skkn một số phương pháp dạy học môn toán lớp 4 theo mô hình VNEN

Hiện nay, Đảng và Nhà nước rất quan tâm đến việc giáo dục và mô hình VNEN lần đầu tiên được áp dụng tại Việt Nam, nó khác hoàn toàn cách dạy trước đây; học sinh được chuyển đổi từ lắng n

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN THẠNH HĨA

TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN THẠNH HĨA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP

DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 4

THEO MƠ HÌNH VNEN

Họ và tên : NGUYỄN THỊ ANH PHƯỢNG

Đơn vị: TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN THẠNH HĨA

  

Năm Học: 2015 – 2016 Năm Học: 2015 – 2016

***Nhận xét đánh giá của Hội đồng KHGD trường:

Tác dụng của SKKN:

Tính thực tiễn:

Hiệu quả:

Xếp loại :

Thạnh Hoá, ngày tháng năm 2015 CT.HĐKHNT (Ghi rõ họ tên, ký & đóng dấu) ***Nhận xét đánh giá của Hội đồng KHGD Phòng GD-ĐT: .Tác dụng của SKKN:

Tính thực tiễn:

Hiệu quả:

Xếp loại :

Thạnh Hoá, ngày tháng năm 2015 CT.HĐKHGD (Ghi rõ họ tên, ký & đóng dấu) ***Nhận xét đánh giá của Hội đồng KHGD Sở GD-ĐT: .Tác dụng của SKKN:

Tính thực tiễn:

Hiệu quả:

Xếp loại :

Thạnh Hoá, ngày tháng năm 2015 CT.HĐKH GD (Ghi rõ họ tên, ký & đóng dấu)

MỤC LỤC

Phần 1: Đặt vấn đề

-Lý do chọn đề tài

-Mục đích đề tài

-Lịch sử đề tài

-Phạm vi đề tài

Phần 2:Nội dung công việc đã làm:

-Thực trạng đề tài

-Nội dung cần giải quyết

-Biện pháp giải quyết

-Kết quả chuyển biến của đối tượng

Phần 3: Kết luận:

-Tóm lược giải pháp

-Phạm vi đối tượng áp dụng

-Đề xuất kiến nghị

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

1.Đặt vấn đề:

Trong cuộc sống hiện nay ở đâu cũng gặp Toán học, Toán học xâm nhập vào cuộc sống của con người Với trẻ em cũng vậy, mọi hoạt động của trẻ em đều

có Toán học - đặc biệt là trong nhà trường

Như chúng ta đã biết bậc tiểu học là bậc học rất quan trọng trong việc đặt nền móng cho sự hình thành nhân cách ở học sinh, là bước ngoặc trong đời sống của các em Đó là cánh cửa mở đầu cho quá trình học tập, lĩnh hội tri thức.Ở bậc học này các em được học nhiều môn học trong đó môn Toán chiếm một vị trí quan trọng, giữ vai trò then chốt giúp các em chiếm lĩnh tri thức - vừa là công cụ,

là phương tiện giúp các em học tập và giao tiếp

Thông qua dạy toán hình thành phẩm chất của người lao động như: sự cần

cù, cẩn thận, kiên nhẫn Thông qua dạy toán học sinh được rèn kĩ năng Tiếng Việt, được cung cấp những kiến thức về tự nhiên, xã hội Qua việc học các em được phát triển toàn diện về Đức-Trí-Thể-Mỹ theo từng cấp bậc đặc biệt là bậc tiểu học vì bậc tiểu học là bậc học nền tảng

Hiện nay, Đảng và Nhà nước rất quan tâm đến việc giáo dục và mô hình VNEN lần đầu tiên được áp dụng tại Việt Nam, nó khác hoàn toàn cách dạy trước đây; học sinh được chuyển đổi từ lắng nghe thầy cô truyền thụ kiến thức thì bây giờ phải tự học, tự chủ động khám phá kiến thức còn giáo viên chỉ là người hướng dẫn, đồng hành với học sinh giúp học sinh tìm hiểu kiến thức Để thực hiện được các yêu cầu trên đòi hỏi các em phải có tinh thần tự giác học tập, các

em phải biết suy luận, biết phân tích, biết phán đoán, biết nhận xét để tìm ra những khó khăn, những vướng mắc từ đó đưa ra giải pháp giải quyết vấn đề một cách thỏa đáng và hiệu quả Cũng từ thực tiễn đó đã nảy sinh một vấn đề cần giải quyết: Vậy làm cách nào để học sinh tự học, làm cách nào các em có thể hiểu và thực hành tốt những kiến thức Toán trong khi môn Toán là một môn học khô khan, khó tiếp thu

Qua thực tế dạy học lớp 4, tôi thấy một số em rất “ngán ngại học toán ” đặc biệt các dạng toán: tính giá trị biểu thức, tính hai cách nhân một số với một tổng, nhân một tổng với một số; toán có lời văn như tìm hai số khi biết tổng (hiệu) của hai số… Các em rất lúng túng trong thực hành do năng lực phân tích của các

em chưa cao, tri giác thường dựa vào hình dạng bên ngoài, nhận thức chủ yếu dựa vào quan sát, các em chưa nhận ra những thuộc tính đặc trưng của một bài toán nhiều khi chỉ suy luận theo cảm tính … Chính vì những lí do trên tôi thiết nghĩ mỗi giáo viên khi đứng lớp cũng phải suy nghĩ tìm biện pháp để đưa những kiến thức Toán đến với các em bằng cái tâm của mình Do đó bản thân tôi đã

mạnh dạn chọn đề tài “Một số phương pháp dạy học môn Toán lớp 4 theo mô

hình VNEN”

2.Mục đích đề tài:

-Giúp học sinh yêu thích môn Toán

-Tổ chức học sinh cách học theo nhóm

-Giúp các em biết cách tự học, tự khám phá kiến thức

3 Lịch sử đề tài:

Trong quá trình cọ sát thực tế dạy học trên lớp, bản thân tôi nhận thấy học sinh chưa tự tin, chưa hợp tác nhóm dẫn đến việc khám phá kiến thức còn hạn chế Do vậy bản thân tôi quyết định chọn đề tài “Một số phương pháp dạy học môn Toán lớp 4 theo mô hình VNEN” để áp dụng trong năm học này

4 Phạm vi đề tài:

Với đề tài “Một số phương pháp dạy học môn Toán lớp 4 theo mô hình VNEN” bản thân tôi tìm các biện pháp khắc phục nhằm giúp các em yêu thích môn Toán và mạnh dạn giao tiếp trong nhóm nhằm đưa chất lượng môn Toán của lớp được nâng cao Đối tượng áp dụng: học sinh lớp 4/2 trường Tiểu học Thị Trấn Thạnh Hóa- huyện Thạnh Hóa - tỉnh Long An

II.NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM:

1.Thực trạng đề tài:

Chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Toán là yêu cầu cơ bản và tối thiểu mà tất

cả học sinh phải đạt được Ở lớp 4 học sinh phải biết được cộng, trừ, nhân, chia

số tự nhiên; cộng, trừ, nhân, chia phân số; đổi đơn vị đo; toán có lời văn như tính chu vi, diện tích hình chữ nhật, hình vuông, hình bình hành… Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó; Tìm hai số khi biết tổng (hiệu) và tỉ số của hai số đó; Toán về tìm số trung bình cộng…Vì sao các em không thích học toán? Thực trạng từ đâu?

-Về học sinh:

+Ở năm lớp 3, các em đã được học theo mô hình VNEN, các em đã thực hiện 10 bước học tập và cũng được học theo nhóm nhưng phần lớn các em còn lệ thuộc vào sự điều hành của nhóm trưởng

+Do các em nhút nhát nên chưa mạnh dạn bày tỏ ý kiến cũng như trong hợp tác nhóm

+Do khả năng tư duy của các em còn hạn chế nên thấy khó là các em lùi bước, thiếu nhẫn nại để tìm các dữ kiện giải quyết vấn đề

+Do đặc thù lứa tuổi của các em còn nhỏ nên thường mau chán, chóng mệt mỏi, hay quên, không thích suy nghĩ, phân tích các vấn đề

-Về giáo viên: Thực tế hiện nay, giáo viên ít quan tâm đến việc tổ chức dạy học Toán hay nói cách khác làm sao cho các em hứng thú trong việc học đặc biệt

là học Toán vì đặc thù của môn Toán là khô khan với những con số, những quy tắc, những công thức khó nhớ mà các em “chây lười” suy nghĩ hoặc suy nghĩ vẫn không tìm ra nút thắt; các em thiếu sự kiên trì, nhẫn nại quen tánh chờ đợi kết quả

ở người khác

Ở năm học trước trường tôi đã thực hiện theo mô hình VNEN, trong thời gian đầu giáo viên gặp nhiều khó khăn và lúng túng trong giảng dạy Do vậy việc

tổ chức lớp học theo nhóm của giáo viên đôi khi còn mang hình thức, các hoạt động dạy học còn mang tính rập khuôn chưa có sự chủ động sáng tạo trong bài dạy; đôi khi trong giảng dạy cũng muốn thay đổi mục tiêu hoặc hoạt động dạy nhưng chưa mạnh dạn vì sợ đồng nghiệp không đồng tình…

Trước khi bước vào năm học 2015-2016, bản thân tôi đã được tham dự lớp tập huấn về cách dạy học theo mô hình trường học mới (mô hình VNEN), tôi rất tâm đắc về cách tổ chức lớp cũng như cách điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học, cách trang trí lớp…và đây là năm thứ hai mà tôi thực hiện mô hình VNEN ở lớp

4 Được BGH phân công, lớp tôi chủ nhiệm có 30 học sinh gồm 15 nữ và 15 nam Sau một tháng nhận lớp, tôi thấy học sinh còn hạn chế trong việc tổ chức nhóm cũng như ý thức tự học của các em chưa cao Các em chưa biết hợp tác nhóm khi thực hiện một bài toán hoặc làm các phép tính Đứng trước tình trạng trên, bản thân tôi quyết định đi tìm biện pháp khắc phục

2.Nội dung cần giải quyết:

Trên cơ sở những hạn chế, khó khăn của học sinh trong quá trình học tập cần giải quyết các vấn đề cơ bản sau:

-Tìm hiểu đặc điểm và trình độ nhận thức của học sinh

-Tìm hiểu nội dung chương trình môn Toán lớp 4

-Lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

-Tích cực hóa các hoạt động học tập của học sinh trong giờ học Toán -Hình thành cách học nhóm và các kĩ năng phân tích cho học sinh

3.Biện pháp giải quyết:

3.1 Tìm hiểu đặc điểm và trình độ nhận thức của học sinh.

Để giúp các em học tốt, việc đầu tiên là cần phải hiểu rõ đặc điểm và trình

độ nhận thức của học sinh để từ đó có sự giáo dục phù hợp với tâm sinh lí của trẻ Bởi vậy ngay đầu năm, bản thân tôi không ngừng phối hợp với phụ huynh và nắm bắt từ giáo viên chủ nhiệm năm học trước các đặc điểm cũng như trình độ nhận thức của từng em Các em có những điểm mạnh nào và hạn chế ở điểm nào hoặc các em chưa nắm vững thực hành ở dạng toán nào….Từ đó giáo viên phát huy điểm mạnh và từng bước giúp đỡ các em những phần còn hạn chế, kịp thời động viên, khuyến khích và ghi nhận sự tiến bộ của các em dù sự tiến bộ rất nhỏ

Nắm được đặc điểm trình độ nhận thức của các em là việc làm quan trọng giúp cho việc giảng dạy đạt được hiệu quả cao

3.2.Tìm hiểu nội dung chương trình môn Toán lớp 4.

Giáo viên đứng lớp cần nắm nội dung, chương trình sách hướng dẫn học Toán theo chương trình VNEN (gồm 4 tập: 1A, 1B, 2A, 2B) để biết được những

yêu cầu cơ bản của phân môn Có như vậy giáo viên mới phát hiện được cái hay, cái khó để điều chỉnh bài hoặc các hoạt động dạy học phù hợp với đối tượng học sinh của lớp Hiểu và nắm được đặc trưng của môn học, người giáo viên sẽ dễ dàng tìm được phương pháp và lựa chọn hình thức dạy học phù hợp, linh hoạt, sáng tạo trong từng bài dạy từ đó giúp học sinh tiếp thu bài một cách chủ động, phát triển được tư duy sáng tạo của các em

Nắm được nội dung chương trình môn Toán lớp 4, tôi xác định mục tiêu và những chuẩn kiến thức cần đạt trong từng bài dạy và từng mục tiêu đó phải phù hợp với đối tượng học sinh của lớp cũng như những bài nào cần điều chỉnh và những hoạt động nào cần điều chỉnh v.v… Ví dụ đối với những nhóm có học sinh yếu tôi xây dựng phiếu học tập với lượng bài tập vừa đủ để học sinh thực hành, bỏ bớt một số bài trong sách vì số lượng bài quá nhiều và quá khó đối với các em làm các em dễ chán nản và ngao ngán, mất đi sự hứng thú học tập

3.3 Lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học.

Để thực hiện một tiết dạy thành công thì việc lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học là một trong những yếu tố quan trọng Vì vậy bản thân tôi luôn tìm mọi phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cho mỗi hoạt động trong từng bài dạy làm sao phát huy tối ưu tính tích cực, say mê học tập của học sinh Theo tôi giáo viên cần chuẩn bị hệ thống các câu hỏi rõ ràng, khoa học từ dễ đến khó, phù hợp với đối tượng học sinh của lớp Trong quá trình dạy bài mới nên đặt nhiều tình huống có vấn đề để học sinh tranh luận, nhận xét trong nhóm,

có như vậy các em mới thấy thích thú vì tự mình phát hiện ra kiến thức, qua đó giúp các em nhớ lâu và khắc sâu kiến thức Trong giờ dạy tạo cho các em cảm giác thoải mái, khi thấy các em căng thẳng, mệt mỏi tôi thường tổ chức cho các các nhóm thi đua làm bài tập hoặc cho lớp văn nghệ, chơi trò chơi…

Dạy học theo mô hình VNEN giáo viên tuyệt đối tránh làm thay, nói thay, nghĩ thay cho học sinh mà hãy để cho các em tự phát hiện ra kiến thức và biết tự giải quyết vấn đề; giáo viên là người đồng hành cùng học sinh trong bước đường

đi tìm kiến thức mới; giáo viên chỉ hỗ trợ học sinh khi các em gặp khó khăn Dạy học theo mô hình trường học mới sự đánh giá của giáo viên đóng vai trò rất quan trọng, giáo viên quan sát các biểu hiện, thái độ học tập của học sinh để nhận xét, tuyên dương, khuyến khích, động viên…, giáo viên có thể nhận xét bằng lời nói

trực tiếp hoặc viết vào tập của học sinh nhằm giúp các em khắc phục khó khăn, phát huy ưu điểm để các em cùng tiến bộ trong học tập

3.4.Tích cực hóa các hoạt động học tập của học sinh trong giờ học Toán.

*Phát huy tính tích cực học tập của học sinh :

Khi đứng trước một nhiệm vụ học tập cần giải quyết, tính tích cực của học sinh sẽ xuất hiện Điều đó có ý nghĩa; tính tích cực học tập của học sinh phụ thuộc vào mức độ hấp dẫn và lôi cuốn của nhiệm vụ học tập và cách thức diễn đạt, dẫn dắt vấn đề của giáo viên Giáo viên diễn đạt và hướng dẫn học sinh càng hấp dẫn, lôi cuốn thì tính tích cực của học sinh càng cao Tính tích cực học tập của học sinh được thể hiện:

-Tìm tòi: học sinh tự tìm hiểu yêu cầu Cái đã cho- Cái cần tìm.

-Sáng tạo: học sinh tự tìm cách giải quyết khác nhau theo suy nghĩ của các

em

Tính tích cực học tập của học sinh được thể hiện qua tranh luận, bàn bạc đi đến thống nhất, các em biết tìm tòi khám phá và giải quyết các bài tập Từ tích cực học tập giúp các em phát huy tư duy độc lập, tư duy sáng tạo, học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức một cách sâu sắc và hiệu quả, không rập khuôn, áp đặt

Ngoài ra tính tích cực học tập của học sinh được thể hiện qua bài tập hoạt động

ứng dụng Qua hoạt động ứng dụng các em được mở rộng kiến thức cuộc sống

ngoài xã hội, các em được trao đổi với cha mẹ, anh, chị những điều chưa biết Từ

đó tạo nên niềm ham thích học hỏi, tìm tòi của các em

*Kích thích nhu cầu và hứng thú học tập môn Toán

Người giáo viên khi dạy toán cần khéo léo phát huy tính tích cực học tập của học sinh, trên cơ sở đó kích thích nhu cầu và hứng thú học môn Toán Người học được cuốn hút vào hoạt động học tập do giáo viên tổ chức, thông qua đó sẽ tự khám phá những điều mình chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được sắp đặt sẵn

Tóm lại, muốn học sinh tích cực học tập giáo viên không nên làm thay mà nên chia các yêu cầu thành các bước nhỏ tránh gây phức tạp cho các em; câu lệnh

rõ ràng, dễ hiểu nhằm giúp các em nắm được yêu cầu thực hiện để các em tự phát hiện ra kiến thức Làm như vậy giáo viên đã tạo điều kiện cho học sinh tập trung

kết hợp với sự diễn đạt và hướng dẫn hấp dẫn, lôi cuốn của giáo viên, học sinh sẽ hứng thú học tập Hứng thú là yếu tố quan trọng tạo nên tính tích cực

3.5 Hình thành cách học nhóm và các kĩ năng phân tích cho học sinh.

*Tìm hiểu yêu cầu một bài toán.

Đối với học sinh yếu khó khăn của các em là không hiểu được yêu cầu của

một bài toán, các em không hiểu cái đã cho và cái cần tìm Vậy muốn cho học

sinh hiểu được yêu cầu của bài toán và tiếp nhận các kiến thức mới người giáo viên cần phải hướng học sinh thực hiện các bước sau:

Bước 1: Tìm hiểu đề.

-Đọc kĩ yêu cầu bài toán Học sinh đọc đề ít nhất 2 lần

-Phân tích đề : phân tích ngược từ câu hỏi cần tìm của bài toán

Ví dụ: Bài tập 4, trang 68, SHD học Toán 4

Một sân vận động hình chữ nhật có chiều dài 180m, chiều rộng bằng nửa chiều dài Tính chu vi và diện tích của sân vận động đó

*Phân tích đề:

+Bài toán hỏi gì? (Tính chu vi và diện tích của sân vận động.)

+Muốn tính chu vi và diện tích hình chữ nhật chúng ta cần có các số đo nào? ( Cần số đo chiều dài và số đo chiều rộng của hình chữ nhật )

+Chiều dài đề cho chưa? chiều rộng cho chưa ? (Chiều dài đề cho rồi, chiều rộng đề chưa cho.)

+Chiều rộng chưa cho thì chúng ta phải làm gì? ( Phải đi tìm chiều rộng.) +Tìm chiều rộng bằng cách nào ? (Chiều rộng bằng nửa chiều dài Vậy muốn tìm chiều rộng ta lấy chiều dài chia 2 )

Bước 2: Lập kế hoạch giải toán.

Từ bài toán trên học sinh lập kế hoạch giải toán

+Lời giải 1: Tìm chiều rộng

+Lời giải 2 : Tính chu vi

+Lời giải 3: Tính diện tích

Bước 3: Tìm lời giải phù hợp với từng phép tính.

Giáo viên hướng dẫn gợi ý cho học sinh suy nghĩ và bám vào yêu cầu đề bài để tìm lời giải thích hợp Đối với bài toán trên học sinh cần phải vận dụng các công thức tính chu vi và diện tích hình chữ nhật để tính kết quả