PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CẦN GIUỘC TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ ÂN Người thực hiện: Phạm Thị Phương Dung Đơn vị: Trường Tiểu học Phú Ân Năm học: 2015 - 2016 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Phước Lý, ngày tháng năm 2016 ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY TOÁN DẠNG “TÌM THÀNH PHẦN CHƯA BIẾT Ở LỚP 3” I SƠ LƯỢC LÝ LỊCH: - Ông (bà): Phạm Thị Phương Dung - Năm sinh: 26/08/1973 - Nơi thường trú: ấp Long Giêng, xã Phước Hậu, huyện Cần Giuộc, tỉnh Long An - Chức vụ đơn vị công tác: Tổ trưởng chuyên môn khối – trường Tiểu học Phú Ân - Nhiệm vụ phân công: dạy lớp 3B + Tổ trưởng chuyên môn khối 3-4 II NỘI DUNG: a Thực trạng công tác đặt yêu cầu phải giải nâng cao hiệu công tác; ý tưởng trình hình thành sáng kiến thân: Trong năm học 2015 – 2016, phân công Hiệu trưởng, giảng dạy lớp 3B, trường Tiểu học Phú Ân Qua tiết ôn tập qua khảo sát chất lượng đầu năm học thấy học sinh lớp chưa làm tập dạng “Tìm thành phần chưa biết phép tính” Thông qua việc chấm chữa bài, phát học sinh làm chưa tập dạng nguyên nhân sau: - Các em không xác định tên thành phần phép tính - Các em không thuộc quy tắc tìm thành phần - Các em tính sai kết phép tính Vì đề sáng kiến kinh nghiệm với tên gọi “Một số phương pháp giúp học sinh làm tập dạng toán: Tìm thành phần chưa biết" lớp b Mục tiêu dự kiến cần đạt được: Giúp học sinh làm đúng, xác tập dạng “Tìm thành phần chưa biết phép tính” c Các giải pháp thực hiện: Đối với việc em không xác định tên thành phần phép tính: Việc xác định tên thành phần phép tính em học lớp thói quen tính mà không xác định tên thành phần phép tính nên đa số em quên tên gọi thành phần phép tính Vì yêu cầu học sinh nhắc lại tên gọi thành phần phép tính Nếu học sinh lúng túng gợi ý để học sinh nhớ Học sinh dễ dàng nhớ tên thành phần phép tính “cộng” phép tính “nhân”, với phép tính “chia” phép tính “trừ” học sinh lúng túng, không phân biệt đâu “số bị trừ”, đâu “số trừ”, đâu “số bị chia”, đâu “số chia” Tôi cho học sinh khắc sâu cách phân biệt “số bị trừ” với “số trừ”, “số bị chia” với “số chia” sau: Thành phần đứng trước dấu phép tính tên gọi có thêm chữ “bị”, thành phần đứng sau dấu phép tính tên gọi chữ “bị” Ví dụ: x–5=7 “x” đứng trước “dấu trừ” nên x gọi “số bị trừ” “5” đứng sau “dấu trừ” nên gọi “số trừ” Ví dụ: x : = “x” đứng trước “dấu chia” nên x gọi “số bị chia” “5” đứng sau “dấu chia” nên gọi “số chia” Việc xác định tên tên thành phần phép tính yếu tố quan trọng giúp em tính tập “Tìm thành phần chưa biết” Đối với việc em không thuộc quy tắc tìm thành phần chưa biết: Các quy tắc tìm thành chưa biết “tìm số hạng”, “tìm số bị trừ”, “tìm số trừ”, “tìm thừa số”, “tìm số bị chia” em học lớp Ở lớp em học thêm quy tắc “tìm số chia” Nhưng thói quen không quan tâm đến việc thuộc quy tắc nên đa số em quên quy tắc tìm thành phần chưa biết phép tính học Để giúp em thuộc khắc sâu quy tắc này, tiết ôn tập tự học buổi chiều cho em ôn lại quy tắc Thành lập nhóm học tập để em tự kiểm tra lẫn Bên cạnh đó, cuối tiết học thường tổ chức trò chơi học tập như: đố vui, hái hoa dân chủ, nhằm tạo hứng thú học tập khắc sâu kiến thức cho em Khi học sinh xác định tên gọi thành phần phép tính, thuộc quy tắc để tìm thành phần chưa biết cho em tiến hành luyện tập làm tập với dạng “tìm thành phần chưa biết” học Đối với học sinh tính sai kết phép tính: Muốn tính giá trị “thành phần chưa biết”, việc xác định tên thành phần, thuộc quy tắc tìm thành phần có yêu cầu thiếu tính Việc sử dụng thành thạo kỹ thuật tính tính nhẫm, tính viết phép tính cộng, trừ, nhân, chia cần thiết Vì việc cần liên tục củng cố ngày Thường xuyên cho học sinh ôn tập bảng cộng, bảng trừ, bảng nhân, bảng chia Có thuộc tốt bảng em áp dụng tính nhanh tính thành phần chưa biết phép tính Để ôn tập tốt bảng tổ chức cho em tự học, nhóm kiểm tra, giáo viên kiểm tra thông qua trò chơi học tập Ngoài muốn giảm bớt căng thẳng học tập để phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học: Học mà chơi, chơi mà học, đưa vào tiết dạy số trò chơi, có trò chơi củng cố cách tìm thành phần chưa biết sau: Làm hoa, có cánh ghi tập vào cánh hoa, cánh hoa dạng tìm thành phần chưa biết Cho hai đội lên tham gia trò chơi, đội em Đội làm nhanh đội thắng Sau trò chơi em củng cố lại dạng toán “Tìm thành phần chưa biết” Tóm lại: Muốn học sinh làm đúng, làm nhanh tập dạng “Tìm thành phần chưa biết” giáo viên cần phải: - Yêu cầu học sinh xác định tên thành phần phép tính - Học thuộc quy tắc tìm thành phần - Luyện tập học sinh tính đúng, tính nhanh d Hiệu đạt được: Qua gần năm thực số phương pháp dạy toán dạng: "Tìm thành phần chưa biết" lớp 3, kết học tập học sinh lớp có nhiều tiến rõ rệt, đợt kiểm tra định kì, tự kiểm tra, học sinh giải dạng toán Cụ thể sau: Qua kiểm tra đầu năm với sĩ số lớp 37 học sinh kết quả: - Đúng: 14 em - Sai chưa xác định tên thành phần: em - Sai chưa áp dụng quy tắc: em - Sai tính chưa kết quả: em Qua kiểm tra cuối học kì I với sĩ số lớp 37 học sinh kết quả: - Đúng: 34 em - Sai chưa xác định tên thành phần: em - Sai chưa áp dụng quy tắc: em - Sai tính chưa kết quả: em Qua tập tự kiểm tra học kì II với sĩ số lớp 37 học sinh kết quả: - Đúng: 37 em - Sai chưa xác định tên thành phần: em - Sai chưa áp dụng quy tắc: em - Sai tính chưa kết quả: em Để đạt kết trên, nghĩ làm giáo viên phải có tâm, phải hết lòng tận tụy học sinh thân yêu chất lượng giảng dạy cá nhân người giáo viên ngày nâng cao Trên số phương pháp áp dụng lớp 3B năm học 20152016 vừa qua Với phương pháp kết tin tưởng dễ dàng áp dụng cho tất khối lớp từ lớp đến lớp bậc tiểu học áp dụng với tất trường tiểu học có điều kiện dạy buổi / ngày trường Rất mong đồng chí nghiên cứu, bổ sung, góp ý thêm, giúp hoàn thành tốt nhiệm vụ người giáo viên: Thầy dạy tốt - Trò học tốt Thủ trưởng đơn vị xác nhận, đề nghị Người viết Phạm Thị Phương Dung BẢNG CHẤM ĐIỂM ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (Kèm theo sáng kiến kinh nghiệm) - Tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Một số phương pháp dạy Tìm thành phần chưa biết lớp - Tên tác giả: Phạm Thị Phương Dung - Đơn vị: Trường Tiểu học Phú Ân Tiêu chuẩn Đề tài sáng kiến có yếu tố sáng tạo: - Hoàn toàn mới, áp dụng lần - Có cải tiến so với giải pháp trước với mức độ - Có cải tiến so với giải pháp trước với mức độ trung bình - Có cải tiến so với giải pháp trước với mức độ - Không có yếu tố chép từ giải pháp có trước Đề tài sáng kiến có khả áp dụng: - Có khả áp dụng toàn tỉnh tỉnh - Có khả áp dụng đơn vị nhân số nơi tỉnh - Có khả áp dụng mức độ đơn vị - Không có khả áp dụng đơn vị 3.Đề tài sáng kiến có tính hiệu quả: - Có hiệu phạm vi toàn tỉnh - Có hiệu phạm vi cấp sở, ngành, huyện, thành phố - Có hiệu phạm vi cấp trường, phòng, ban, tổ, khối - Không có hiệu cụ thể Tổng cộng Điểm chuẩn 3 1,5 3 4 10 Xác nhận Hội đồng khoa học sở Xác nhận Hội đồng khoa học cấp ………… Điểm HĐ sở Điểm HĐ cấp huyện Điểm HĐ ngành GD Điểm HĐ cấp tỉnh