Một số biện pháp thúc đẩy nhóm hoạt động hiệu quả trong dạy học theo mô hình VNEN

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NÔNG CỐNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP THÚC ĐẨY NHÓM HOẠT ĐỘNG HIỆU QUẢ TRONG DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH VNEN” Người thực hiện: Phan Thị Loan Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Tượng Sơn SKKN thuộc lĩnh mực: Phương pháp dạy học NÔNG CỐNG, NĂM 2016 MỤC LỤC TT Nội dung Trang I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu Một số biện pháp thúc đẩy nhóm hoạt động có hiệu theo mô hình VNEN Kết đạt 16 III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 Kết luận 18 Kiến nghị 19 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Mô hình trường học Việt Nam (VNEN) kết lao động sáng tạo, bền bỉ nhà nghiên cứu giáo dục Việt Nam Xuất phát từ tổng kết thực tiễn kết hợp với vấn đề lí luận tiên tiến giới khoa học giáo dục, nhằm chuyển đổi mô hình từ giáo dục truyền thống sang mô hình giáo dục trường học mới, mà nội dung tập trung nâng cao phẩm chất lực người học, coi trọng giáo dục toàn diện để dạy làm người, thực di chúc Bác Hồ đào tạo lớp người ‘‘Vừa hồng vừa chuyên’’ Năm học 2012 – 2013, trường Tiểu học Tượng Sơn bốn trường huyện Nông Cống 91 trường tỉnh Thanh Hoá tham gia dự án Mô hình trường học Việt Nam Đây mô hình đổi tổ chức lớp học, trang trí lớp mà trình dạy học đổi từ dạy - học lớp sang dạy - học theo nhóm Tổ chức dạy học theo nhóm hình thức dạy học Đó hình thức thực tốt việc dạy học phát huy tính tích cực tương tác học sinh Với hình thức này, học sinh hấp dẫn, lôi vào hoạt động học, thu lượm kiến thức khả với giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên Phương pháp dạy học theo nhóm sử dụng nhằm khai thác vốn kiến thức mà em tích luỹ, hiểu biết thực tế đời sống vận dụng kiến thức vào sống lao động sản xuất Hoạt động hợp tác nhóm làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội, hiệu học tập tăng lên lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành công việc Làm việc theo nhóm tập trung mặt mạnh người bổ sung, hoàn thiện cho điểm yếu Trong hoạt động hợp tác, mục tiêu hoạt động toàn nhóm, cá nhân phân công nhiệm vụ cụ thể, phối hợp với để đạt mục tiêu chung: Mô hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường có tác dụng chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội người sống làm việc theo phân công hợp tác với tập thể cộng đồng Tất thành viên nhóm có hội tham gia chia sẻ ý kiến kinh nghiệm với nhóm Trong trình quan sát nhóm làm việc giáo viên thay đổi cấu trúc nhóm để tạo hội cho thành viên có dịp trao đổi nhiều người với Xây dựng ý thức làm việc theo nhóm Là giáo viên trực tiếp dạy thử nghiệm mô hình NVEN năm học vừa qua, tham gia lớp tập huấn, nhận thức rõ tính ưu việt dạy học theo nhóm nên trăn trở tìm tòi “Một số biện pháp nhằm thúc đẩy nhóm hoạt động hiệu dạy học theo mô hình VNEN trường Tiểu học Tượng Sơn” để làm đề tài cho nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhằm đề xuất số giải pháp giúp nâng cao hiệu học tập theo nhóm học sinh trường Tiểu học Tượng Sơn, qua phát triển kĩ dạy học theo nhóm nhân rộng lớp Qua dạy học nhóm giúp học sinh biết chia sẻ, phát triển tư sáng tạo, chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, tự tin góp phần nâng cao chất lượng học tập, đáp ứng yêu cầu học tập thời kì hội nhập Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 3B trường Tiểu học Tượng Sơn huyện Nông Cống năm học 2014 – 2015 b Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu về: “Một số biện pháp nhằm thúc đẩy nhóm hoạt động hiệu quả” để nâng cao chất lượng dạy học lớp 3B trường Tiểu học Tượng Sơn lớp học mô hình VNEN năm học 2014 - 2015 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng số nhóm phương pháp nghiên cứu sau : a Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Thường xuyên sưu tầm tra cứu sách báo tài liệu có liên quan đến nội dung sáng kiến, qua phân tích tổng hợp hệ thống hóa theo mục đích nghiên cứu b Phương pháp quan sát: Thực quan sát trình học tập lớp, học tập, đặc biệt theo dõi thảo luận nhóm học sinh nhằm đánh giá thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân, giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học theo nhóm c Phương pháo điều tra vấn: Tiến hành thiết lập số câu hỏi dạng trắc nghiệm tự luận cho số nhóm học sinh điều tra qua phiếu liên quan đến việc phân tích đánh giá việc học học sinh, hay thông qua vấn trực tiếp qua nắm bắt thực trạng d Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Qua hoạt động, giáo viên ghi chép qua đúc rút kinh nghiệm được, chưa tổng hợp đến kết luận e Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học nhằm phân tích thực trạng vấn đề nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Mô hình trường học Việt Nam mô hình dạy học tiên tiến, đại, phù hợp với mục tiêu phát triển đặc điểm giáo dục nước ta.Từ năm học 2002-2003, theo đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, bắt đầu thay sách giáo khoa lớp thay sách lớp năm học Cũng giai đoạn này, vấn đề dạy học hợp tác theo nhóm đề cập nhiều dạy học tiết học, lớp học hoạt động giáo dục khác Tuy nhiên, việc tổ chức cho học sinh hợp tác nhóm hình thành đơn vị kiến thức, xuyên suốt tiết học, buổi học; thiếu chủ động chưa thể rõ vai trò gắn kết, trách nhiệm thành viên; có ta thấy hình thức, chưa thật tạo không khí, phát huy vai trò thành viên nhóm Việc tổ chức hoạt động nhóm giáo viên để hình thành đơn vị kiến thức đôi lúc chưa đảm bảo yếu tố để cấu thành nhóm hợp tác; không liên tục không tạo thói quen rèn luyện kĩ Sự thay đổi tổ chức lớp học theo mô hình VNEN với Hội đồng tự quản học sinh thay đổi vai trò, nhiệm vụ học sinh tổ chức mình; thể tính tự chủ, tự giác, phát huy sáng tạo tôn trọng ý kiến em nhiều Nhóm phận gắn kết xuyên suốt trình, có điều kiện để rèn luyện kĩ hợp tác nhóm Đặc trưng phương pháp dạy học hợp tác nhóm học sinh trước hết phải làm việc cá nhân để có kiến riêng mình, sau trao đổi cặp đôi, thống nhóm nhằm đưa ý kiến lắng nghe ý kiến bạn để hoàn thiện thêm ý kiến mình… học sinh tạo nhiều hội để diễn đạt, khám phá ý tưởng, mở rộng suy nghĩ rèn luyện kĩ nói; tự tìm tòi để phải đưa ý kiến mình, tạo hội để học hỏi từ bạn; từ em có kĩ giao tiếp tốt Việc học tập tích cực nhóm hình thành cho em kĩ lắng nghe, kĩ định… trước đưa vấn đề, tạo tương tác thân thiện bạn nhóm, có thái độ hỗ trợ, tương trợ lẫn Tăng cường tính tích cực, chủ động, linh hoạt học sinh thật tham gia vào trình chiếm lĩnh kiến thức Hoạt động dạy học giáo viên theo mô hình VNEN thay đổi so với dạy học truyền thống thể hình thức tổ chức dạy học Lớp học thành nhóm tự học, vai trò giáo viên thay đổi từ truyền thụ, giảng giải chí làm thay chuyển sang hướng dẫn, trợ giúp phù hợp, thời điểm Từ chỗ học sinh tiếp thu thụ động đến chỗ học sinh tự tìm kiếm qua tài liệu, thảo luận nhóm trình điều chỉnh thân người học Vai trò tổ chức, hướng dẫn lớp học phát huy tốt thông qua quan sát cách tiếp cận hỗ trợ học sinh giáo viên Quá trình đánh giá học sinh thay đổi từ nhiều khía cạnh yếu tố khác thể vai trò cá nhân nhóm học sinh trình tự đánh giá kết Thực trạng dạy học theo nhóm trường Tiểu học Tượng Sơn: a) Thuận lợi – khó khăn : * Thuận lợi : - Trường Tiểu học Tượng Sơn trường nằm cách xa trung tâm huyện Nông Cống Nhìn chung, đời sống người dân nơi nghèo, kinh tế gặp nhiều khó khăn, mặt dân chí nâng lên nên phụ huynh quan tâm đến tình hình học tập em - Cơ sở vật chất trường học đảm bảo lớp có phòng học riêng Điều thuận lợi cho nhà trường triển khai công tác dạy học thử nghiệm theo mô hình VNEN cho học sinh - Đội ngũ giáo viên nhà trường đa số trẻ, có trình độ đào tạo đạt chuẩn 100%, có lòng yêu nghề, mến trẻ, tận tâm với công việc Giáo viên nhận thức làm việc theo nhóm đem lại hiệu cao - Học sinh trang bị đầy đủ tài liệu đồ dùng học tập, thích học mô hình Trường học - Thiết kế tài liệu Hướng dẫn học rõ ràng việc cần làm cho GV, học sinh phụ huynh tiện cho GV, HS, PH trình dạy học * Khó khăn : - Do mặt dân trí địa phương chưa cao, địa phương thuộc vùng khó khăn huyện, mối quan hệ em chưa phong phú… Chính vậy, số kĩ cần thiết học sinh nhà trường học tập theo mô hình VNEN như: kĩ tổ chức nhóm, kĩ quan sát, theo dõi tiến độ thành viên nhóm, kĩ giải vấn đề nhóm,… nhiều hạn chế - Đòi hỏi nhiều thời gian: Một lớp học đông với thời gian giảng dạy từ 35 đến 40 phút học tiết trở ngại lớn cho dạy học nhóm thành công Nếu GV không kiểm soát cẩn thận tương tác HS nhóm vài HS lãng phí thời gian vào việc thảo luận vấn đề liên quan xảy trường hợp HS phụ trách nhóm theo kiểu độc đoán nhóm phát sinh tình trạng đối địch, ganh đua mức - Thường khó để đánh giá HS cách công vài em cảm thấy không thoải mái với việc đánh giá dựa nỗ lực nhóm bình xét bạn - Dạy học theo nhóm gây ồn lớp, khó kiểm soát - Trong nhóm có số học sinh tích cực, số khác ỷ lại vào bạn nhóm - Việc phân nhóm khó khăn, nhiều thời gian, khó đánh giá học sinh kết thảo luận nhóm b) Kết khảo sát thực trạng: Qua thực tế chất lượng đạt học sinh lớp 3B cuối năm học 2011 2012 (là năm học nhà trường chưa thực dạy học theo mô hình VNEN) sau: Lớp Xếp loại giáo dục Giỏi 3B Khá Trung bình Yếu SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL 11,7% 17,6% 22 65,1% Tỉ lệ 5,6% Bảng chất lượng cho thấy, tỉ lệ học sinh yếu cao, tỉ lệ học sinh giỏi thấp Vì vậy, thân mạnh dạn đưa số kinh nghiệm trình tổ chức dạy học nhóm theo mô hình VNEN để thấy chất lượng giáo dục học theo mô hình nâng lên cách rõ rệt Một số biện pháp thúc đẩy nhóm hoạt động hiệu theo mô hình VNEN Trong trình tổ chức dạy học, thân nhận thức nhóm học tập thành tố đặc trưng, quan trọng mô hình dạy học VNEN Có thể nói, hoạt động học sinh diễn nhóm học tập Học sinh chủ yếu làm việc với nhóm; làm việc với giáo viên, làm việc chung lớp cần thiết Chính vậy, trình tổ chức dạy học nhóm, thực số biện pháp để thúc đẩy nhóm hoạt động hiệu sau: 3.1 Tiến hành xây dựng nhóm học tập Nhiệm vụ sau nhận lớp học theo mô hình VNEN tiến hành xây dựng nhóm học tập Trong thực tế có nhiều cách chia nhóm khác nhau, xin nêu số cách sau: * Cho học sinh tự chọn nhóm: - Cách chia nhóm GV cho phép học sinh tự chọn nhóm học tập giáo viên yêu cầu Đây hoạt động mà học sinh hứng thú Các nhóm nhỏ ( đến học sinh) hình thành theo sở thích, thói quen Học sinh tự hình thành nhóm sở nguyện vọng - Tôi vận dụng chia nhóm theo hình thức tiết Hoạt động giáo dục Thủ công, Hoạt động giáo dục thể chất, Hoạt động giáo dục Âm nhạc, Hoạt động giáo dục theo chủ đề tiết học mà không bị áp lực nhiều lực học học sinh Lưu ý: Tôi không lạm dụng hình thức cho em lựa chọn nhóm số học sinh thực hoạt động với dễ dẫn đến tình trạng kết bè phái lớp tuỳ theo nội dung học, tiết học mà cho em lựa chọn hình thức chia nhóm * Chia nhóm cách ngẫu nhiên: - Đây dạng tổ chức nhóm ngẫu nhiên, hình thức chia nhóm công cho tất học sinh Việc chia nhóm theo hình thức tạo thích thú, cảm giác thay đổi, mang lại điều mẻ cho học sinh, giúp em có tâm tốt bước vào tiết học Cách chia nhóm thông qua trò chơi để học sinh kết nhóm Hình thức phù hợp tiết Hoạt động giáo dục - Có thể chia nhóm ngẫu nhiên nhiều cách: + Dùng thẻ màu khác nhau: HĐTQHS phát ngẫu nhiên thẻ màu cho bạn Những học sinh có thẻ màu thành nhóm + Qua cách điểm số: Chia nhóm điểm số từ → 6, em có số hợp thành nhóm + Theo sở thích: em có sở thích (màu sắc, loài hoa, ăn, nghệ sĩ, ) hợp thành nhóm + Ngẫu nhiên lựa chọn: Chia nhóm phát loại tranh ảnh để học sinh ngẫu nhiên lấy loại tập trung thành nhóm * Giáo viên người chọn nhóm: Cách lựa chọn nhóm phân chia thành loại nhóm sau: + Nhóm đối tượng( dựa lực học sinh): Khi muốn làm việc với nhóm học sinh có trình độ tương đương nhóm gộp học sinh giỏi lại với nhau; học sinh yếu chia thành nhóm đồng trình độ với Bằng cách chia này, mặt giao thêm việc cho nhóm học sinh giỏi có khiếu lĩnh vực nhằm tăng cường thử thách, khơi gợi hứng thú ham mê khám phá sáng tạo em; mặt khác, tập trung hướng dẫn, củng cố vấn đề cho nhóm học yếu đảm bảo có thời gian đầu tư vào việc thiết kế nhiệm vụ phù hợp với lực nhóm Cách chia nhóm dựa theo lực tương đương tránh tình trạng bị thống trị học sinh khá, giỏi mạnh mẽ Chia nhóm theo hình thức áp dụng tiết luyện tập thực hành, ôn lại học + Nhóm nhiều trình độ: Đây nhóm phục vụ cho môn học tập trung vào phát triển kĩ Tôi lựa chọn học sinh thành nhóm cho nhóm đảm bảo có học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu; có học sinh có khả giao tiếp có học sinh hạn chế khả mục đích nhằm hỗ trợ lẫn Chia nhóm theo hình thức áp dụng dạng cung cấp kiến thức Việc chia nhóm theo theo hình thức tạo điều kiện giúp nhóm có tiến độ học tập tương đối đồng đều, tạo mối quan hệ giúp đỡ thành viên nhóm Tóm lại, việc chia nhóm giáo viên vào tình hình thực tế học sinh lớp sở đảm bảo hợp lí sức học, khả giao tiếp, hợp tác thành viên điều hành nhóm trưởng để đảm bảo tương đối đồng nhóm Ngoài ra, vào môn học, dạng học để lựa chọn cách chia nhóm Tuy nhiên cần lưu ý, việc chia nhóm nên thay đổi định kì giáo viên lựa chọn thời điểm Cần tuyệt đối tránh trường hợp học sinh ngồi cố định chỗ, nhóm thời gian kéo dài tư ngồi em nhìn lên bảng để hoạt động chung lớp mang lại khó khăn định hạn chế kĩ hợp tác với nhiều bạn khác nơi học sinh 3.2 Tiến hành bồi dưỡng kĩ làm việc cho thành viên nhóm Trong hoạt động nhóm giáo viên phải nắm vững số cách thức tổ chức nhóm để từ tìm cách huấn luyện, trang bị kĩ làm việc nhóm cho em Điều quan trọng sau hình thành nhóm học tập phải bồi dưỡng kĩ cho thành viên nhóm, đảm bảo thành viên nhóm hiểu nắm giữ vai trò định, khuyến khích em tham gia nhiều hơn, tránh tình trạng học sinh việc, phải làm gì, hay nói cách khác bị đứng lề công việc nhóm Cụ thể hướng dẫn nhóm bầu chọn nhóm trưởng, thư kí, người thuyết trình, người thu thập tài liệu, người khuyến khích, thành viên kiểm soát thời gian Sau hướng dẫn nhiệm vụ cho vai trò sau : * Lựa chọn nhóm trưởng, bồi dưỡng lực điều hành cho nhóm trưởng : Nhóm trưởng linh hồn nhóm học tập, người điều hành, giám sát hoạt động học thành viên nhóm Nhóm trưởng người tích cực hỗ trợ giáo viên việc tổ chức, điều hành hoạt động báo cáo với giáo viên kết học tập hay vướng mắc trình thực nhiệm vụ học tập mà nhóm cần hỗ trợ Một nhóm trưởng có lực phải biết tạo hội để thành viên tự giác tự học, tích cực tham gia hoạt động nhóm Đối với bạn nhút nhát, thiếu tự tin cần quan tâm để bạn nói nhiều, trao đổi nhiều, thể nhiều hoạt động nhóm Tuyệt đối không để tình trạng hoạt động nhóm hình thức, có nhóm trưởng thư kí làm việc thay, làm hộ cho thành viên nhóm (một bạn nêu kết bạn ghi, chí tự nhóm trưởng ghi kết thảo luận) Có thể nói, lớp học nào, giáo viên có đội ngũ nhóm trưởng có lực điều hành tốt việc tiến hành dạy học nhóm theo mô hình VNEN gặp nhiều thuận lợi, đảm bảo thành công mô hình trường học Vậy, làm để có đội ngũ nhóm trưởng có lực điều hành tốt? Đây câu hỏi mà giáo viên tham gia dạy học theo mô hình VNEN trăn trở dành nhiều thời gian công sức để lựa chọn bồi dưỡng a) Lựa chọn - Khi nhận lớp, người giáo viên chủ nhiệm, tiến hành số bước sau để lựa chọn đội ngũ nhóm trưởng: + Tiến hành điều tra, tìm hiểu khả năng, sở thích em học sinh lớp mình, trao đổi với giáo viên chủ nhiệm năm trước, kịp thời nắm bắt xem em học sinh có lực làm nhóm trưởng, thích làm nhóm trưởng + Ban đầu chọn học sinh có học lực khá, giỏi, kết hợp với sở thích em để tiến hành bồi dưỡng lực điều hành nhóm cho em Nếu em có học lực giỏi lại thích làm nhóm trưởng lựa chọn tốt + Có thể kết hợp với việc cho bạn học sinh lớp bầu chọn Nhưng cần lưu ý, nguồn phiếu kênh tham khảo cho giáo viên trình lựa chọn nhóm trưởng không công khai số lượng phiếu tín nhiệm bạn bầu, tránh trường hợp có em nhiều bạn lớp yêu mến lực học chưa giỏi, khó đảm nhiệm vai trò nhóm trưởng số môn học - Cũng cần ý: Với cách chia nhóm đối tượng nhóm ngẫu nhiên hướng dẫn trên, việc bầu nhóm trưởng thành viên nhóm bầu chọn thời điểm trì nhóm Nhưng cần sau tháng đầu em biết, thành thạo lại cho em bầu chọn lại để thành viên nhóm trao hội làm trưởng nhóm Sự rèn luyện thường xuyên vai trò làm em hiểu thông cảm cho nhiệm vụ trưởng nhóm mà giúp rèn luyện khả lãnh đạo em b) Bồi dưỡng - Có danh sách nhóm trưởng rồi, tiến hành bồi dưỡng kĩ điều hành nhóm, hướng dẫn bước trình học tập (10 bước học tập), hướng dẫn cách tổ chức để thành viên nhóm tích cực, tự giác thực hoạt động học - Quá trình quan tâm, giúp đỡ thường xuyên, giai đoạn bước vào đầu năm học Tôi theo sát để giúp em điều hành nhóm qua bước sau : + Nhóm trưởng phát lệnh để thành viên thực nhiệm vụ học tập Quan sát xem thành viên có làm việc không để nhắc nhở kịp thời + Nhóm trưởng, thành viên nhóm, phải tự nghiên cứu tài liệu, tự tìm tòi, chia sẻ với bạn + Nhóm trưởng lắng nghe kết trình tự học bạn, phải đưa ý kiến (đồng ý hay không đồng ý với kết bạn) để từ thống kết chung nhóm + Nhóm trưởng báo cáo kết học tập với thầy cô - Ở lớp chủ nhiệm, giai đoạn hình thành kĩ điều hành cho nhóm trưởng, tìm giúp đỡ, hỗ trợ cộng đồng (anh, chị, bố mẹ học sinh), có số phụ huynh nhiệt tình hào hứng tham gia hỗ trợ giáo viên Ngoài thời gian đầu năm học này, chuyên môn nhà trường xếp buổi sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên dự thăm lớp Khi dự giờ, đồng nghiệp bám sát nhóm để hỗ trợ nhóm trưởng điều hành công việc nhóm Vì mà sau thời gian ngắn em có kĩ điều hành nhóm c) Kiểm tra, đánh giá - Việc kiểm tra, đánh giá nhóm trưởng cần giáo viên quan tâm nhận xét thường xuyên để từ nhóm trưởng có điều chỉnh, uốn nắn kịp thời - Giáo viên cần theo dõi để tránh xảy tình trạng nhóm trưởng “Cai đầu dài” có quyền quát tháo, đánh, mắng bạn bạn không làm việc theo ý 10 * Thư kí nhóm : Trong nhóm có thư kí, thư kí người ghi chép vẽ lại nội dung trao đổi kết công việc nhóm Việc ghi chép giúp nhóm tổng hợp công việc thực hiện, trao đổi với nhóm khác chia sẻ trước lớp Để việc tổng hợp ý kiến, công việc nhóm thú vị hấp dẫn với học sinh, hướng dẫn em sáng tạo nhiều hình thức trình bày tranh hoá sơ đồ hoá với hình ảnh ngộ nghĩnh Tôi lưu ý em nên chọn thư kí bạn viết chữ tốc độ nhanh, rõ ràng, đẹp để người thuyết trình dễ báo cáo * Người thuyết trình : Các công việc nhóm cần báo báo giáo viên, chia sẻ với nhóm khác trình bày trước lớp thực người thuyết trình Đây cá nhân đại diện nhóm để trình bày công việc hoàn thành nhóm Trong ngày đầu, dành thời gian luyện tập, hướng dẫn, động viên em thuyết trình trước đám đông Bước đầu kĩ nói hạn chế sau thời gian làm quen em mạnh dạn, tự tin hơn, trình bày lưu loát kĩ diễn thuyết tốt Sau hoạt động rút kiến thức hay nhóm phải thực dự án khoảng thời gian định, dành thời gian cho đại diện nhóm lên thuyết trình lại kết công việc nhóm Cách vừa giúp kiểm soát kết công việc đồng thời giúp học sinh học hỏi lẫn ; tạo hứng thú, thi đua học cạnh tranh nhóm * Người thu thập tài liệu : Đây nhân vật mà vào thời điểm khác rời nhóm để thu thập tài liệu vật dụng cần cho nhóm giấy, kéo, hồ, sách, bút màu, Đôi việc thu thập tài liệu liên quan đến kiến thức, học sinh giữ vai trò có trách nhiệm phân nhiệm vụ cho thành viên nhóm thu thập chứng cứ, tài liệu tổng hợp lại phục vụ cho công việc Ví dụ, để chuẩn bị cho học Tự nhiên Xã hội : Bài 22 : Các loại côn trùng, học sinh phụ trách phần thu thập tài liệu phân chia cho bạn tìm kiếm thông tin, hình ảnh loại côn trùng cho học tới * Đôi làm việc nhóm, có học sinh nhút nhát hạn chế lực ngại tham gia trao đổi hợp tác công việc nhóm; hăng say làm việc nhóm khiến học sinh không để ý tới thời gian Do vậy, hướng dẫn em cử bạn giữ vai trò khuyến khích tham gia bạn kiểm soát thời gian cho nhóm Tuy nhiên lưu ý em chăm chăm khuyến khích bạn ý thời gian mà thân em tất bạn khác phải tham gia hoạt động thực công việc nhóm cách bình thường Tóm lại : Trong trình dạy học, lưu ý học sinh bên cạnh nhiệm vụ nhóm phải tham gia hoạt động chung nhóm việc quan trọng học sinh phải có hội để thực vai trò khác nhóm 3.3 Bồi dưỡng cách làm việc nhóm học tập Có thể khẳng định chất lượng thảo luận định chất lượng hoạt động nhóm Ban đầu tiếp cận với mô hình trường học cho học sinh tiến hành hoạt động nhóm lúng túng, sau thời gian nghiên cứu tài 11 liệu, học hỏi kinh nghiệm, tiến hành cho em làm việc theo bước cụ thể sau : * Làm việc cá nhân : Trước tham gia phối hợp với bạn học nhóm nhỏ, bắt buộc em phải làm việc cá nhân, em có khoảng thời gian với hoạt động để tự lĩnh hội kiến thức, nắm vững chuẩn bị cho hoạt động đóng vai hay thảo luận nhóm Phổ biến kể đến hoạt động đọc mục tiêu học, đọc văn bản, giải toán để tìm kết Cá nhân làm việc độc lập hoạt động nhóm, chịu điều hành nhóm trưởng Tần suất hoạt động cá nhân nhóm lớn chiếm ưu so với hoạt động khác Quá trình làm việc cá nhân giúp học sinh có thời gian tập trung tự nghiên cứu, tự khám phá kiến thức, tự chuẩn bị cần thiết trước sử dụng để có hoạt động khác nhóm Trong trình làm việc cá nhân, gặp không hiểu, học sinh nêu nhóm để thành viên khác nhóm hỗ trợ không giải vấn đề nhóm trưởng giơ thẻ cứu trợ để giáo viên giúp đỡ em Chúng em làm việc cá nhân nhóm * Làm việc theo cặp ( học sinh) Sau em làm việc cá nhân xong em tìm cặp nhóm để chia sẻ thông tin, kiểm tra liệu, đối chiếu kết Làm việc theo cặp giúp em tự tin, mạnh dạn tập trung tốt cho công việc nhóm phù hợp cho việc hợp tác 12 Chúng em làm việc cặp đôi nhóm *Làm việc theo nhóm ( từ đến học sinh): Các cặp đôi làm việc xong trưởng nhóm dẫn dắt bạn trao đổi kết hoạt động, thống ý kiến báo cáo giáo viên Hình ảnh tổ chức dạy học nhóm ở lớp 3B Trường Tiểu học Tượng Sơn * Làm việc lớp : 13 Trong thảo luận nhóm có vấn đề nảy sinh học sinh không hiểu phần kiến thức hay hoạt động học, học sinh có nhiều ý kiến trái chiều xung quanh vấn đề dừng công việc nhóm lại để tập trung lớp làm sáng tỏ vấn đề băn khoăn hay bàn cãi Trong phần hình thành kiến thức mới, củng cố nội dung học cho trưởng ban học tập lên điều hành việc chia sẻ trước lớp vấn đề hình thành kiến thức mới, rút quy tắc, công thức hay tóm tắt lại nội dung kiến thức vừa học nhằm khẳng định lại lần xem em tiến trình chưa, nắm rõ chất vấn đề hay chưa để giáo viên kịp thời có ý kiến bổ sung 3.4 Giáo viên tổ chức hoạt động dạy học nhóm cách chủ động, linh hoạt sáng tạo Trong mô hình VNEN, có đổi hoạt động dạy học : - Hoạt động Dạy giáo viên chuyển thành hoạt động Học học sinh - Hoạt động quy mô Lớp thành hoạt động quy mô Nhóm - Học sinh từ Làm việc với giáo viên thành Làm việc với Tài liệu có tương tác với bạn, với giáo viên (khi cần thiết) Sự đổi kéo theo vai trò hoạt động giáo viên có thay đổi a) Vai trò giáo viên Đã có thay đổi rõ rệt vai trò giáo viên so với dạy học truyền thống : Dạy học truyền thống Dạy học theo mô hình VNEN - Tổ chức lớp học ; - Tổ chức ôn luyện kiến thức cũ có liên quan ; - Hướng dẫn HS phân tích, tìm tòi rút học từ tập mẫu ; - Tổ chức luyện tập, thực hành nhiều hình thức: cá nhân, nhóm ; - Đánh giá kết học tập HS - Tổ chức lớp học tự quản ; - Quan sát hoạt động cá nhân, nhóm ; - Hỗ trợ HS cần thiết ; - Chốt lại điều học ; - Đánh giá trình kết học tập HS Từ bảng so sánh cho thấy, vai trò giáo viên thay đổi Trong mô hình VNEN, giáo viên tổ chức lớp học thành nhóm theo dõi, hướng dẫn hoạt động học học sinh nhóm học tập Giáo viên soạn phải nghiên cứu kĩ học, hiểu rõ trình hình thành kiến thức để tổ chức lớp học, chuẩn bị đồ dùng dạy học, điều chỉnh nội dung, yêu cầu học cho phù hợp với đối tượng dự kiến tình khó khăn mà học sinh dễ mắc phải trình hình thành kiến thức để có giải pháp hợp lí, kịp thời b) Hoạt động giáo viên 14 Tài liệu VNEN tạo điều kiện tốt cho vận dụng nhiều hình thức dạy học cá nhân, nhóm, lớp; mạnh dạn thay đổi không gian trong, lớp học Đặc biệt hình thức tổ chức dạy học theo nhóm sử dụng nhiều đạt kết khả quan Tôi thực việc dạy học lấy trình học học sinh làm trung tâm Rèn luyện cách học, cách tư cho học sinh Học sinh tự học, hoạt động, trải nghiệm, hợp tác từ có lực (kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, yếu tố khác lực) Giáo viên tư vấn, hỗ trợ, tổ chức trình tự học học sinh Tôi thực tổ chức dạy học theo chu trình gồm bước : Bước : Gợi động cơ, tạo hứng thú (bước khởi động) : - Bước đòi hỏi kết cần đạt: + Kích thích tính tò mò, khơi dậy hứng thú HS chủ đề học; HS cảm thấy vấn đề nêu lên gần gũi với + Không khí lớp học vui, tò mò, chờ đợi, thích thú - Cách làm: đặt câu hỏi, đố vui, kể chuyện, đặt tình huống, tổ chức trò chơi, thực với toàn lớp, nhóm nhỏ, cá nhân HS Bước : Tổ chức cho HS trải nghiệm: - Ở bước kết cần đạt: + Huy động vốn hiểu biết, kinh nghiện có sẵn HS để chuẩn bị học + HS trải qua tình có vấn đề, chứa đựng nội dung kiến thức, thao tác, kỹ để làm nảy sinh kiến thức - Cách làm: Tôi tổ chức hình thức trải nghiệm gần gũi với HS Nếu tình diễn tả lời văn câu văn phải đơn giản, gần gũi với HS Có thể thực với toàn lớp, nhóm nhỏ cá nhân HS Bước : Phân tích - Khám phá - Rút kiến thức : - Đây bước quan trọng nhất, kết cần đạt bước là: + HS rút kiến thức, khái niệm hay quy tắc lý thuyết, thực hành + HS nhận biết dấu hiệu/đặc điểm dạng toán mới, nêu bước giải dạng toán - Cách làm: + Tôi dùng câu hỏi gợi mở, câu hỏi phân tích, đánh giá để giúp HS thực tiến trình phân tích rút học Có thể sử dụng hình thức thảo luận cặp đôi, thảo luận theo nhóm, hình thức sáng tạo khác nhằm kích thích tính tò mò, ham thích tìm tòi, khám phá, phát HS Tôi soạn câu hỏi thích hợp giúp HS vào tiến trình phân tích thuận lợi hiệu Bước : Thực hành - Củng cố học: - Kết cần đạt là: 15 + HS nhớ dạng cách vững chắc,làm tập áp dụng dạng theo quy trình + HS biết ý tránh sai lầm điển hình thường mắc trình giải toán dạng + Tự tin thân - Cách làm: + Tôi cho giải tập để HS rèn luyện việc nhận dạng, áp dụng bước giải công thức (đối với môn Toán) Tôi quan sát, giúp HS nhận khó khăn mình, nhấn mạnh lại quy tắc, thao tác, cách thực + Tiếp tục tập với mức độ khó dần lên phù hợp với khả HS; tiếp tục giúp em giải khó khăn cách liên hệ lại với quy tắc, công thức, cách làm, thao tác rút + Tuỳ theo nội dung, học, giao tập áp dụng cho lớp, cho cá nhân theo nhóm, theo cặp đôi, theo bàn, theo tổ HS Bước : Ứng dụng: - Kết cần đạt: + HS củng cố, nắm vững nội dung kiến thức học +HS biết vận dụng kiến thức học hoàn cảnh mới, đặc biệt tình gắn với thực tế đời sống hàng ngày + Cảm thấy tự tin lĩnh hội vận dụng kiến thức - Cách làm: + HS thực hành, vận dụng phần, đơn vị kiến thức nội dung học + GV giúp HS thấy ý nghĩa thực tế tri thức toán học, ngôn ngữ tiếng Việt Từ khắc sâu kiến thức học + Tôi khuyến khích HS diễn đạt theo ngôn ngữ, cách hiểu em Khuyến khích HS tập phát biểu, tập diễn đạt bước đầu có lý lẽ, có lập luận Trong học, chọn vị trí thích hợp để quan sát hoạt động tất nhóm, học sinh lớp; kịp thời nắm bắt học sinh nào, nhóm “lạc đường” để can thiệp ; phát học sinh chưa tích cực, hỗ trợ kịp thời học sinh yếu để giúp em hoàn thành nhiệm vụ học tập Quan sát để hỗ trợ kịp thời học sinh có nhu cầu cần giúp đỡ (các em giơ thẻ cứu trợ) cần kiểm tra việc học học sinh nhóm Khi hỗ trợ học sinh, đưa hệ thống câu hỏi gợi ý để tự em nhìn nhận vấn đề mà em băn khoăn em người cuối đưa lựa chọn phương án đúng, phù hợp Thông qua quan sát, kiểm tra, đánh giá chuyên cần, tích cực học sinh; đánh giá hoạt động nhóm vai trò điều hành nhóm trưởng Từ em rút kinh nghiệm cho hoạt động 16 Trong đơn vị kiến thức, lựa chọn thời điểm thích hợp để chốt lại vấn đề học Do đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học khó tập trung ghi nhớ nên việc chốt kiến thức học sinh cần thiết Khi tiến hành hoạt động này, tổ chức cho trưởng ban học tập lên cho lớp chia sẻ, dùng phương pháp thích hợp tuỳ vào nội dung mà lựa chọn (đàm thoại, vấn đáp, kiểm tra, ) để chốt vấn đề học 3.5 Tổ chức cho nhóm chủ động tương tác với công cụ lớp học (góc học tập lớp) Đặc trưng lớp học theo mô hình VNEN lớp học trang trí thân thiện, có công cụ giúp Hội đồng tự quản lớp làm việc : Hộp thư vui, Hộp thư Điều em muốn nói, Cây nội quy, theo dõi Ngày em đến trường, Sơ đồ Hội đồng tự quản lớp, Con đường em đến trường (Bản đồ cộng đồng), góc sinh nhật Và đặc biệt có góc học tập cho môn học; nơi để tài liệu, đồ dùng học tập, sản phẩm, kết học tập môn học có góc cộng đồng để sản phẩm đặc trưng văn hóa, kinh tế địa phương Một số hình ảnh trang trí lớp học VNEN 17 Ngoài ra, Thư viện lớp học nơi học sinh tương tác nhiệm vụ học tập có đề cập đến Để có Thư viện lớp học phong phú chủng loại, đa dạng nội dung, đảm bảo kênh cung cấp kiến thức khác cho học sinh vấn đề mà đặc biệt quan tâm, kêu gọi ủng hộ sách học sinh, phụ huynh, mượn thư viện trường, trao đổi với lớp khác để mượn cho em đọc Để góc học tập lớp phát huy hiệu sử dụng thường xuyên quan tâm bổ sung chuẩn bị đồ dùng dạy học thiết thực phục vụ cho học sinh, không để tình trạng bày biện hình thức Khi tiến hành dạy học nhóm theo mô hình VNEN, học sinh (nhóm trưởng) phải chủ động tương tác với góc học tập lớp Ví dụ : lệnh hoạt động “Dùng bóng đèn chiếu vào địa cầu phòng tối ( tắt điện)" – HĐ3 - Hoạt động Bài 26 - môn Tự nhiên xã hội lớp nhóm trưởng phải đến góc Tự nhiên & Xã hội lấy đồ dùng cho nhóm mà không cần giáo viên phải yêu cầu Như vậy, để nâng cao hiệu chất lượng dạy học thử nghiệm theo mô hình VNEN, nghiên cứu Tài liệu Hướng dẫn học thật kĩ trước lên lớp, phải hình dung tiến trình lên lớp để chủ động tổ chức hướng dẫn học sinh làm việc nhóm Không khoán trắng cho học sinh, không yêu cầu em làm công việc mà thực chất em chưa nắm bắt chất vấn đề Trong trường hợp cần thiết, phải trực tiếp hướng dẫn bảo học sinh cách cặn kẽ chu đáo Nói cách khác, tiến hành dạy học nhóm theo mô hình VNEN phải lưu ý đảm bảo cân đối yếu tố đối lập : + Một mặt, phải theo dõi, hướng dẫn cho HS mức tối thiểu đạt + Mặt khác, phải cố gắng để nhiều học sinh làm từ đầu tốt Kết đạt từ sử dụng biện pháp nêu trên: Kể từ năm học 2012 – 2013 đến nay, giáo viên trường Tiểu học Tượng Sơn phải trang trí lớp vất vả hơn, phải làm quen với mô hình học tập khó nhìn lại thành tự hào, ngày đến trường, bước chân vào lớp học, tâm lí người dạy, người học thoải mái, gần gũi Giáo viên học sinh tự tin thực tiết học, hiệu đạt cao Chính mà đợt dự giờ, thăm lớp đặc biệt hội thi giáo viên giỏi cấp huyện vừa qua thân đồng nghiệp, ban giám hiệu nhà trường, ban cố vấn, PGD, ban giám khảo đánh giá cao tổ chức cho học sinh tương tác nhóm Các nhóm học tập lớp hoạt động có hiệu quả, vai trò trưởng nhóm Các em thay đổi thói quen học tập, tự giác tìm hiểu kiến thức học, chủ động nghiên cứu tài liệu, biết hợp tác nhóm Tiềm em khơi gợi, đánh thức Những kiến thức khó, em biết trao đổi với bạn nhóm, tự tra khảo thông tin mạng, thư viện lớp học mạnh dạn trao đổi vướng mắc với giáo viên Đến em hình thành kĩ đánh giá bè bạn tự đánh giá Các kĩ sống : giao tiếp, nhận thức, tự lập, hợp tác với bạn, thể thân hình 18 thành, trải nghiệm phát triển tốt trình học tập, trình hoạt động nhóm Chính môi trường học thoải mái nên em hào hứng tham gia học Phương pháp dạy học giáo viên đổi rõ rệt, chuyển từ việc giảng dạy giáo viên sang hướng dẫn, giúp đỡ việc tự học học sinh Giáo viên lựa chọn, điều chỉnh kiến thức, điều chỉnh lôgô để phù hợp với đối tượng học sinh thực tế địa phương ; thúc đẩy nhóm cá nhân học sinh hoạt động tích cực: học cá nhân, học theo cặp, học theo nhóm, học trường, học nhà Nhận xét, đánh giá giáo viên có tác dụng thúc đẩy tiến học sinh Giáo viên thân thiện, gần gũi với học sinh, quan tâm đến học sinh, đặc biệt em có kết học tập thấp Kết theo dõi chất lượng thi kiểm tra định kỳ cuối năm năm học 2012 – 2013, 2013 - 2014 2014 - 2015 lớp chủ nhiệm đạt sau: Lớp Năm học Chất lượng giáo dục Giỏi SL TL Khá SL TB TL Yếu SL TL SL em 2B 2012-2013 em 14,7% em 20,7% 22 em 61,7% 3B 2013-2014 em 17,6% em 23,5% 20 em 59,9% 3B 2014- 2015 em 20,7% 10em 29,3% 17em 50% TL 2,9% Qua bảng theo dõi chất lượng cho thấy, việc tổ chức dạy học nhóm theo mô hình VNEN trường Tiểu học Tượng Sơn lớp chủ nhiệm năm học thử nghiệm đạt bước tiến khả quan, tỉ lệ học sinh giỏi cao, hạn chế dần tình trạng học sinh yếu, Đặc biệt, thay đổi phương pháp sư phạm tạo tâm việc học tập, học sinh chủ động, tích cực Từ phát triển kĩ bản, đặc biệt kỹ giao tiếp, ứng xử kỹ ‘‘ mềm’’ khác sống Năm học 2014 - 2015 kết thúc, thân tiếp tục cấp lãnh đạo, ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiệp ghi nhận giáo viên có kĩ tổ chức dạy học nhóm theo mô hình VNEN tốt 19 III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Mô hình trường học thực mang lại hiệu thiết thực cho học sinh tiểu học nói chung học sinh trường Tiểu học Tượng Sơn huyện Nông Cống nói riêng Qua ba năm thực dự án, học sinh trường có nhiều chuyển biến tích cực học sinh tự giác học tập, biết tự nghiên cứu tài liệu, biết hợp tác nhóm, biết quyền nghĩa vụ lớp học, có trách nhiệm với công việc phân công Các em hình thành kĩ đánh giá bạn bè tự đánh giá Các kĩ sống : giao tiếp, nhận thức, tự lập, hợp tác với bạn, thể thân hình thành, trải nghiệm phát triển tốt trình học tập Tiềm em khơi gợi, đánh thức Mối quan hệ thầy trò thân thiện, gần gũi, chan hoà Các em cảm nhận việc học niềm vui, hạnh phúc em thực ngày vui Với địa bàn vùng nông thôn Tượng Sơn nhiều khó khăn mà mô hình trường học mang lại góp phần tích cực tạo nên môi trường giáo dục an toàn, thân thiện hiệu quả, góp phần động viên học sinh vui tươi, hứng thú đến trường Mô hình trường học không xa lạ với thầy trò trường mà gần gũi với phụ huynh nhân dân Tượng Sơn Hy vọng tinh thần đổi mô hình trường học có sức lan toả nhanh chóng mạnh mẽ hơn, đặt móng cho đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Kiến nghị Qua thực tiễn thực dạy học nhóm theo mô hình VNEN trường Tiểu học Tượng Sơn, xin mạnh dạn đưa số ý kiến đề xuất sau: * Về phía cấp, ngành trực tiếp đạo triển khai dự án VNEN : - Tiếp tục biên soạn Tài liệu hướng dẫn học Các hoạt động giáo dục tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trình tổ chức dạy học - Tiếp tục cung cấp băng đĩa ghi hình tiết dạy minh họa tổ chức dạy học nhóm làm tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên * Về phía phụ huynh học sinh: - Tiếp tục quan tâm đến mô hình dạy học mới, thường xuyên liên lạc, gặp gỡ giáo viên để trao đổi, nắm bắt tình hình học tập tích cực giúp đỡ em thực hoạt động ứng dụng nhà * Về phía nhà trường: - Đầu tư nâng cấp sở vật chất lớp học, tiến tới có lớp học đa có không gian rộng rãi, thoáng mát, thân thiện, tạo điều kiện tốt cho việc tổ chức dạy học nhóm 20 - Cung cấp thêm đồ dùng dạy – học, tài liệu tham khảo, kết nối mạng đến tất lớp học để tạo điều kiện cho học sinh tham khảo, tra cứu thông tin - Tổ chức bồi dưỡng nhân rộng sáng kiến có hiệu để giáo viên học hỏi kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục * Về phía giáo viên: - Nhận thức tầm quan trọng vấn đề đổi để có phương pháp dạy học phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - Tích cực nghiên cứu tài liệu, sách báo, kênh thông tin để có thêm nhiều kinh nghiệm quý báu công tác dạy học - Tổ chức dạy học nhóm theo mô hình VNEN cần trì thường xuyên để học sinh có nếp học tập, sinh hoạt - Cần phát huy tối đa vai trò Hội đồng tự quản lớp học tổ chức cho học sinh sử dụng công cụ làm việc cách có hiệu nhằm nâng cao chất lượng học tập - Phối hợp đồng nhà trường, gia đình cộng đồng tham gia vào giáo dục học sinh * Về phía học sinh: - Cần tích cực rèn luyện kĩ đọc thông, viết thạo tiếng Việt hoàn thành chương trình lớp 1; tự giác làm việc với Tài liệu Hướng dẫn học; tham gia tích cực hoạt động câu lạc bộ, tự tin giao tiếp đặc biệt có khách vào thăm lớp,… - Nâng cao ý thức tự giác học tập, bồi dưỡng kĩ hợp tác nhóm Trên sáng kiến kinh nghiệm : “Một số biện pháp nhằm thúc đẩy nhóm hoạt động hiệu dạy học thử nghiệm theo mô hình VNEN trường Tiểu học Tượng Sơn” Do khả năng, lực thân hạn chế nên không tránh khỏi thiếu sót Bản thân mong nhận đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học, ban giám khảo để sáng kiến hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nông Cống, ngày 15 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN mình viết, không chép nội dung người khác Người viết Phan Thị Loan 21 22 ... rệt Một số biện pháp thúc đẩy nhóm hoạt động hiệu theo mô hình VNEN Trong trình tổ chức dạy học, thân nhận thức nhóm học tập thành tố đặc trưng, quan trọng mô hình dạy học VNEN Có thể nói, hoạt. .. hoạt sáng tạo Trong mô hình VNEN, có đổi hoạt động dạy học : - Hoạt động Dạy giáo viên chuyển thành hoạt động Học học sinh - Hoạt động quy mô Lớp thành hoạt động quy mô Nhóm - Học sinh từ Làm... trình dạy học đổi từ dạy - học lớp sang dạy - học theo nhóm Tổ chức dạy học theo nhóm hình thức dạy học Đó hình thức thực tốt việc dạy học phát huy tính tích cực tương tác học sinh Với hình thức