Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt dạng toán rút về đơn vị ở lớp 3 theo mô hình VNEN

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỈM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH HỌC TỐT DẠNG TOÁN " RÚT VỀ ĐƠN VỊ" Ở LỚP THEO MÔ HÌNH VNEN Họ tên: Chức vụ: Đơn vị công tác: SKKN thuộc lĩnh vực: Nguyễn Thị Thanh Tâm Giáo viên Trường TH Quang Trung Toán THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC MỤC A NỘI DUNG MỞ ĐẦU TRANG I II III IV B I II Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng dạy học giải toán liên quan đến rút đơn vị lớp theo chương trình VNEN Thực trạng Kết khảo sát thực trạng Một số biện pháp tổ chức thực Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp chung để giải toán Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị phép tính chia, nhân ( kiểu 1) Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị giải phép tính chia ( kiểu 2) Hướng dẫn học sinh luyện tập so sánh phương pháp giải kiểu Kết nghiên cứu KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị 3 4 III C I II 5 6 11 12 12 14 14 15 A - MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN Như ta biết, mục tiêu giáo dục Tiểu học hình thành phát triển nhân cách người, đặt móng vững cho giáo dục phổ thông cho toàn hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu thực hoạt động dạy học giáo dục thông qua môn học hoạt động ngoại khóa, mà Toán học môn học có vị trí, vai trò quan trọng chương trình tiểu học Toán học công cụ cần thiết để học sinh học tốt môn học khác, giúp học sinh nhận thức giới xung quanh, hoạt động có hiệu sống thực tiễn Môn toán tiểu học góp phần phát triển lực tư duy, khả suy luận lô gíc, giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống, kích thích trí tưởng tượng, bước đầu hình thành phương pháp suy luận, thói quen làm việc khoa học, chủ động linh hoạt sáng tạo Từ vị trí nhiệm vụ môn Toán đặt cho người dạy làm để nâng cao hiệu dạy học toán, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức Trong nội dung chương trình môn toán lớp gồm mạch kiến thức: Các kiến thức số học, kiến thức yếu tố hình học, đại lượng phép đo đại lượng, số yếu tố thống kê, giải toán có lời văn Giải toán có lời văn mạch kiến thức trọng tâm, giải toán liên quan đến rút đơn vị lớp có vị trí quan trọng góp phần rèn luyện trí thông minh, phát triển tư duy, đặc biệt tư giải toán cho học sinh tiểu học, đồng thời giúp em học tốt mạch kiến thức khác Trong mạch kiến thức toán chương trình tiểu học mạch kiến thức “Bài toán liên quan đến rút đơn vị” mạch kiến thức khó học sinh số học sinh vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lôgíc em hạn chế nên giải toán dạng thường chậm so với mạch kiến thức khác Các em thực lúng túng giải: Chưa biết phân tích đề toán để tìm cách giải, đặt lời giải chưa đúng, thực phép tính để tìm đáp số toán chưa xác, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt chưa rõ ràng, thiếu lôgíc Vì vậy, dạy giải toán liên quan đến rút đơn vị toán học cần phải dạy để đạt hiệu tối ưu nhất? Đây vấn đề vô cấp thiết không đơn giản chút Có lẽ không trăn trở, suy nghĩ riêng thân mà chắn nhiều bạn đồng nghiệp khác Vì mạnh dạn chia sẻ với đồng nghiệp “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt dạng toán Rút đơn vị lớp theo mô hình VNEN” nhằm góp phần nâng cao chất lượng tiết học toán có nội dung giải toán liên quan đến rút đơn vị chương trình II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tôi nghiên cứu sang kiến nhằm phát huy giải pháp tối ưu việc dạy tốt dạng toán “ Rút đơn vị” lớp theo mô hình VNEN III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh lớp 3B trường Tiểu học Quang Trung IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp khảo sát đánh giá thực trạng - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp thống kê so sánh - Phương pháp dạy thực nghiệm - Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm B - NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN: Căn vào phát triển tâm, sinh lý học sinh tiểu học mà cấu trúc nội dung môn toán phù hợp với giai đoạn phát triển học sinh Ở lớp 3, em học kiến thức, kĩ thời điểm kết thúc giai đoạn 1, chuẩn bị học tiếp giai đoan sau, em phải nắm tất sở ban đầu giải toán nói riêng kĩ khác nói chung Đặc biệt lớp sang học kì hai em làm quen với dạng toán hợp có dạng toán liên quan đến rút đơn vị Dạng toán có nhiều ứng dụng thực tế, đòi hỏi học sinh phải có kĩ giải toán tốt, kĩ ứng dụng thực tế Trong trình dạy học Toán 3, kể từ tham gia dự án dạy học theo mô hình trường học VNEN Bộ Giáo dục Đào tạo Điều đáng nói giúp cho học sinh tự lĩnh hội kiến thức theo dẫn giáo viên để có hiệu mong muốn Người giáo viên phải biết tổ chức, hướng dẫn cho học sinh hoạt động trợ giúp mức giáo viên, để học sinh tự phát giải toán thông qua việc thiết lập mối quan hệ kiến thức kiến thức cũ học Trong việc giải toán liên quan đến rút đơn vị học sinh lớp theo mô hình trường học VNEN, học sinh phải tư một cách linh hoạt, áp dụng tất cả các kiến thức, kỹ và khả đã có vào việc giải toán liên quan đến rút vè đơn vị, vào các tình huống khác nhau, nhiều trường hợp, phải biết vận dụng kiện, điều kiện chưa nêu một cách rõ ràng Học sinh phải tự linh động giải toán, phát huy vai trò trung tâm, tích cực, chủ động của học sinh, vì vậy mạch kiến thức giải toán liên quan đến rút đơn vị đóng vai trò quan trọng nội dung chương trình Toán Qua trình giảng dạy lớp theo mô hình VNEN, nhận thấy học sinh giải toán liên quan đến rút đơn vị thường chậm so với dạng tập khác Các em lúng túng viết lời giải em biết ghi phép tính Nhiều em nêu lời giải không phù hợp với yêu cầu đề toán đặt Tất nhóm làm đến dạng toán có lời văn có học sinh giơ thẻ cứu trợ để giáo viên đến hướng dẫn Thậm chí đọc đề xong em cho khó rồi, không chịu suy nghĩ…Vậy nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu toán giải ? Đặc biệt lớp dạng toán “Bài toán liên quan đến rút đơn vị” dạng khó học sinh lớp Cho nên làm cách để em biết cách làm câu lời giải thích hợp tương ứng với phép tính Đó điều mà thân suy nghĩ làm cách để dạy hiệu dạy dạng toán Trước thực trạng này, qua nhiều năm giảng dạy lớp gần bốn năm dạy chương trình thực nghiệm mô hình trưởng tiểu học Việt Nam(VNEN) thân tích luỹ rút số kinh nghiệm Đồng thời thấy góp phần giúp cho học sinh dễ dàng giải toán dạng: “Bài toán liên quan đến rút đơn vị ” II THỰC TRẠNG DẠY HỌC GIẢI CÁC BÀI TOÁN LIÊN QUAN ĐẾN RÚT VỀ ĐƠN VỊ Ở LỚP THEO CHƯƠNG TRÌNH VNEN Thực trạng chung: Trong thực tế nay, việc dạy giải toán nói chung giải toán liên quan đến rút đơn vị vận dụng giải toán có liên quan vấn đề tương đối khó Qua thăm dò, vấn giáo viên học sinh kết dạy - học giải toán liên quan đến rút đơn vị cho thấy lên lớp trên, khả tiếp thu làm học sinh tỏ lúng túng, khó khăn Nhiều học sinh lớp 4, chưa nắm vững bước để giải toán, có em nhớ bước để giải toán vận dụng vào làm thực tế lại tỏ không tự tin, khả tư em hạn chế Mặt khác đặc điểm lứa tuổi, ý không ổn định em chiếm ưu em thường nhạy cảm với lạ, đồ dùng trực quan có màu mè gợi cảm thường tập chung ý học sinh Trong học giải toán liên quan đến rút đơn vị lại trừu tượng, dễ nhầm lẫn nên em ngại khó thường mắc sai lầm giải toán Một mặt em chưa có ý thức tự giác tích cực học tập, ham chơi ham học, không tập chung ý nên không nắm vững kiến thức lớp Vì mà không làm tập nhà Một lỗi chung phần lớn học sinh không đọc kĩ đề bài, xác định dạng trước đặt bút giải toán khó hay dễ, mà đọc đề qua loa chí nhìn lướt thấy có vài dấu phép tính đặt bút làm 1.1 Về phía học sinh: Khi giải toán liên quan đến rút đơn vị nhiều học sinh thường thực sai bước giải lúng túng, gặp nhiều khó khăn, cụ thể số nguyên nhân sau: + Thấy toán giải, chưa đọc đề em có cảm nhận khó + Đọc đề chưa tập trung suy nghĩ mang nặng tính trông chờ nhóm trưởng, chí vừa đọc đề cho khó + Làm xong không soát lại giải Có lúc học sinh làm hai câu lời giải giống mà phép tính lại khác mà em không phát làm sai Cứ thấy có hai lời giải + Các em hiểu nhầm hiểu lệch vấn đề đưa toán, viết sai tên đơn vị toán + Các em chưa nắm phương pháp giải toán, cụ thể đọc đề xong mà không nắm liệu toán, chưa nắm rõ biết chưa biết + Khả suy luận phân tích đề em chậm 1.2 Về phía giáo viên: Khi giảng tâm lý sợ học sinh không nắm bài, không hiểu nên giáo viên giúp đỡ học sinh cách nhiều, nên vô tình lại trở lại giảng theo phương pháp cũ Khi hướng dẫn học sinh tóm tắt toán giáo viên chưa giúp em hiểu số từ cần thiết (từ khoá) để làm bật trọng tâm đầu để từ lập kế hoạch giải Khi hình thành bước giải toán giáo viên chưa khắc sâu bước giải toán cho học sinh 1.3 Về phía gia đình: Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học tập Bên cạnh có nhiều phụ huynh quan tâm đến việc học lại không nắm cách giải số dạng toán tiểu học nói chung dạng toán toán liên quan đến rút đơn vị lớp nói riêng Mặt khác số phụ huynh muốn học tốt điều kiện kinh tế gia đình khó khăn nên trẻ không học trẻ không nắm kiến thức, kĩ học tỏ lúng túng gặp khó khăn nhiều Kết khảo sát thực trạng : Năm học 2016-2017 phân công chủ nhiệm lớp 3B Đầu năm học khảo sát chất lượng môn Toán kết thu là: Bảng ĐIỂM SỐ Lớp Sĩ số 9-10 7-8 5-6