sáng kiến kinh nghiệm một số phương pháp dạy học môn phát triển giao tiếp cho học sinh khiếm thính tiểu học tại trung tâm nuôi dạy trẻ khuyết tật đồng nai

SỞ NG NAI NG NAI : ………………… SÁNG KI N KINH NGHIỆM MỘT SỐ P ƯƠ P P D Y HỌC MÔN PHÁT TRIỂN GIAO TI P CHO HỌC SINH KHI M THÍNH TIỂU HỌC T I TRUNG TÂM NI D Y TR KHUY T T T NG NAI Người thự ệ : ồn Bảo Châu Lĩ vực/ Mơn nghiên cứu: Giáo dục khuyết tật: môn Phát triển giao tiếp Có đính kèm: Mơ hình Phần mềm Phim ảnh ăm học: 2012 – 2013 Hiện vật khác SƠ LƯỢ A Ọ Ề I Ề LÝ LỊ Họ tê : Đoà Bảo C âu Ngày t g ăm : 05/9/1980 Nam, ữ: Nữ Địa ỉ: 171/4/18, tổ 72, k u 6, H ệp T , T ủ Dầu ột, Bì Dươ g Đ ệ t oạ : 0613.954171 (CQ); ĐTDĐ: 0937 961860 Fax: Email: baochauttkt@gmail.com C ứ vụ: G áo v ê Đơ vị ô g tá : Tru g tâm Nuô dạy trẻ k uyết tật tỉ Đồ g Na u p 3, p Tâ Bả , p ườ g B u H a, t p B ê H a, tỉ Đồ g Na II TRÌNH Ộ III Họ vị ( oặ trì độ u mô , g ệp vụ) ao Năm ậ bằ g: 2010 C uyê gà đào tạo: G áo dụ t ểu ọ Ệ A t: C â oa ọ Ọ Lĩ vự u mơ ó k g ệm: Dạy trẻ ếm t í S ăm ó k g ệm: 12 ăm - Các g k ế k g ệm đ ó tro g ăm gầ đây: + Vận dụ g p ươ g p áp p át uy tí tí ực chủ động học sinh vào dạy tập đọc cho học sinh khiếm thính lớp 1B (Năm ọc 2009 – 2010) + Nâng cao ch t lượng sinh hoạt chuyên môn Tổ kh i Dự bị,1,2 (Năm ọc 2011 – 2012) - MỘT SỐ P ƯƠ P P Y HỌC MÔN PHÁT TRIỂN GIAO TI P CHO HỌC SINH KHI M THÍNH TIỂU HỌC T I TRUNG TÂM NUÔI D Y TR KHUY T T NG NAI I LÍ DO CHỌ Ề TÀI Phát triển giao tiếp môn họ đặc thù dành riêng cho học sinh khiếm thính tiểu học Qua mơn học này, học sinh khiếm thính tiểu học hình thành, phát triể kĩ ă g g ao t ếp phù hợp với khả ă g trì độ thân Đây ũ g í mụ t g đầu ươ g trì g áo dục chuyên biệt dành cho học sinh khiếm thính, tạo đ ều kiện cho em sớm tiến tới hòa nhập cộ g đồng tiếp tục học bậ ao Vì vậy, việc dạy học môn Phát triển giao tiếp đạt hiệu t đa t eo mục tiêu môn học v đề mà hiệ ay giáo viên Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai r t quan tâm Bởi nhữ g kĩ ă g g ao t ếp hình thành, phát triển mơn ọ ày thầy trò vận dụng vào tiết học môn học khác ư: T ếng Việt, Tốn, Tự nhiên Xã hội, Ngơn ngữ kí hiệu, … Có kĩ ă g g ao tiếp t t ẽ góp phần r t lớn đến việc t ú đẩy hiệu tiết học; đồng thờ , ũ g ộ để học sinh củng c , hệ th ng lại kiến thứ đ học Mặt k , k g ó kĩ ă g giao tiếp em t ường thụ động, nhút nhát, thiếu tự tin giao tiếp với nhữ g gườ xu g qua Đ ều làm cho em nhiều lúc bị lập gay í tro g g a đì bê ạnh nhữ g gười thân Bản thân em khơng theo kịp phát triển xã hộ để tiến tới hòa nhập cộ g đồng Với hiệu thiết thực mơn họ , tơ đ đ âu tìm ểu từ lí thuyết đến thực tiễn; từ dạy mì đến tiết dạy đồng nghiệp; chủ động, linh hoạt, sáng tạo ph i kết hợp p ươ g p áp mạnh dạn chia sẻ, góp ý vớ đồ g nghiệp…Tô đ đú kết kinh nghiệm s p ươ g p áp dạy học hiệu môn Phát triển giao tiếp ôm ay tô x chia sẻ với quý đồng nghiệp qua đề tà “ ột s p ươ g p áp dạy học môn Phát triển giao tiếp cho học sinh khiếm thính tiểu học Trung tâm Ni dạy trẻ khuyết tật Đồ g Na ” II TỔ CHỨC THỰC HIỆ Ề TÀI sở lí luận 1.1 Khái niệm học sinh khiếm thính Học sinh khiếm thính trẻ bị suy giảm sức nghe mứ độ khác dẫn tới ngơn ngữ nói chậm m t hoàn toàn (câm) Tùy vào mứ độ m t thính lực, học sinh khiếm t í chia thành mứ độ au:     Nhẹ: từ 20 – 40 dB; Vừa: từ 41 – 70 dB; Nặng: từ 71 – 90 dB; Sâu: 90 dB 1.2 Đặc điểm giao tiếp học sinh khiếm thính cấp tiểu học Học sinh khiếm t í ũ g có nhu cầu giao tiếp trẻ khác Tuy nhiên, hạn chế sức nghe tùy thuộ vào mô trườ g g a đì , trì g áo dục mà em thiên s dụng nhữ g p ươ g t ện giao tiếp í ư: ngơn ngữ nói; ngơn ngữ kí hiệu; giao tiếp tổng hợp (kết hợp ngơn ngữ nói, viết, ngơn ngữ kí hiệu, c chỉ, nét mặt, đ ệu bộ, …) Trong giao tiếp với mọ gười xung quanh, học sinh khiếm thính gặp r t nhiều k ók ă ư:  B t đồng ngôn ngữ nên em bị động, không chủ độ g giao tiếp nên cuộ đ i thoạ k ô g kéo dài  Dù r t mu đượ trao đổ , chia sẻ, g em lại để gợi chuyện, thể hiệ t ế o gười khác hiểu đ ều mu n giao tiếp Các em t ường nhút nhát, rụt rè, thiếu tự tin ưa ó ữ g kĩ ă g g ao t ếp bản; kiến thức hạn hẹp khả ă g ắm bắt thơng tin xã hội em r t hạn chế  Đô k em trở nên tự ti, không mu n giao tiếp vớ gười xung quanh em g ĩ k g a ểu khơng gi g ọ… 1.3 Chương trình mơn Phát triển giao tiếp xây dựng tập trung vào học sinh khiếm thính mứ độ sâu, nặng vừa; với trì độ k au tươ g ứng cho kh i lớp học Tùy vào nội dung yêu cầu cầ đạt kĩ ă g trình độ học mà giáo viên chủ động lựa chọn nhữ g p ươ g p áp, ì thức tổ chức dạy học cho phù hợp nhằm phát huy t đa k ả ă g học sinh Hiện nay, Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai, học sinh khiếm thính tiểu họ chia làm hai tổ kh i: Kh i Dự bị,1,2 kh i 3,4,5  Kh i Dự bị, 1, dạy ươ g trì h mơn Phát triển giao tiếp t eo trì độ 1,2,3  Kh i 3, 4, dạy ươ g trì mơ Phát triển giao tiếp t eo trì độ 4,5,6 Theo từ g trì độ họ , kĩ ă g g ao t ếp lớp củng c nâng cao thêm Ví dụ:  Lớp Dự bị: rèn cho họ kĩ ă g b ết luân phiên giao tiếp;  Lớp 1A: củng c kĩ ă g luân phiên giao tiếp â g ao t êm kĩ ă g giao tiếp thông thường: ào, đáp lời chào, hỏi lại k ưa rõ t ô g t ;  Lên lớp 1B: em củng c kĩ ă g đ đạt lớp Dự bị, 1A đ hỏi thêm tự tin giao tiếp tôn trọng đ i tác giao tiếp;  Lớp 2: bên cạnh việc củng c kĩ ă g đ đạt đượ , đ ỏ t êm kĩ ă g đặt câu hỏi diễn đạt lại va gười tiếp nhận truyề đạt t ô g đ ệp;  Lớp 3: tiếp tục củng c kĩ ă g đ đạt đượ , rè t êm kĩ ă g tổ chức giao tiếp nhóm khuyến khích tham gia giao tiếp;  Lớp 4: tiếp tục củng c kĩ ă g đ đạt đượ , rè t êm kĩ ă g ngắt lời hợp lý, nhận xét đánh giá ý kiến thay nhậ xét, đá g gười nêu ý kiến, chấp nhận từ chối lờ đề nghị;  Lớp 5: tiếp tục củng c kĩ ă g đ đạt đượ , rè t êm kĩ ă g tự tổ chức điều khiển giao tiếp nhóm, lớp Bên cạnh mục tiêu yêu cầu cầ đạt lớp họ , trì độ học lúc g đượ â g ao, đ ỏi g áo v ê ũ g p ải có đ ều chỉnh, cải tiế p ươ g pháp dạy học cho phù hợp với học sinh Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Trong q trình dạy họ , k g ó p ươ g p áp t ưu mà quan trọng chọn lựa kết hợp p ươ g p áp cách hợp lý gười giáo viên cho phù hợp với yêu cầu dạy học theo ướ g đổi l y học sinh làm trung tâm Chính vậy, tơ đ nghiên cứu a óm p ươ g p áp t ường áp dụng dạy môn Phát triển giao tiếp tươ g ứng với hai tổ kh i:  Kh i Dự bị,1,2: p ươ g p áp đa g qua , p ươ g p áp trực quan, p ươ g pháp hỏ đáp;  Kh 3,4,5: p ươ g p áp đàm t oại, p ươ g p áp t ảo luậ , p ươ g p áp thuyết trình 2.1 Phương pháp đa giác quan, phương pháp trực quan, phương pháp hỏi đáp Đây ba p ươ g p áp t ườ g kết hợp vận dụng kh i Dự bị, 1, Nếu giáo viên kết hợp t t ba p ươ g p áp trê ẽ làm cho tiết họ t êm động, học sinh chủ động, tích cực q trình giao tiếp  Ở lớp Dự bị, p ươ g p áp đa g qua giáo viên s dụng nhiều nh t Ở độ tuổi lớp Dự bị trẻ khiếm thính khả ă g ận biết trẻ em bé lên ba Vì thế, trẻ học kiến thức từ vật thật, nếm, ng i, ă … trải nghiệm t t nhữ g l ê qua đến chủ đề trẻ họ Cũ g trì độ này, giáo viên rèn cho trẻ kĩ ă g giao tiếp tí ln phiên lượt lờ : phả ú ý k gườ k ó , gười khác nói xong mớ đế lượt ó Do độ tuổi cịn nhỏ, nên vừa có phát mới, hoặ g ĩ v đề gì, trẻ t ườ g ao ao lê k ô g ú ý đến việc diễn xung quanh; trẻ không nắm bắt thông tin, nắm bắt thơng tin khơng xá , đ ều ẽ làm ả ưở g đến ch t lượng giao tiếp s ng Vì việc rèn cho trẻ kĩ luân phiên lớp dự bị r t cần thiết Ví dụ: Trong tiết học Phát triển giao tiếp, Chủ đề: Quả - Bài: Quả cam Để vào phần mớ , t ô g t ường giáo viên vào trực tiếp bằ g đưa cam gợ ý: Đây gì? N g t ế phần thú vị với học sinh khiếm thính Ở đây, g áo v ê ẽ đưa hộp, có cam Giáo viên mời vài học sinh lên sờ vật hộp đó, ọc sinh lên sờ mơ tả ngơn ngữ kí hiệu, tích hợp kiến thức học từ mơn tốn hình, màu sắ , …Tro g k lầ lượt học sinh mô tả, g áo v ê ướng em lại ý phía bạ đa g mơ tả, đến bạn nói xong, bạn khác phát biểu ý kiến Khi họ đ đố cam, giáo viên cho học sinh quan sát cam, nói từ “quả am”, kí ệu ngơn ngữ từ “quả am”, g áo viên viết bảng từ “quả am” ọc sinh nhìn từ đọc lại ngơn ngữ kí hiệu kết hợp hình miệng (phát âm) Quả am đâu? Bổ am, ă Đến phần khai thác v đề l ê qua đế “quả am”, ọ phát biểu hiểu biết bả t â l ê qua đến am ư: bổ cam ă , vắt ước u ng, cam chua (ngọt) Ở đây, ú g ta p ải hiểu họ phát biểu g t eo ự tổ chức giáo viên, tứ đảm bảo kĩ ă g luâ p ê tro g g ao tiếp Khi họ ý tưở g “bổ cam ă ”, g áo v ê ẽ thực cắt cam, cho học sinh nói lạ “bổ am” v ết từ lên bảng lớp; tươ g tự vớ ý tưở g “vắt ước am”, giáo viên học sinh thực việc vắt cam; vớ ý tưở g “ am ua (ngọt)”, g áo viên cho họ ă t để trải nghiệm vị chua, cam Cam ua ay gọt? Đây í p ươ g p áp đa g qua mà ện giáo viên lớp Dự bị đ dụng tiết học Phát triển giao tiếp r t thành công Họ học lúc nhiều g qua , g úp o em trải nghiệm từ thân khắ âu kiến thức từ thực tế  Ở kh i (lớp ăm t ứ nh t – 1A, lớp ăm t ứ hai – 1B) kh i 2, học sinh khiếm t í đ ó v n kiến thức nh t định tự nhiên xã hộ , ê p ươ g pháp đa g qua dùng hạn chế Để phát huy t đa tính tích cực chủ động họ , g áo v ê t ường s dụ g p ươ g p áp trực quan hỏi - đáp  Học sinh lớp 1, học trì độ ươ g trì mơ P át tr ển giao tiếp Ở trì độ này, họ củng c kĩ luân phiên, đồng thời tiếp tục rèn nhữ g kĩ ă g mớ ư: nghi thức giao tiếp thông thường (chào, hỏi, chia tay), tự tin giao tiếp, hỏi lại chưa rõ thông tin, biết đặt câu hỏi diễn đạt lại Ví dụ: Tiết học Phát triển giao tiếp lớp 1A (dạy ngày 01/3/2013) Chủ đề: Thời gian – Bài: Hôm qua, hôm nay, ngày mai Hôm ay t ứ m y? Cả lớp: T ứ áu Với họ bì t ường, giáo viên cần hỏi: Hôm thứ m y? Học sinh trả lời xác theo câu hỏi giáo viên N g với học sinh khiếm thính lớp 1A (lớp ăm t ứ nh t) giáo viên cần phải vào chữ “T ứ ….” trê bảng lớp, í đồ dùng trực quan mà giáo viên cần chuẩn bị để kết hợp với câu hỏi: Hôm thứ m y? đ o ọc sinh hiểu hôm thứ sáu ngày 01 tháng ăm 2013, g áo v ê t ếp tục hỏi: Hôm qua thứ m y? Tươ g tự vậy, để giúp học sinh trả lờ câu hỏi vừa nêu, giáo viên phải kết hợp đồ dùng trực quan bảng Khái niệm thời gian; ôm qua trướ ôm ay, phải l y tờ lị trước tờ lịch ngày thứ sáu, hôm qua thứ ăm Bảng KNTG dà o lớp ỏ Tờ lị gày t ứ áu đượ dá vào ô ữ Hơm ay Ví dụ: Tiết học Phát triển giao tiếp lớp 2; Chủ đề: Thiên nhiên - Bài: Mùa hè Trong chủ đề này, học sinh khiếm thính đ ó khái niệm mùa hè, nên giáo viên vận dụng p ươ g p áp ỏi - đáp để khai thác nội dung bài; kết hợp làm rõ ý tưởng học sinh hình ảnh trực quan, làm cho tiết họ t êm động Mặt khác, giáo viên chuyể a g p ươ g p áp trực quan khả ă g ọc sinh ưa đáp ứ g đượ t eo p ươ g p áp ỏi - đáp Vào bài, giáo viên gợ ý: Cá em nghỉ học vào mùa nào? Khi học sinh phát biểu đượ “mùa è”, ý tưởng xung quanh chủ đề học học sinh bộc phát đó, g áo v ê p ải thật linh hoạt nắm bắt ý tưởng học sinh chủ động dẫn dắt họ đ đú g trọng tâm chủ đề học Nếu học có học ưa ắm bắt đượ ý tưởng bạn vừa nêu, giáo viên nên khuyế k í , động viên ướng họ hỏi lại họ ó ý tưở g chọn: Bạ ó gì? Đây bước giáo viên rèn cho họ kĩ ă g hỏi lại k ưa rõ t ô g t qua p ươ g p áp ỏi - đáp N ữ g ý tưởng họ t ườ g l ê qua đến chủ đề là: trời nắng, r t nóng; em đ tắm biển; em đượ đ t ả diều r t vui; mùa hè có nhiều oa p ượng, … Vì thế, giáo viên cần chuẩn bị tranh: tắm biển, trời nắng, thả diều… Giáo viên cần phả xá định hệ th ng câu hỏi gợi ý từ đầu để ướng học vào đú g trọng tâm chủ đề, đồng thời chủ động việc chuẩn bị đồ dùng trực quan cho phù hợp 2.2 Phương pháp đàm thoại, phương pháp thảo luận, phương pháp thuyết trình Trong tiết dạy, giáo viên ó p ươ g p áp dạy r ê g g ba p ươ g p áp ày t ườ g giáo viên kết hợp s dụng xuyên su t tiết học môn Phát triển giao tiếp kh i 3, 4,  Ở trì độ kh i 3, kh i kh i 5, họ đ ó v n kiến thức nh t định, s kĩ ă g giao tiếp, biết nhậ đị , đá g v đề mứ tươ g đ i so với kinh nghiệm s ng thân Vì vậy, giáo viên tạo đ ều kiệ để em tiếp tục phát triển hoàn thiệ qua trao đổi, thảo luận, thuyết trình ý kiến mình, nhậ xét, đá g ý k ến bạn, giáo viên  P ươ g p áp đàm t oạ s dụng nhiều nh t tiết học Phát triển giao tiếp kh i lớp Vì trì độ này, em c ưa đủ khả ă g để trình bày v đề đ tượng học sinh lớp 4, g em đ ó ững kiến thứ ũ g kĩ ă g đủ để đàm t oại giáo viên với hệ th ng câu hỏ đ giáo viên chuẩn bị trước  Bên cạnh việc củng c kĩ ă g đ đạt kh i Dự bị, 1, đ ỏi t êm kĩ ă g tổ chức giao tiếp nhóm khuyến khích tham gia giao tiếp Đây ẽ ộ để học sinh giao nhiều chiều (giáo viên giao tiếp với học sinh, học sinh giao tiếp với học sinh, học sinh giao tiếp với giáo viên) Ví dụ: Tiết học Phát triển giao tiếp lớp 3; Chủ đề: Quê hương – đất nước - Bài: Cảnh đẹp đất nước Vào bài, giáo viên giới thiệu chủ đề học gợi ý: Em biết đẹp đ t ước ta? Sau học sinh phát biểu, phả đảm bảo t t họ phải tham gia phát biểu, có học sinh khơng biết đẹp trao đổi với bạn, giáo viên nêu câu hỏi tiếp theo: Cả đẹp đâu? Em biết vào dịp nào? Cả đẹp t ế nào? Và câu hỏi cu ù g để học sinh làm việc nhóm với là: Chúng ta phả làm để giữ gìn đẹp đó? Trong họ đàm t oại, giáo viên phải tạo tâm thật thoải mái, ướng học sinh khác ý lắng nghe, không kết luậ ũ g k ô g đá g cách trình bày họ N vậy, giúp học sinh cảm th y v đề mì đa g trì bày quan tâm c gắ g để thể hiểu biết ũ g ữ g kĩ ă g mà bả t â đ học Đàm t oạ ù g g áo v ê Làm v ệ t eo óm  Ở kh i 4, a p ươ g p áp t ảo luận nhóm thuyết trì giáo viên kết hợp vận dụng t ường xuyên Vì trì độ này, học sinh có khả ă g trì bày v đề t eo uy g ĩ thân, biết nhận xét, ch p nhận lờ đề nghị thân thực từ ch i lờ đề nghị thân thực hiện; biết nhậ xét, đá g ý kiế gười khác (g áo v ê ướng học sinh nhậ xét, đá g ý kiến không nhậ xét, đá g gười nêu ý kiến)  Học sinh có khả ă g tổ để thảo luậ , trao đổ óm đưa ý k ến phản hồi Giáo viên gười tổ đ ều khiển tiết học, việ đá giá thực vào cu i tiết họ đượ xem bước rút kinh nghiệm cho hoạt động sau học sinh Ví dụ: Tiết học Phát triển giao tiếp lớp 4; Chủ đề: Ước mơ, Bài: Ước mơ em Vào bài, giáo viên nêu chủ đề tên học, sau cho học sinh thờ g a để chuẩn bị nội dung, học sinh lên thuyết trì trước lớp ướ mơ mình; học sinh cịn lại ý theo dõi có quyền nêu câu hỏi bạn kết thúc phần thuyết trình Học sinh thuyết trình có quyền trả lời không trả lời câu hỏi bạn, g p ải từ ch i với t độ lịch tôn trọ g gười giao tiếp Cu i học giáo viên đá g k ả ă g trì bày họ kĩ ă g g ao tiếp với bạn lớp Bà bạ , trao đổ tro g óm Tập trì bày tro g óm 10 Ví dụ: Tiết học Phát triển giao tiếp lớp 5; Chủ đề: Trách nhiệm - Bài: Trách nhiệm với người xung quanh Vào bài, giáo viên nêu chủ đề tên học, học sinh làm việ t eo óm để kể s việc thân học sinh đ i vớ trường, với cha mẹ,… Đạ đ ện nhóm trì bày trước lớp, nhóm khác ghi lại ý kiến câu hỏi nhóm bạ để phản hồi kịp thời Họ g va tr ủ đạo, giáo viên góp ý cách trì bày, kĩ ă g g ao t ếp họ , đồng thời củng c , bổ sung kiến thức mà em trì bày ưa í xá vào cu i tiết học Ở k nhậ xét, đá g ọc sinh, giáo viên giảng dạy cầ lưu ý: ự đú g a tro g ội du g trao đổi không quan trọng cách thức diễ đạt, tham gia tích cực khả ă g đáp ứng phù hợp với b i cảnh giao tiếp học sinh lớp T uyết trì trướ lớp Trong q trình dạy họ , k g ó p ươ g p áp dạy họ “vạ ă g”, p ươ g p áp dạy học ó í k ó s dụ g đú g lú , đú g ỗ, đú g mức độ Việc lựa chọn vận dụng hợp lý p ươ g pháp dạy học tiết học góp phần làm cho họ đạt hiệu ao N vậy, cần phải ph i hợp, vận dụng p ươ g p áp dạy học hợp lý nhằm đạt mục tiêu tiết dạy môn Phát triển giao tiếp 11 III HIỆU QUẢ CỦA Ề TÀI Sau thời g a ù g đồng nghiệp vận dụ g a óm p ươ g p áp trê vào tiết học môn Phát triển giao tiếp Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai, ú g tô đ t u ậ s kết au:  Kiến thức môn họ củng c , hệ th ng lại giúp cho em khắc âu ; v n từ diễ đạt họ p o g p ú ; khả ă g ểu từ học sinh củng c nâng cao qua lớp học  Giúp học sinh u thích mơn học, học môn Phát triển giao tiếp em thể thân nhiều ơn Đ ều g m qua t độ tích cực học, tự tin phát biểu, chủ độ g tro g tì u ng giao tiếp em  ĩ ă g g ao t ếp học sinh rèn luyện tiến rõ rệt Các em tự tin, mạnh tro g g ao t ếp với bạn bè, thầy cô mọ gười xung quanh; chủ động có nhu cầu giao tiếp vớ gười lạ Bên cạ đó, em biết vận dụ g kĩ ă g giao tiếp có vào tiết học khác, góp phần nâng cao hiệu học môn học khác Toá , T ếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên Xã hội Ngoài ra, em biết tận dụng p ươ g t ện giao tiếp mạnh thân Bảng so sánh kết đạt môn Phát triển giao tiếp qua năm học liên tiếp, khảo sát tổng số học sinh khiếm thính tiểu học (Tổng số học sinh khiếm thính tiểu học - TS HSKTTH) ăm học Mục tiêu IV 2010- 2011 TS HSKTTH: 82 2011- 2012 TS HSKTTH: 85 2012- 2013 TS HSKTTH: 84 SL % SL % SL % Kiến thức 30 36.58 50 58.82 68 80.95 T độ 50 60.97 72 84.70 79 94.04 ĩ ă g 45 54.87 65 76.47 74 88.09 Ề XUẤT, KHUY N NGHỊ KHẢ Ă P NG Với hiệu thiết thực nêu Tôi thiết g ĩ, đề tà “ ột s p ươ g pháp dạy học môn Phát triển giao tiếp cho học sinh khiếm thính tiểu học Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồ g Na ” áp dụng cho trường chuyên biệt, 12 tổ chức, â , đa g trực tiếp làm công việc giảng dạy cho học sinh khiếm thính c p tiểu học (theo nhóm, lớp) Qua đề tà ày, tô x đượ đề xu t s ý kiến au: Với Ban Lãnh đạo Tạo đ ều kiện cho học sinh khiếm thính đ t am qua t ực tế nhiều ữa, khả ă g tìm t ắm bắt t g t qua báo đà em r t hạn chế Hơ ữa, việ đ t am qua tạo o em ộ để thực hành nhữ g kĩ ă g g ao t ếp đ học trường vớ gười lạ, nhữ g gườ ưa que b ết Giúp em có trải nghiệm thú vị , làm giàu kinh nghiệm s ng cho Với Giáo viên  Nghiên cứu thật kĩ ội dung, mục tiêu cầ đạt môn họ phân công dạy, xá đị p ươ g p áp dạy học p ươ g t ện dạy học cho phù hợp  Mạnh dạn, chủ động việ đ ều chỉnh nộ du g ươ g trì ; linh hoạt việc dạy học theo cá thể hóa Với Học sinh Tự tin, mạnh dạn bày tỏ nguyện vọng với thầy cô giáo, gười thân để hỗ trợ, g úp đỡ Với Phụ huynh  Quan tâm nhiều đến em việc làm thiết thực, không nhữ g ăm lo o o vật ch t mà phả ăm lo tinh thầ : o o đ t am qua xa k ó đ ều kiện, cho tham gia hoạt động giải trí cu i tuần â dà o trẻ em , …  Hãy lắng nghe bằ g “tâm, trí” c gắng hiểu mu n giao tiếp với v ê tro g g a đì để hỗ trợ g úp đỡ kịp thời Với Cộng đồng  Khơng kì thị, khơng phân biệt học sinh khuyết tật nói chung, học sinh khiếm thính nói riêng; cởi mở thân thiện với em lúc, mọ ;  Tạo đ ều kiện t t nh t để em sinh hoạt, học tập vu trẻ em khác; chủ động giao tiếp tạo nhiều ộ tro g trì g ao t ếp với em Qua đề tà “ ột s p ươ g p áp dạy học môn Phát triển giao tiếp cho học sinh khiếm thính tiểu học Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồ g Na ”, tô x trân trọng cảm Ba G ám đ Tru g tâm, quý đồng nghiệp đ qua tâm ệt tình tham gia xây dựng tiết dạy tro g đề tài R t mong nhậ g góp ý k ến quý báu từ Ba L đạo, quý đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm 13 V TÀI LIỆU THAM KHẢO C ươ g trì G áo dục Chuyên biệt dành cho Học sinh khiếm thính c p Tiểu học – Bộ Giáo dụ Đào tạo – Năm 2008 G áo trì P ươ g p áp dạy học môn học Tự nhiên Xã hội – Nguyễ T ượng Giao – Nhà xu t bả Đại họ Sư p ạm – Năm 2006 B ê H a, gày t g ăm 2013 ƯỜI THỰC HIỆN oàn Bảo Châu 14 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TT NUÔI D Y TR KHUY T T T CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ ĨA ỆT NAM ộc lập - Tự - Hạnh phúc Biên Hoà, ngày 10 tháng năm 2013 PHI U NH XÉ , S ăm học: 2012- 2013 N KINH NGHIỆM Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số phương pháp dạy học môn phát triển giao tiếp cho học sinh khiếm thính tiểu học Trung tâm Ni dạy trẻ khuyết tật ồng Nai Họ tên tác giả: ĐOÀN BẢO CHÂU Chức vụ: Giáo viên Đơ vị: Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai Lĩ vực/ Môn nghiên cứu: Giáo dục khuyết tật: môn Phát triển giao tiếp Sáng kiến kinh nghiệm đ triển khai áp dụng: Tạ vị Trong Ngành Tính (Đánh dấu X vào đây) - Có giải pháp hồn tồn - Có giải pháp cải tiế , đổi từ giả p áp đ ó Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Hoàn toàn mớ đ áp dụng tồn ngành có hiệu cao - Có tính cải tiến hoặ đổi từ giả p áp đ ó đ tr ển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao - Hồn tồn mớ đ tr ển khai áp dụng tạ vị có hiệu cao - Có tính cải tiến hoặ đổi từ giả p áp đ ó đ tr ển khai áp dụng vị có hiệu cao Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dịng đây) - Cung c p luận khoa học cho việc hoạ đị đường l i, sách: T t Khá Đạt - Đưa g ải pháp khuyến nghị có khả ă g ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ đ vào uộc s ng: T t Khá Đạt - Đ áp dụng thực tế đạt hiệu có khả ă g áp dụ g đạt hiệu phạm vi rộng: T t Khá Đạt XÁC NH N CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ ƯỞ Ơ Ị 15