n dọc là l và ngược lại. Ví dụ: Nô nức đọc là lô lức nên viết là lô lức. Không nên đọc là không lên nên viết là không không lên. Đi làm đọc là đi nàm nên viết là đi nàm. Lề giấy đọc là nề giấy nên viết là nề giấy. +/ Bên cạnh đó còn có một số vùng khác các em còn đọc sai thanh, thanh hỏi thì các em đọc thành thanh ngã và ngược lại. Ví dụ: Mì quảng thì đọc là mì quãng nên viết là mì quãng. Chở thì đọc là chỡ nên viết là chỡ… Do thói quen không cẩn thận khi viết các em viết thừa nét hoặc thiếu nét Ví dụ: Ngay ngắn viết là ngay ngắm Chúm chím viết chún chím Niềm vui viết là niền vui. Từng chùm viết là từng chùn. Khi tìm và biết được nguyên nhân đã là khó khăn nhưng làm thế nào để khắc phục những nguyên nhân trên, đối với bản thân tôi càng khó khăn hơn [...]... dẫn học sinh phân biệt chính tả một số từ ngữ * Giáo viên hướng dẫn học sinh phân biệt tiếng “sống” được viết như thế nào? */ Sống: có âm s + vần ông + thanh sắc - Học sinh đọc “ sống” Hỏi: Tiếng sống có nghĩa như thế nào? - sống: Có nghĩa là tồn tại và phát triển - Cùng với tiếng sống em nào hãy tìm */ sống : cuộc sống, lẽ sống, nhựa sống được từ viết với tiếng sống? sự sống, sức sống, vôi sống… - Học. .. ng/ngh, c/t… Ngoài những phương pháp chung của phương pháp chính tả nghe viết tôi còn sử dụng một số phương pháp riêng để nâng cao chất lượng học tập cho từng đối tượng học sinh trên Trước khi học bài chính tả nghe viết (so sánh), tôi cho các em chép bài chính tả vào vở bài tập ở nhà và gạch dưới những chữ có âm mà mình hay lẫn lộn và viết lại mỗi chữ một dòng Đối với những bài chính tả chọn ngoài tôi cũng... thú trong học tập, trong đó có chính tả nghe viết (so sánh.) Cần đáp ứng nhu cầu này trong giờ chính tả nghe viết bên cạnh phương pháp tích cực (cung cấp cho học sinh các qui tắc chính tả, hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập, nhằm hình thành các kỹ xảo chính tả) hướng dẫn học sinh phát hiện sửa chữa, rồi từ đó hướng học sinh đi đến cái đúng Nói cách khác, việc hướng học sinh viết đúng chính tả cần... đồng thời kiểm tra cũng cố kiến thức về chính tả của học sinh Phương pháp tích cực chỉ nên coi là thứ yếu, có tính chất hỗ trợ cho phương pháp tích cực Trong quá trình giảng dạy chính tả, cụ thể là chính tả nghe viết, giáo viên cần phối hợp một cách hợp lí hài hòa và có hiệu quả hai phương pháp này Khi truyền thụ kiến thức tôi đã cố gắng tạo và vận dụng các phương tiện trực quan (tranh ảnh, hình vẽ,... với việc hướng dẫn loại bỏ các lỗi chính tả trong các bài viết Để học sinh sửa các lỗi chính tả theo hướng loại bỏ phương pháp tiêu cực, xây dựng phương pháp tích cực, đi từ cái sai đến cái đúng, giáo viên có thể nêu ra các đoạn, đoạn thơ trong đó có nhiều từ viết sai chính tả để học sinh tự phát hiện lỗi, tìm hiểu nguyên nhân và sửa cho đúng Phương pháp tiêu cực giúp học sinh có óc phân tích, xét đoán... Nam rước Bác vô” Để có nội dung hướng trên, tôi thường áp dụng nguyên tắc phối hợp giữa phương pháp tích cực và phương pháp tiêu cực Chính tả nghe viết (so sánh) vốn là một phân môn khiến học sinh căng thẳng, không đem lại nhiều hứng thú như các môn khác Do đó, nội dung và phương pháp dạy phải tạo ra hứng thú cho học sinh để giảm bớt căng thẳng do chuyển hình thức hoạt động và thay đổi tâm lý Không... đổi và đưa ra một số nguyên nhân nhờ những giáo viên dạy lâu năm, có nhiều kinh nghiệm hướng dẫn khắc phục, đồng thời tự nghiên cứu và tìm ra nhiều biện pháp khắc phục áp dụng cho từng đối tượng học sinh sai lỗi chính tả Ngay từ đầu năm học, tôi đã áp dụng phương pháp này và tôi đã thu được kết quả tốt nhờ vào sự kiên trì nhẫn nại và lòng yêu trẻ của mình B PHÂN NỘI DUNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG... đọc mẫu lần 1 - Học sinh theo dõi sách giáo khoa - Một học sinh đọc lại đoạn … - Giáo viên: Em hãy nêu nội dung của đoạn chính tả ? - Một em đọc lại bài một lần nữa - Tả hương thơm của thảo quả và sự phát triển nhanh chóng của cây thảo quả -Cả lớp theo dõi - Học sinh tìm những tiếng dễ viết sai trong bài? - Học sinh nêu trước lớp: “ sống, sương, sáng, Chin San, lặng lẽ, chon chót… ” - Học sinh đọc lại... động kết thúc: -Chính tả nghe viết hôm nay các em học phân biệt những âm nào? Qua bài viết - Âm s / x nào? - Mùa thảo quả *Giáo dục tư tưởng: Qua bài này các em đã biết phân biệt và hiểu nghĩa một số từ có âm đầu là s / x Vậy cô mong các em hãy vận dụng những gì đã học để viết bài cũng như làm tập làm văn không phải mắc lỗi chính tả * Nhận xét tiết học: Qua tiết học cô thấy có một số em hăng say phát... đôi bạn thân học tốt - Khen thưởng kịp thời đúng mức và duy trì cho đến cuối năm - Phải thật sự có lòng yêu nghề mến trẻ, kiên trì vượt khó luôn học hỏi để vượt qua những khó khăn trong giảng dạy NHỮNG ĐIỀU CẦN ĐỀ XUẤT VỀ LỖI CHÍNH TẢ LỚP 5 Việc viết đúng chính tả tùy thuộc vào tri thức mà người đó thu nhận được trong quá trìnhhọc tập, nhận thức Chính tả của học sinh có thể coi như là một dấu hiệu . TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRUNG TÂM GIÁO DỤC TỪ XA Đề tài: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN CHÍNH TẢ Ở TIỂU HỌC – PHẦN CHÍNH TẢ NGHE VIẾT LỚP 5. đó như một thứ chính tả khu vực ( nghiên cứu phương pháp dạy học của GS.TS Lê Phương Nga và Nguyễn Trí); tài liệu tham khảo và phương pháp dạy học tiếng