Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh khó khăn khuyết tật học tập tại trường tiểu học lam sơn 3

I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để xây dựng đất nước Việt Nam thành quốc gia dân giàu, nước mạnh, xã hội công dân chủ văn minh theo hướng chủ nghĩa xã hội nhân tố “con người” vơ quan trọng Nó tạo nên động lực cho phát triển kinh tế xã hội, nhân tố trung tâm có tác dụng định toàn hệ thống khác tạo nên đà phát triển chung Hiện nay, với nhịp độ phát triển sống mới, bên cạnh phát triển nhiều mặt xã hội, nhiều tượng xã hội nảy sinh ảnh hưởng lớn đến phát triển, đến trình học tập trẻ em Trẻ em chậm phát triển trí tuệ, thể lực vấn đề xã hội đặc biệt quan tâm Đối với gia đình: thành đạt hạnh phúc cha mẹ Đối với nhà trường, để có 100% học sinh học chuyên cần, hồn thành nội dung mơn học, hồn thành nhiệm vụ người học sinh tiêu lớn mà kế hoạch năm học đề Với học sinh có khó khăn học tập, cha mẹ đơi khơng biết phải làm gì, làm nào, lúng túng có biện pháp dạy khơng phù hợp Với nhà trường, khó khăn nhiều em học hòa nhập với tập thể, khơng có giải pháp phù hợp dẫn đến kết giáo dục em không đạt mà hiệu hoạt động tập thể khơng cao Hiện nay, học sinh khó khăn học tập quan tâm nhiều khía cạnh mức độ khác Sự quan tâm thể cơng bằng, tính nhân văn Đảng nhà nước ta Về mặt lí thuyết, nhiều cơng trình nghiên cứu đối tượng học sinh Các nhà giáo dục học viết nhiều tài liệu đề giải pháp để giáo dục học sinh khó khăn học tập Tuy nhiên thực tế, học sinh khó khăn có cách giáo dục khác khác tâm lí, hồn cảnh, thể lực đòi hỏi bậc làm cha mẹ, thầy giáo phải có hình thức giáo dục phù hợp Trong năm qua, chất lượng giáo dục trường tiểu học Lam Sơn đứng đầu trường Tiểu học thị xã Số lượng học sinh ngày tăng, khơng có học sinh lưu ban, bỏ học Tuy chất lượng giáo dục đại trà trì song số học sinh gặp khó khăn học tập có phần tăng lên.Tình trạng có nhiều nguyên nhân Vậy, nguyên nhân dẫn đến học sinh gặp khó khăn học tập, khắc phục nguyên nhân đến đâu để giúp em học tập hiệu Đó lí để tơi chọn đề tài: Một số biện pháp đạo nâng cao hiệu giáo dục học sinh khó khăn, khuyết tật học tập trường Tiểu học Lam Sơn 3- Thị xã Bỉm Sơn” làm đề tài Sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài nhằm tìm nguyên nhân dẫn đến học sinh gặp khó khăn, khuyết tật học tập Nghiên cứu để tìm giải pháp đạo giáo viên dạy học sinh khó khăn, khuyết tật học tập học hiệu Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khó khăn, khuyết tật học tập trường Tiểu học Lam Sơn Phương pháp giáo dục học sinh khó khăn, khuyết tật Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, thu thập, xử lí thơng tin: Tìm hiểu tài liệu liên quan đến đề tài làm sở lí luận, có hiểu biết sâu vấn đề nghiên cứu; thu thập, phân tích thơng tin từ có sở thực tế nhằm khẳng định lí chọn đề tài đắn, cần thiết để giải vấn đề Phương pháp phân tích, đàm thoại, thảo luận: Kịp thời tiếp thu ý kiến, kinh nghiệm giáo viên nhà quản lí để có giải pháp cụ thể dạy học cho đối tượng học sinh khó khăn; Phương pháp thực nghiệm: Qua q trình đạo; Từ thực tế dạy, hồ sơ giáo viên, kiểm tra, kết đánh giá định kì; hồ sơ học tập học sinh khó khăn khuyết tật để có kiểm chứng hiệu giải pháp II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN Cơ sở lý luận đề tài: Muôn đời người ta thường tiếp xúc với trẻ em kỷ XX tâm lý học phát “Trẻ em” Đến năm 20 kỷ này, tâm lý học lần lấy trẻ em bình thường làm đối tượng nghiên cứu Và sau 40 năm bước ngoặt này, tâm lý học sư phạm bắt đầu lấy trẻ em học trường phổ thông làm đối tượng nghiên cứu theo cung cách “phòng thí nghiệm” 1.1 Khái niệm khó khăn, khuyết tật học tập - Khuyết tật học tập thuật ngữ dùng để trường hợp có khó khăn đặc thù kĩ học đường với biểu chung như: khơng chậm phát triển trí tuệ việc lĩnh hội vận dụng kỹ học tập (nghe, nói, đọc, viết, tính tốn suy luận) có hạn chế, khó khăn, chậm phát triển so với yêu cầu phát triển độ tuổi khắc phục phương pháp hướng dẫn thơng thường - Khó khăn học tập: lực học tập lực nghe, nói, đọc, viết, tính tốn, suy luận gặp hạn chế, dẫn tới việc tiếp thu nội dung kiến thức, kĩ liên quan chậm trễ Việc khó khăn nắm nội dung kiến thức kĩ kĩ học đường quy định chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể cho giai đoạn khối lớp 1.2 Nguyên nhân gây khó khăn học tập: Có thể phân loại nguyên nhân gây khó khăn học tập thành nhóm: khó khăn học tập có nguyên nhân từ trẻ khó khăn học tập có ngun nhân mơi trường xung quanh trẻ gia đình nhà trường Trên thực tế, hầu hết trường hợp có khó khăn học tập kết tác động nhóm nguyên nhân nói Liên quan đến nhóm khó khăn học tập có nguyên nhân từ trẻ, khiếm khuyết học tập nguyên nhân cần ý Khiếm khuyết học tập rối loạn tiến trình tâm lý liên quan đến việc hiểu sử dụng ngôn ngữ làm cho trẻ bị hạn chế nghe, suy nghĩ, nói, đọc, viết, đánh vần làm toán Khiếm khuyết học tập biểu không đồng khả (thường đo số thông minh) thành học tập Bên cạnh đó, nguyên nhân khác thường nhắc đến là: - Giảm tập trung: biểu thường gặp Hội chứng tăng động tập trung - Chậm phát triển tâm thần - Giảm giác quan, đặc biệt tình trạng giảm thính lực - Rối loạn cảm xúc - Bệnh mãn tính ảnh hưởng đến khả học trẻ qua mệt mỏi, đau mãn tính, tác dụng phụ thuốc, nghỉ học để khám đợt bệnh cấp tính, rối loạn cảm xúc tình trạng bệnh kéo dài, trí thơng minh thấp (ở bệnh liên quan đến thần kinh), tình trạng chuyển lớp học áp lực từ mong đợi cha mẹ thầy - Tính khí bất thường Nhóm khó khăn học tập có ngun nhân từ mơi trường xung quanh trẻ bao gồm vấn đề gia đình, xã hội trường học Các vấn đề gia đình xã hội thường gặp bao gồm cha mẹ ly thân ly dị, trẻ bị lạm dụng bị bỏ bê, tình trạng bệnh chết người thân gia đình, cha (mẹ) có vấn đề tâm thần (hoặc tâm lý), cha mẹ lập gia đình sớm, sử dụng chất gây nghiện kinh tế Ngồi ra, tiến trình trường học ảnh hưởng đến khả học tập trẻ Lượng kiến thức giảng dạy, số lượng tập nhà, cách giảng dạy giáo viên, hướng dẫn, hình thức thưởng phạt nguyên nhân quan trọng tác động đến khả học tập học sinh.[1] 1.3 Một số biểu học sinh gặp khó khăn, khuyết tật học tập: Các biểu dễ lãng, dễ quên (mất tập trung ý), kiềm chế cảm xúc kém, hay có hành vi bột phát, dễ bị kích thích (tăng động) Các biểu khó khăn việc hình thành mối quan hệ với người khác: từ nhỏ không quan tâm tới mẹ người xung quanh, trường lớp, khơng chơi với bạn, quan tâm tới bạn cơ, chơi mình, ngơn ngữ có hạn chế hay lặp lại từ ngữ, dùng sai ngữ cảnh, sở thích hạn chế, lặp lặp lại số hành vi, hoạt động Các biểu cảm giác thể kém, khả phối kết hợp vận động thể hạn chế, vận động tinh vận động thơ Tuy em có khiếm khuyết em có nét tích cực tiềm ẩn mà nhà giáo dục, cha mẹ học sinh phải có trách nhiệm khơi dậy, kích thích lên Đúng Ma-ka-ren-cơ nói: “Khơng có đứa trẻ khơng thể sửa chữa mà có giáo dục tổ chức không đắn, thầy giáo thờ ơ, bậc cha mẹ vô trách nhiệm” Thực trạng học sinh khó khăn học tập 2.1 Tình hình chung Trong năm gần đây, số học sinh gặp khó khăn nhiều học tập liên quan đến biểu khuyết tật học tập có phần gia tăng Năm học 20162017, trường TH Lam Sơn có 632 học sinh(254 học sinh nữ); Số lớp có học sinh gặp khó khăn học tập 11 lớp/15 lớp; Số học sinh tồn trường có biểu khoảng 22 em Cụ thể thường gặp học sinh như: Học sinh tăng động, giảm ý: em Học sinh khó khăn nhìn- đọc: em Học sinh khó khăn nghe-viết: em Học sinh dễ quên, tập trung ý: 12 em Học sinh khó khăn giao tiếp: em Bảng 1: Bảng thống kê số học sinh chưa hoàn thành, chưa đạt theo nội dung đánh giá học kì 1(2016-2017): Số lượng Mơn Tỉ lệ (Chưa HT, chưa đạt) Mơn Tốn 12/22 54% Tiếng Việt 8/22 36% 1.Tự phục vụ, tự quản 13 Năng lực 2.Hợp tác 10 3.Tự học, GQVĐ 22 1.Chăm học, chăm làm 15 2.Tự tin, trách nhiệm 20 Phẩm chất 3.Trung thực, kỉ luật 4.Đoàn kết, yêu thương Trong số 22 em tìm hiểu tỷ lệ xếp loại kiến thức chưa hoàn thành nội dung số mơn học 20/22 em; có 10 em xếp loại lực chưa đạt tất số; có em xếp loại phẩm chất chưa đạt tất số 2.2 Những biểu khó khăn học tập học sinh Các em có nhiều biểu khó khăn học tập nhiên nhiều mức độ khác Nhiều học sinh có biểu thường xuyên, lặp lại nhiều lần, khó rèn luyện sửa chữa, ảnh hưởng đến kết học tập Cụ thể: Khó khăn đọc: Một số học sinh đọc trơn, phải đọc đánh vần, tốc độ đọc chậm, độ xác kém, khơng theo dõi bạn đọc, đọc thường thêm bỏ thay từ, đảo từ, bỏ dòng, lặp lại dòng( Em An -1B; Dương-3C; Đạt- 4A) Học sinh đọc hiểu kém( khoảng 9/22 em khó khăn học tập khảo sát) Khó khăn viết: Một số học sinh không nghe-viết được, nhìn chép(Dương 2C; Đạt - 4A); số nghe viết chữ viết khó đọc, khơng đọc được( Nhi 2C); số viết nhảy dòng, viết cách quãng; tốc độ viết chậm; viết câu văn, đoạn văn Thơng thường học sinh khó khăn đọc thường gặp khó khăn viết( Dương 2C; Đạt 4A) Khó khăn tính tốn: Trong số 22 em có khó khăn học tập có 12 em có khó khăn tính tốn Các em thường ghi nhớ kém, đếm, đọc viết số; khơng thực phép tính đặc biệt pháp tính cộng trừ nhân chia có nhớ, qui tắc dấu phẩy…, khơng biết giải thích suy luận( Tốn giải có nhiều phép tính, tính giá trị biểu thức); khơng biết hình học Khó khăn giao tiếp: Học sinh khó khăn học tập thường có tâm lí chán học, học khơng tập trung, khơng thích giao tiếp không hợp tác(Dúng 4A; Ly-2B) … Việc hứng thú học tập học sinh làm cho kết học tập em ngày bị hạn chế 2.3 Một số nguyên nhân dẫn đến học sinh gặp khó khăn, khuyết tật học tập: Qua trình theo dõi thường xuyên kết học tập lớp, kết đánh giá số lực phẩm chất học sinh cho thấy học sinh khó khăn học tập trường tiểu học Lam Sơn có số nguyên nhân sau: Khó khăn đọc: Do phải sử dụng nhiều giác quan để phân tích, tổng hợp âm, vần; khả xử lí thơng tin yếu dẫn đến học sinh khơng phân tích kịp Kết học sinh đọc chậm Một số học sinh có khả suy luận phán đốn khơng theo kĩ suy luận dẫn đến học sinh bỏ nhảy cóc từ, câu gặp phải từ khó Khó khăn viết: Những học sinh có trí nhớ kém: khơng nhớ hình dạng chữ, vị trí chữ viết, khơng nhớ cấu trúc từ, câu nên thường viết sai cấu trúc từ, câu, sai tả Khó khăn tính tốn: Khả ghi nhớ em kém, lực suy luận yếu, nhận thức không gian tưởng tượng kém, không nhận biết mối quan hệ vị trí phải trái trước sau… Khó khăn giao tiếp: Các em khơng tự bộc lộ thân, thích chơi với một, hai người, có tâm lí sợ sai, sợ mới, bị động Những em thường người lớn quan tâm che chở Ngun nhân tâm lí từ hồn cảnh gia đình: Những học sinh thường gặp khó khăn học tập thời điểm bị sang chấn tâm lí từ hồn cảnh khách quan, kiến thức dần bị di không đáp ứng yêu cầu học ngày cao lớp dẫn đến kết học tập thấp.[2] 2.4 Kết thực trạng học sinh khó khăn, khuyết tật học tập Đối với nhà trường, nhiều học sinh khó khăn, khuyết tật học tập đồng nghĩa với việc chưa hoàn thành nhiệm vụ giáo dục Số học sinh chưa hồn thành nội dung mơn tốn 12 em, mơn Tiếng việt em đa số em có liên quan đến khuyết tật học tập; số học sinh gặp khó khăn liên quan đến yếu tố hồn cảnh gia đình thấp Đối với học sinh: Việc thiếu hụt tri thức, phẩm chất lực dẫn tới lạc hậu, không đáp ứng với thời đại, từ gây chán nản bi quan, hình thành trẻ phát triển lệch lạc, gánh nặng cho gia đình xã hội Đối với nhà trường: Học sinh khó khăn khuyết tật học tập học sinh khuyết tật học hòa đồng, giáo viên, nhà trường phải có giải pháp để giúp em khắc phục hạn chế, khiếm khuyết, đánh giá với tất học sinh khác Đối với gia đình: Học sinh khuyết tật học tập khơng có biểu khuyết tật bên ngồi, bộc lộ q trình học tập Chính vậy, phụ huynh có tâm lí e ngại đưa khám bác sĩ, làm hồ sơ theo dõi cho sợ ảnh hưởng đến phát triển tâm lí sau em đánh giá cộng đồng học sinh Giải pháp giải vấn đề Qua việc nghiên cứu thực trạng học sinh khó khăn, khuyết tật học tập, từ nguyên nhân có biện pháp đạo giáo viên giáo dục giúp đỡ học sinh khó khăn, khuyết tật học tập Cụ thể: - Nâng cao tinh thần trách nhiệm tập thể giáo viên, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm Thực tốt đạo chuyên môn chuyên đề chuyên sâu, sinh hoạt chuyên môn tổ khối - Chỉ đạo dạy học theo hướng đổi phương pháp, dạy học phù hợp với đối tượng học sinh - Chỉ đạo giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm lớp - Chỉ đạo tổ chức tốt hoạt động ngồi lên lớp, hoạt động ngoại khóa - Chỉ đạo giáo viên phối hợp với gia đình, đồn thể để có phương pháp giáo dục phù hợp 3.1 Phát huy tinh thần trách nhiệm việc phát giúp đỡ học sinh khó khăn khuyết tật học tập Các khó khăn học tập học sinh thường bộc lộ từ năm học lớp Giáo viên với gia đình phát thông qua hoạt động học tập lớp, gia đình, hình thức cá nhân, hoạt động nhóm, tập thể Sau thời gian nhận lớp, giáo viên cần báo cáo thực trạng học sinh khó khăn khuyết tật với ban giám hiệu nhà trường Với thông tin cần thiết, ban giám hiệu với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn gia đình cần có đánh giá, tổng hợp đặc điểm khó khăn khuyết tật học tập, từ ban giám hiệu xây dựng kế hoạch hỗ trợ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân học sinh để thường xuyên theo dõi điều chỉnh phương pháp giáo dục phù hợp 3.2 Chỉ đạo dạy học theo hướng tích cực hóa phù hợp với đối tượng học sinh Giúp học sinh học nội dung học kỹ học tập phù hợp nhiệm vụ quan trọng giáo viên học sinh khó khăn khuyết tật học tập Khi chương trình học tập khối lớp, giai đoạn ngày nâng cao, việc điều chỉnh mục tiêu học tập cần thiết, phương pháp dạy học em mang tính chất cá nhân, xây dựng mục đích học tập cần ý phù hợp với mức độ phát triển em sở đối chiếu với yêu cầu chương trình học tập Khi dạy kỹ năng, cần phải ý đến đặc trưng phong cách học tập học sinh vốn quy định đặc trưng lực nhận thức, hoạt động xử lí thơng tin, giúp học sinh làm chủ kĩ học tập, biết cách học tập phù hợp với khả thân điều quan trọng ý nghĩa Ví dụ: Nếu kĩ đọc học sinh mức nhận biết mặt chữ - đọc âm chữ, cần tiếp tục phát triển đến cấp độ nhận biết vần – âm, sau ghép vần, đọc đánh vần Nếu học sinh đọc bỏ từ bỏ câu , đọc lặp lại cần khoanh gạch chân từ, cụm từ, câu cần đọc tiếp theo, học sinh ngắt nghỉ cần khoanh gạch chéo ranh giới ý câu…Do dạy hòa đồng nên giáo viên cần tạo điều kiện thời gian dành cho học sinh nhiều phân công học sinh đọc tốt ngồi cạnh giúp đỡ em theo hướng Trong lĩnh vực viết, kĩ viết học sinh đạt mức viết nét, cần xác định nội dung giúp đỡ em chữ, sau nâng cao dần cấp độ âm, vần, cấp độ viết từ, câu, đoạn văn Với học sinh khó khăn tính tốn, cần dùng đồ dùng trực quan kết hợp với giải thích, sơ đồ hóa… Đối với học sinh khó khăn, khuyết tật, học thuyết trình chiều làm chúng trở nên chán nản, mệt mỏi.Vì giáo viên cần đổi phương pháp, cần tổ chức tiết học đa dạng hình thức, thực hành trải nghiệm, khám phá, giải vấn đề, làm việc cá nhân, làm việc nhóm, việc làm cần thiết, nhằm thu hút tập trung ý học sinh , đa dạng yêu cầu hoạt động: quan sát, nghe, nói, viết giúp học sinh tăng khă ý Khi giáo viên hướng dẫn lớp, học sinh khơng ý thức nói với Hơn thế, có em khơng ngừng nói chuyện, có em tiếp tục ý vào âm bên lớp Cần khởi động tiết học để tạo hứng thú cho em, thể quan tâm đến đối tượng học sinh qua cử thân mật đặt tay lên vai, tươi cười nói với em… tạo thân thiện cởi mở giúp em cảm thấy yên tâm học Với học sinh khó khăn khuyết tật, em thường ghi nhớ kém, khó hình dung cơng việc cần làm tiết học, quên chừng, không nhớ việc cần làm tiếp, học sinh có biểu xao lãng, tập trung ý, dễ có tâm lí chán nản, lảng tránh thực hoạt động thân muốn làm.Việc trì ghi nhớ thơng qua hướng dẫn trình tự cơng việc giúp em có trách nhiệm học tập Cũng cần cho em thao tác làm nhiều lần để em ghi nhớ Thu hút ý đối tượng học sinh lớp việc quan trọng Vì vậy, muốn hướng dẫn, giải thích trình tự hoạt động, trước tiên giáo viên phải thu hút ý học sinh Ở học sinh khó khăn, khuyết tật học tập có trí nhớ cơng việc hạn chế, chúng khơng thể thu giữ thông tin phức tạp truyền tải đến lúc Vì cần hướng dẫn chúng thật đơn giản, ngắn gọn, có trọng tâm, hướng dẫn riêng cách viết giấy, gạch chân, tô màu nội dung thật cụ thể …để tăng ý ghi nhớ cho em 3.3 Tổ chức chuyên đề chuyên sâu hướng dẫn giáo viên theo dõi đánh giá tiến học sinh Ngoài tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học, quản lí chun mơn cần tổ chức buổi chun đề riêng nhằm đạo hướng dẫn giáo viên giúp đỡ học sinh khó khăn, khuyết tật học tập như: Cung cấp tới giáo viên văn hướng dẫn ngành câp liên quan đến đối tượng trên; Tổng hợp ý kiến tất giáo viên dạy học sinh có biểu khó khăn khuyết tật, giúp giáo viên chủ nhiệm thống kê khó khăn học sinh học tập rèn luyện, lập hồ sơ theo dõi tiến học sinh; Hướng dẫn giáo viên làm hồ sơ cho đối tượng học sinh trên( phụ lục 2); hướng dẫn cách đánh giá học sinh (trên yêu cầu tiến học sinh) Các buổi sinh hoạt chuyên môn tổ khối, nhà trường cần đưa nội dung trở thành nội dung thảo luận 3.4 Chỉ đạo giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm lớp Bên cạnh việc tác động trực tiếp lên lực nhận thức học sinh khó khăn khuyết tật học tập cần có thay đổi, điều chỉnh, thiết lập điều kiện mơi trường lớp hòa nhập đảm bảo phù hợp với đặc điểm học sinh, giúp em khắc phục khó khăn Sắp xếp vị trí ngồi gần bảng, gần bàn giáo viên giúp em nghe rõ lời giáo viên, ngược lại, giáo viên dễ kiểm tra viết em Để học sinh không trở nên căng thẳng ngồi vị trí thời gian dài, giáo viên nên thay đổi chỗ ngồi cho em, nên thay đổi thành viên hoạt động nhóm Có nhiều học sinh khuyết tật học tập tính hậu đậu, hay đánh rơi, đánh đổ vật dụng, đồ dùng, qn khơng đặt đồ dùng vị trí cũ Ngun nhân nhận thức vị trí, khơng gian khiến em khơng nhớ vị trí đồ vật giáo viên nên hướng dẫn học sinh cách xếp đồ vật Nếu học sinh phân biệt đồ vật bạn bè, giáo viên nên hướng dẫn em dán đánh dấu biểu tượng vào đồ dùng Điều chỉnh cách trách phạt, khen thưởng, động viên hình thức giúp đối tượng học tập hứng thú Không nên trách phạt, thay vào thưởng ít, thưởng nhiều không thưởng khiến em hào hứng tăng cảm giác thành cơng Mạnh dạn cử em có khó khăn học tập làm chức vụ tổ nhóm để em thấy quan trọng tập thể lớp từ tạo hứng thú học tập niềm vui cho em tới trường Giáo viên chủ nhiệm cần động viên, khuyến khích học sinh lớp giúp đỡ bạn nhiều cách khác nhau: phân công em học sinh học tốt, nhiệt tình giúp đỡ bạn, phát động phong trào thi đua: “Đôi bạn tiến”, “ Sao chăm ngoan” để em phấn đấu, phối kết hợp với đội thiếu niên Tiền Phong tổ chức hoạt động theo chủ điểm tháng nhằm tạo cho em vui vẻ, thoải mái thích đến trường, coi ngày đến trường ngày vui Với đối tượng học sinh này, giáo viên cần nắm vững tâm lí trẻ, tránh gò bó, áp đặt, mệnh lệnh, căng thẳng, ức chế tâm lí trẻ Giáo viên nên vỗ về, tạo tâm thoải mái cho em Do trẻ có khó khăn học tập nên khả nhận thức, diễn đạt suy nghĩ, tình cảm, mong muốn hạn chế, sang chấn tâm lí không muốn bộc lộ, bộc bạch với nên giáo viên cần quan tâm trò chuyện giúp đỡ lúc nơi, cần kiên trì nhẫn nại 3.5 Chỉ đạo tổ chức tốt hoạt động lên lớp, hoạt động ngoại khóa Đối với mục đích hình thành khả ứng dụng cho học sinh khó khăn khuyết tật học tập, không giúp học sinh biết vận dụng điều học mà phải biết cách giải vấn đề phức hợp, phát sinh, không ứng dụng kĩ liên quan đến môn học mà kĩ học tập, kĩ sống trang bị Giáo viên tổ chức hoạt động lên lớp cần quan tâm đến đặc điểm khó khăn em để có hình thức tổ chức phù hợp Với đối tượng tăng động, cần cho em tham gia hoạt động vui, sơi nổi, khơng đòi hỏi thực nhiều hoạt động phức tạp lúc.Với học sinh có khó khăn tâm lí, cần tổ chức cho em hoạt động theo nhóm Ví dụ: Khi tổ chức trò chơi, không để học sinh tăng động đứng theo dõi mà cần cho em tham gia khâu hoạt động bạn cổ vũ khích lệ Với học sinh hạn chế giao tiếp cần phân cơng vào nhóm học sinh động, cần tạo cho em vị trí trung tâm hoạt động để em làm quen với ý nhiều người… 3.6 Chỉ đạo làm tốt công tác phối hợp nhà trường - gia đình xã hội Nhà trường có trách nhiệm động viên bậc phụ huynh hiểu mục tiêu cấp học, chia sẻ trách nhiệm với nhà trường, đặc biệt trọng bồi dưỡng kiến thức tâm lý giáo dục kỹ sư phạm để bậc phụ huynh giáo dục em có hiệu Trẻ tiểu học tin tưởng tuyệt đối vào giáo viên Vì giáo viên bậc tiểu học có vai trò đặc biệt quan trọng qúa trình giáo dục trẻ, “vừa cô vừa mẹ” Mặt khác, học bứơc ngoặt đời sống tâm lý trẻ Trong giao tiếp, dạy dỗ từ trẻ bước vào học đầu tiên, giáo viên cần quy định yêu cầu đòi hỏi học sinh nề nếp, nhiệm vụ học tập, phương pháp học tập Bên cạnh giáo viên phải hiểu trẻ, động viên, khuyến khích em kịp thời, tránh trừng phạt trách mắng trẻ thành kiến trẻ.Cần phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh thông qua sổ liên lạc, thăm hỏi gia đình học sinh họp phụ huynh Từ giúp cha mẹ học sinh nắm yêu cầu giáo dục, đặc điểm tâm lý trẻ Đặc biệt nâng cao quan tâm cha mẹ nội 10 dung chương trình em họ học Trên sở giúp họ có điều kiện dạy dỗ Cần quan tâm, giúp đỡ động viên chia sẻ với gia đình học sinh có khó khăn kinh tế Với gia đình học sinh, giáo viên cần giúp cha mẹ em thấy biểu khó khăn học tập, hành vi, suy nghĩ để giúp em khắc phục kịp thời, tránh nuông chiều, khắt khe qúa thờ ơ, lãnh đạm Phải thay đổi nhận thức cũ kỹ, lạc hậu phụ huynh giúp họ thấy rằng: Giáo dục nghiệp tồn dân, khơng nhà trường mà gia đình, xã hội phải có trách nhiệm nghiệp gíao dục chung Cần quan tâm, chăm sóc, giành khoảng thời gian định để tạo điều kiện cho em học tập Quan tâm, mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập cho cái, dành cho em không gian học tập tốt Hướng dẫn đạo giáo viên tìm hiểu hồn cảnh học sinh khó khăn, khuyết tật học tập, nắm diễn biến tâm lí em để với gia đình có cởi mở, gần gũi, thân mật trao đổi giúp em có tâm lí an tâm học tập Về hình thức bên ngồi, học sinh khó khăn học tập khơng có khuyết tật nhìn thấy Vì em học khơng tốt, phụ huynh thường có tâm lí cho em không chăm học Thực tế giáo viên có nhiệm vụ giúp phụ huynh hiểu rõ vấn đề để có hình thức động viên giúp đỡ em cải thiện tình hình học tập Trường hợp nghi ngờ trẻ có khó khăn học tập, giáo viên cần trao đổi để phụ huynh đưa trẻ đến khám bệnh viện để đánh giá cách đầy đủ xác Hướng dẫn giáo viên tham mưu với cấp lãnh đạo tạo điều kiện hỗ trợ vất chất nhằm giúp gia đình em bớt gánh nặng để em vui vẻ , vô tư đến trường bao trẻ khác Giáo viên cần phải phối hợp với hội khuyến học, hội chữ thập đỏ, hội phụ nữ đến gia đình em thăm hỏi, động viên, giúp đỡ gia đình có hồn cảnh khó khăn Từ tạo khơng khí vui vẻ, đầm ấm gia đình để em thấy người quan tâm chăm sóc Hiệu sáng kiến Tìm hiểu học sinh khó khăn khuyết tật học tập trường Tiểu học Lam Sơn năm học( 2015-2016; 2016-2017), qua trình đạo giáo viên thực giáo dục giúp đỡ học sinh khó khăn khuyết tật học tập, đến có hiệu tương đối tốt Trong số 22 em khó khăn khuyết tật học tập khảo sát, học sinh chưa hồn thành nội dung mơn học học kì 2(20162017) giảm, số lực học sinh tăng lên, đạt số yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ môn học Cụ thể: Bảng 2: Thống kê học sinh chưa hoàn thành nội dung mơn học, chưa đạt PC-NL kì 2- Năm học 2016-2017 Mơn Mơn Tốn Số lượng (Chưa HT, chưa đạt) 5/22 11 Tỉ lệ 27% Tiếng Việt Năng lực Phẩm chất 4/22 1.Tự phục vụ, tự quản 2.Hợp tác 3.Tự học, GQVĐ 1.Chăm học, chăm làm 2.Tự tin, trách nhiệm 3.Trung thực, kỉ luật 4.Đoàn kết, yêu thương 17% 10 10 10 Bảng theo dõi kết cho thấy: - Có học sinh lớp 1( năm học 2015-2016) chưa biết đọc trơn, chưa biết viết tả nghe-đọc đến đọc thơng viết thạo, hiểu văn đọc theo kịp bạn lớp Một số học sinh đọc chậm khơng bỏ từ, bỏ câu đọc cách quãng - Có 7/12 em khả tập trung ý tăng lên tương đối tốt biểu hiện: viết làm kịp tập tối thiểu lớp, hiểu trả lời tương đối câu hỏi cơ; tham gia hoạt động nhóm có kết quả, kiểm tra đạt điểm trở lên, số tham chiếu nội dung mơn tốn Tiếng Việt đạt yêu cầu - Có em đầu năm học 2016-2017( lớp 3, 4) khơng có kĩ viết từ, câu, đoạn văn đến viết câu văn đơn giản ngữ pháp, biết ráp nối câu văn để đoạn văn logic diễn tả nội dung theo yêu cầu - Có em tiến toán mức độ khác như: em lớp biết đếm số( đếm thêm) so sánh số; có học sinh lớp 2, biết đặt tính giải tốn phép tính lời giải đơn giản, nhận biết hình vị trí( ngang thẳng đứng) Có em lớp biết thực dãy tính có phép tính, biết tư để thực phép chia đơn giản theo mẫu; biết đổi đơn vị đo theo bước vạch sẵn qui tắc, biết làm tốn hình có bước tính đơn giản, xác định vị trí hình tưởng tượng yếu tố có liên quan - Có em cải thiện kĩ giao tiếp biểu như: trả lời câu hỏi đầy đủ câu; có bộc lộ ý kiến cá nhân hỏi; nói to hơn, biết trả lời có/ khơng thay gật đầu… Một số học sinh khác có tâm lí thoải mái hơn, không né tránh hỏi thân, gia đình Phụ huynh cởi mở nói chuyện với thầy Có phụ huynh đưa khám thường xuyên bệnh viện để có kết cụ thể dạng khuyết tật não trẻ ảnh hưởng đến học tập, làm hồ sơ khuyết tật học tập cho em Trong đợt tổ chức dã ngoại có em dạng khó khăn khuyết tật học tập tham gia, trải nghiệm giúp em có khoảnh khắc vui đáng nhớ, ý thức kỉ luật em cao Sau buổi dã ngoại em có tập trung học tập hơn, vui vẻ chan hòa với bạn Hiện trường có em dạng tự kỉ tăng động( Hiếu 2C) có tiến nhiều giao tiếp, biết đọc viết việc tăng ý trì thời gian ngồi học lâu cho em chưa đạt hiệu cao; có học sinh( Dũng- 4A) 12 hạn chế nói, học sinh lớp 5( Dũng-5B; Cường 4C) khả ghi nhớ tốn nhiều hạn chế Những em quan tâm đặc biệt, có chuyển biến chậm Đặc biệt có số phụ huynh có thay đổi nhận thức rõ rệt tình trạng khó khăn học tập em mình: Phụ huynh em tham gia trải nghiệm kĩ sống để em cảm thấy tự tin với bạn mình(em Hiếu 2C; em Ly-2B; em Hiếu 4B…); số phụ hunh đưa khám bệnh để hướng dẫn chăm sóc giúp đỡ em (em An-1B; em Đạt-4A) Hiện vài học sinh có khiếm khuyết học tập nhiều tiêu chí đánh giá( Đọc-Viết; làm tốn tính; khả ghi nhớ kém), nhiên phụ huynh có phối hợp chưa tích cực với nhà trường để giúp em có chuyển biến tốt 13 III KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ Kết luận Hiện tượng học sinh khó khăn, khuyết tật học tập tượng phổ biến tất nhà trường, biểu rõ cấp tiểu học; nhiên thực tế có hiểu biết đầy đủ học sinh khó khăn, khuyết tật học tập Nếu trẻ bị khó khăn khuyết tật học tập khơng phát sớm, khơng quan tâm giáo dục hòa nhập mơi trường bình thường khả phát triển kém, hội hòa nhập với xã hội, với cộng đồng Xác định nguyên nhân gây khó khăn học tập học sinh để có giải pháp giúp đỡ đắn nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Chính vậy, nhà quản lí chun mơn cần quan tâm bồi dưỡng nâng cao ý thức trách nhiệm cho giáo viên công tác giáo dục giúp đỡ trẻ khó khăn khuyết tật học tập Tích cực đổi phương pháp, dạy học phù hợp với đối tượng tâm lí lứa tuổi, kiên trì nhẫn nại với đối tượng học sinh đặc biệt học sinh khó khăn khuyết tật yêu cầu đánh giá chuẩn giáo viên Bên cạnh đó, xây dựng mơi trường học tập thân thiện giúp trẻ mạnh dạn tự tin đến trường giải pháp quan trọng Ở đó, học sinh giáo dục kĩ sống, lòng nhân ái, quan tâm người, trẻ phát triển đầy đủ trí tuệ, thể chất, tinh thần, giúp em trở thành người có ích cho xã hội Kiến nghị Hiện nhà nước có sách hỗ trợ giáo viên dạy trẻ khuyết tật( khuyết tật vận động; khuyết tật giác quan, trẻ tự kỉ…), nhiên đối tượng học sinh khó khăn, khuyết tật học tập có biểu bên ngồi khơng rõ ràng( bộc lộ q trình học tập, tiếp thu kiến thức) chưa quan tâm mức Vì đề nghị cấp cần có chế độ sách mở rộng cho giáo viên dạy đối tượng Xác định học sinh khó khăn khuyết tật học tập gặp nhiều khó khăn, cấp cần có văn hướng dẫn cụ thể tiêu chí xác định để giáo viên lập hồ sơ theo dõi gia đình có sở khám bệnh( sinh lí tâm lí) 14 Tìm tòi biện pháp nhằm đạo giáo viên giúp đỡ trẻ khó khăn khuyết tật học tập hiệu có ý nghĩa lớn nhà trường Hiện học sinh khó khăn khuyết tật học tập có tất trường Tiểu học Nhận thức đắn mức độ khó khăn học sinh để có giải pháp giáo dục phù hợp tránh bệnh thành tích yêu cầu cần thiết nhà trường Đề tài vận dụng cho trường tiểu học mức độ khác phát triển đề tài mức cao Trên số kinh nghiệm nhỏ thân áp dụng mang lại hiệu thiết thực, đội ngũ giáo viên ủng hộ thực theo đạo nghiêm túc Do điều kiện khả có hạn nên đề tài nhiều điều chưa khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong góp ý, xây dựng đồng nghiệp cấp lãnh đạo để sáng kiến tơi hồn thiện đạt hiệu cao XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trương Thị Trang 15 MỤC LỤC Mục I II III Nội dung Phần mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề Giải vấn đề Hiệu sáng kiến Kết luận 16 Trang 1 2 3 11 13 TRƯỜNG TIỂU HỌC LAM SƠN TT DANH SÁCH HỌC SINH GẶP KHÓ KHĂN VÀ KHUYẾT TẬT HỌC TẬP NĂM HỌC 2016-2017 ( Tháng 10 năm 2017) Họ tên Lớp Biểu khó khăn học tập Lê Mạnh Cường Lí Hoàng Anh Lê Quang Hà Mai Đăng Dương 1A 1B 2A 2C Lê Trung Hiếu 2C Nguyễn Phương Nhi Nguyến Đức Anh Nguyễn Phạm Li La 2C 2C 3A 3A 10 Nguyễn Ngọc Bảo Ngân Tống Thị Ly 11 Hoàng Thị Hồng Ngọc 3C 12 Hoàng Trung Hiếu 3C 13 Dương Hải Đạt 4A 14 Phạm Ngọc Dũng 4A 15 Phạm Ngọc Cường 4C 16 17 18 Nguyễn Minh Anh Nguyễn Thị Hảo Hảo Lê Ngọc Dũng 4C 4C 5B 2B Đọc đánh vần, ghi nhớ âm vần Đọc đánh vần, ghi nhớ âm vần Khơng làm tốn giải, viết câu văn Khơng ghi nhớ vần khó; Chưa đọc thơng viết thạo, hay quên Không viết lời giải; câu văn, diễn đạt khơng rõ ý Viết sai tả, khơng viết câu Kĩ hiểu kém, không nhớ lâu Không biết cộng trừ có nhớ, nhân chia khơng tốt Khơng biết cộng trừ có nhớ, nhân chia khơng tốt Khả diễn đạt kém, kĩ đọc hiểu hạn chế Làm tính kém, khơng ghi nhớ qui tắc, bảng tính Tư tốn kém, khơng tập trung Chưa đọc thơng viết thạo, hay qn; Chỉ nhìn chép, khơng nghe- viết Văn viết kém; Không giao tiếp lớp Đọc chậm, tính tốn kém, khơng tập trung Dễ qn , đặc biệt mơn Tốn Dễ qn , đặc biệt mơn Tốn Thực nhân chia đọc hiểu 17 Ghi Ghi nhớ KN đọc-viết KN viết- tư KT trí tuệ Tự kỉ(tăng động giảm ý) Kĩ viết Giảm tập trung ý Trí nhớ Trí nhớ Nhút nhát, khơng giao tiếp Ghi nhớ kém, không bền Ghi nhớ kém, không bền KT trí tuệ Tâm lí căng thẳng, khơng tự tin Ghi nhớ không bền Ghi nhớ không bền Ghi nhớ Chú ý 19 20 21 22 Nguyễn Quang Trưởng Lê Trọng Hùng Nguyễn Hữu Thắng Trịnh Linh Nhi 5B 5C 5C 5C Tính chậm, tốn giải Tư suy luận , trí nhớ Tư suy luận , trí nhớ Tư suy luận , trí nhớ Tư Tư Tư Tư TÀI LIỆU THAM KHẢO Học sinh khuyết tật học hòa nhập cấp Tiểu học- Tác giả: Nguyễn Thị Cẩm Hường- NXBGD- 2015 Nhận biết, phân biệt học sinh khuyết tật học tập khuyết tật trí tuệ- Tác giả: Ths Nguyễn Văn Hưng- Viện Khoa học giáo dục Việt Nam- Tài liệu thư viện điện tử Tài liệu BDTX chu kì 2013-2018- TH11: Tổ chức giáo dục hòa nhập cho trẻ có hồn cảnh khó khăn học, vận động.-Tác giả: Lê Văn Tạc- Tài liệu thư viện điện tử SKKN: Một số kinh nghiệm giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường Mầm non- Tác giả: Nguyễn Thị Yến Loan- Năm 2014-2015 18 ... giải pháp đạo giáo viên dạy học sinh khó khăn, khuyết tật học tập học hiệu Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khó khăn, khuyết tật học tập trường Tiểu học Lam Sơn Phương pháp giáo dục học sinh khó khăn, ... bệnh( sinh lí tâm lí) 14 Tìm tòi biện pháp nhằm đạo giáo viên giúp đỡ trẻ khó khăn khuyết tật học tập hiệu có ý nghĩa lớn nhà trường Hiện học sinh khó khăn khuyết tật học tập có tất trường Tiểu học. .. đồng học sinh Giải pháp giải vấn đề Qua việc nghiên cứu thực trạng học sinh khó khăn, khuyết tật học tập, từ ngun nhân tơi có biện pháp đạo giáo viên giáo dục giúp đỡ học sinh khó khăn, khuyết tật