Sáng kiến kinh nghiệm một số phương pháp giúp học sinh lớp 2 học tốt môn tiếng việt

MỤC LỤC A. TÊN ĐỀ TÀI ……………………………...………………………………….2 B. PHẦN MỞ ĐẦU……………………………...…………………..………… 2 I. Lí do chọn đề tài………………………………………………....……..……...2 II. Mục đích nghiên cứu…….……………………………....……….…………...2 III. Đối tượng nghiên cứu ……………………………………………………….2 IV. Đối tượng khảo sát, thực nghiệm …………………………………………....3 III. Phương pháp nghiên cứu……………………...…………….……….……....3 IV. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu...…….……...………………..…………....3 C. PHẦN NỘI DUNG………………………...…………………..…………….3 I. Hiện trạng……………………………...…………………………..…………..3 II. Giải pháp …………………………………….......………..……….................4 III. Kết quả………….………………………………………….…………….....10 D. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.......………...………………………………11 Tài liệu tham khảo .……………………………………...….…..…………...12

Một số phương pháp giúp học sinh lớp học tốt môn Tiếng Việt MỤC LỤC A TÊN ĐỀ TÀI …………………………… ………………………………….2 B PHẦN MỞ ĐẦU…………………………… ………………… ………… I Lí chọn đề tài……………………………………………… …… …… II Mục đích nghiên cứu…….…………………………… ……….………… III Đối tượng nghiên cứu ……………………………………………………….2 IV Đối tượng khảo sát, thực nghiệm ………………………………………… III Phương pháp nghiên cứu…………………… …………….……….…… IV Phạm vi kế hoạch nghiên cứu …….…… ……………… ………… C PHẦN NỘI DUNG……………………… ………………… …………….3 I Hiện trạng…………………………… ………………………… ………… II Giải pháp …………………………………… .……… ……… .4 III Kết quả………….………………………………………….…………… 10 D KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .……… ………………………………11 Tài liệu tham khảo …………………………………… ….… ………… 12 Giáo viên: Nguyễn Lệ Trinh Phùng Trường Tiểu học Hướng Một số phương pháp giúp học sinh lớp học tốt môn Tiếng Việt A TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT MÔN TIẾNG VIỆT B PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài 1.1 Cơ sở lí luận Môn Tiếng Việt môn học chủ đạo, môn học công cụ; mang tính nhân văn, góp phần hình thành nhân cách người lao động Các kiến thức, kĩ môn Tiếng Việt có nhiều ứng dụng sống, chúng cần thiết để học môn học khác trường Tiểu học học tiếp môn ngữ văn Trung học Đặc biệt lứa tuổi tiểu học: giai đoạn chuyển tiếp từ hoạt động chơi chủ yếu mẫu giáo sang hoạt động học chủ đạo Tiểu học, đóng vai trò quan trọng việc hình thành nhân cách người Việt Nam Môn Tiếng Việt lớp giúp học sinh hình thành cố kĩ học lớp 1: Nghe, nói, đọc, viết, ý đến kĩ đọc viết Trên sở dạy học sinh đọc hiểu phù hợp với lứa tuổi, giáo viên giúp em bước đầu mở tầm nhìn rộng lớn giới xung quanh, rung cảm trước đẹp, xấu, trước niềm vui, nỗi buồn, thái độ yêu, ghét… người Đồng thời hình thành mức đơn giản em nhận thức tình cảm thái độ đắn người Việt Nam đại, biết phân biệt xấu, đẹp, thiện, ác, đúng, sai, biết yêu trường lớp, thầy cô, bạn bè, yêu quê hương, đất nước, có lòng nhân vị tha… 1.2 Cơ sở thực tiễn Trong thời gian xã hội nói nhiều giáo dục, chất lượng học sinh lên lớp, học sinh ngồi nhầm lớp từ có vận động Hai không” Bộ trưởng Bộ giáo dục Những người giáo viên không khỏi suy nghĩ phải làm gì, làm để “sản phẩm” phải có chất lượng, lí thúc cần phải có kế hoạch biện pháp cụ thể góp phần đưa chất lượng học sinh lớp đạt hiệu tốt Là giáo viên chủ nhiệm lớp nhận thấy lớp lớp quan trọng Tiểu học, em không đọc thông viết thạo em làm toán khó khăn học môn học khác chậm, em học lên lớp bị hổng kiến thức Nhận thức tầm quan trọng đó, thấy thuận lợi khó khăn bản, tôi- giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp tiến hành vận dụng số biện pháp nhằm giúp em học sinh lớp học tốt môn Tiếng Việt Vì lí trên, định sâu, nghiên cứu đề tài: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT MÔN TIẾNG VIỆT II Mục đích nghiên cứu - Theo dõi kiểm nghiệm kết học tập môn Tiếng Việt học sinh qua phương pháp mà giáo viên thực - Tìm giải pháp, phương pháp giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt lớp III Đối tượng nghiên cứu Giáo viên: Nguyễn Lệ Trinh Phùng Trường Tiểu học Hướng Một số phương pháp giúp học sinh lớp học tốt môn Tiếng Việt - Hiện trạng học tập môn Tiếng Việt học sinh - Các phương pháp dạy học Tiếng Việt IV Đối tượng khảo sát, thực nghiệm - Học sinh lớp 2B trường Tiểu học Hướng Phùng V Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành tìm hiểu nội dung đề tài thân kết hợp nhiều phương pháp, cụ thể là: + Phương pháp điều tra: điều tra thực trạng đọc, viết học sinh, điều tra hoàn cảnh gia đình học sinh + Phương pháp trò chuyện: Trò chuyện tìm hiểu nguyện vọng, sở thích, thói quen, tâm lý học sinh + Phương pháp thống kê: thống kê kết học tập em theo tháng + Phương pháp thực hành luyện tập: thực hành phương pháp dạy học đối tượng khảo sát + Nghiên cứu tài liệu … VI Phạm vi, kế hoạch nghiên cứu 5.1 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu tập trung nghiên cứu số vấn đề sau: - Hoàn cảnh, tâm lí học sinh lớp - Năng lực học tập học sinh vùng Bản - Phương pháp dạy học Tiếng Việt lớp 5.2 Kế hoạch nghiên cứu - Kế hoạch tiến hành từ tháng 9/2015 đến hết tháng 3/2016 C PHẦN NỘI DUNG I Hiện trạng Học sinh lớp đối tượng nhỏ, lứa tuổi hiếu động, ham chơi, thời gian học em học dạy phụ thuộc phần lớn vào thầy cô trường Trong trình dạy giáo viên người tổ chức học sinh trung tâm trình dạy học Thiết kế tiết dạy phải mang tính khoa học, thẩm mĩ, lo-gic, phải phù hợp với tâm sinh lí học sinh Và Tiếng Việt ngôn ngữ thứ đối tượng học sinh dân tộc thiểu số nên em nắm bắt chậm cách phát âm người xứ dễ nhầm lẫn dấu Chính lý mà từ đầu năm học, sau nhận lớp, tiến hành khảo sát học sinh: nhận diện chữ, tìm hiểu môi trường xung quanh, nhận diện số kết sau: *Tổng số học sinh toàn lớp: 36 em(14 nữ, 22 nam; tất 36 em học sinh dân tộc Vân Kiều), đó:  Số học sinh đọc, viết theo chuẩn: 10 em  Số học sinh đọc, viết chậm so với chuẩn: 11 em  Số học sinh chưa đọc, viết được: 15em Tôi phát em có số lỗ hổng kiến thức sau: - Trường hợp 1: Em đánh vần : vần an Giáo viên: Nguyễn Lệ Trinh Phùng Trường Tiểu học Hướng Một số phương pháp giúp học sinh lớp học tốt môn Tiếng Việt Kết quả: Một số em không đánh vần được, số em đọc a chưa biết ráp a- nờ - an, số em lại đánh vần a – nờ - nờ - a – na - Trường hợp 2: Em đánh vần tiếng : năm Kết quả: số em đánh vần: ắ - mờ - ăm, nờ - ăm – năm, số em lại đánh vần: nờ - ă – ná – mờ - ăm, nờ - ăm – năm, năm - Trường hợp 3: đa số học sinh viết sai dấu thanh( đặc trưng học sinh dân tộc thiểu số) xác định vần sai - Trường hợp 4: Một số em chưa thuộc bảng chữ - Trường hợp 5: Một số em đọc chưa viết II Giải pháp thực * Về tập đọc: Tôi nắm kĩ lại kĩ đọc tập đọc gồm: -Phát âm âm, nhận diện chữ/ dấu ghi âm/ điệu -Ghép âm, ghép vần ( gọi “đánh vần”) -Đọc trơn tiếng -Đọc trơn chữ, câu -Đọc trơn Trong tháng năm học tập trung vào ôn tập cho em phần học vần, luyện kĩ nói, đọc viết Khi học sinh đọc trơn tiếng kiểm tra xem em nắm vững cấu trúc tiếng chưa, em làm liên hệ cách đọc chữ với chỗ trang học Để kiểm tra học sinh xem em đọc chắn hay chưa, ta đảo lộn trật tự từ câu để học sinh đọc thành câu Đối với em nhanh chóng đọc trơn âm tiết kiểm tra khả phân tích âm tiết em Hay dạy học sinh tập nói giai đoạn học vần, dựa vào tranh vẽ, dựa vào câu hỏi hướng dẫn, hướng học sinh tìm chủ điểm tập Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu đọc diễn cảm Khi học sinh đọc tốt em tiếp thu môn học khác cách chắn *Về luyện nói: Các kĩ luyện nói: - Nói rõ tiếng, không ngọng - Nói to, đủ nghe lớp - Nói thành câu có trợ giúp tranh vẽ câu hỏi, câu mẫu - Nói với ngữ điệu tự nhiên Ở phần luyện nói đưa kế hoạch cụ thể sau: Trong vòng – tuần học sinh lớp phải luyện nói lần Luôn động viên em nhút nhát, không dám nói nói lí nhí Đối với em chậm, yếu không nghĩ ý để nói, đưa câu hỏi cho em trả lời Để phát huy trí tưởng tượng em dùng kênh hình Cùng nhìn vào hình vẽ gợi ý , em có câu nói khác Tôi để em nói tự nhiên, phát âm rõ, to, đủ cho lớp nghe đặc biệt lưu ý cho em điệu Giáo viên: Nguyễn Lệ Trinh Phùng Trường Tiểu học Hướng Một số phương pháp giúp học sinh lớp học tốt môn Tiếng Việt Sau số ví dụ dạy học sinh luyện nói mà thân áp dụng: Trước cho em quan sát tranh, giới thiệu tranh, sau cho học sinh quan sát nói Khi nói cho học sinh đứng bảng để học sinh nói to cho lớp nghe Gọi bạn nhận xét phần nói bạn Nhận xét, sửa sai cho em tuyên dương kịp thời em nói tốt * Về tập viết: Các kĩ tập viết: -Ngồi tư thế, cầm bút kiểu -Viết mẫu chữ -Viết liền nét trước đánh dấu phụ chữ -Tập viết chữ hoa Tập viết có quan hệ mật thiết tới chất lượng học tập môn học khác mà góp phần quan trọng vào việc rèn luyện cho học sinh phẩm chất đạo đức tốt tính cẩn thận, tính kỉ luật óc thẩm mĩ Tôi thiết nghĩ luyện cho học sinh tư ngồi cách cầm bút viết cho việc làm lớp 1, lớp mà việc làm thường xuyên giáo viên tất lớp Tiểu học Vì đặc biệt quan tâm tới hai thao tác quan trọng sau: Một tư ngồi viết: lưng thẳng, tay trái chặn giấy, tay phải cầm bút đầu cúi để cách mặt giấy khoảng vừa phải Hai tay cầm bút: ngón ngón trỏ đặt phía ngón phía quản bút, ngón áp út ngón út chặn giấy lấy điểm tựa cho động tác di chuyển ngòi bút Bài viết phải đảm bảo yêu cầu, ánh sáng thuận chiều viết đưa bút từ trái sang phải, từ xuống không ấn ngòi bút mạnh vào mặt giấy Để thực hai thao tác kiên nhẫn nhẹ nhàng, làm làm lại nhiều lần học sinh nắm bắt Tôi giảng mẫu chữ sách giáo khoa, treo mẫu chữ lên bảng, viết mẫu bảng, viết mẫu trang học trò Cho em tập viết nhiều lần bảng con, đến em hướng dẫn, nắm tay em hướng dẫn cách viết đúng, em viết đúng, đẹp cho học sinh viết vào Vở tập viết Bởi nhiệt tâm, chu đáo giáo viên yếu tố đảm bảo thành công dạy tập viết Ngoài tổ chức hình thức thi viết đẹp, viết nhanh lớp, có tác dụng động viên, khuyến khích em tập viết Tạo phong trào thi đua giữ viết chữ đẹp Sau nắm bắt tình hình học sinh lớp, vào vận dụng giải pháp: 1.Giải pháp thứ nhất: Giúp giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh; giáo viên cần nhiệt tình quan tâm, giúp đỡ học sinh 1.1 Phương pháp dạy học theo nhóm đối tượng: Giáo viên: Nguyễn Lệ Trinh Phùng Trường Tiểu học Hướng Một số phương pháp giúp học sinh lớp học tốt môn Tiếng Việt Tôi phân loại học sinh lớp thành nhóm đối tượng sau: • Nhóm 1: Gồm học sinh chậm, yếu • Nhóm 2: Gồm học sinh trung bình • Nhóm 3: Gồm học sinh khá, giỏi Tôi thay tên nhóm 1, 2, thành tên khác tên loài hoa, quả, vật… Trong trình dạy phải lấy chuẩn để làm thước đo tiết ôn tập, phụ đạo yêu cầu em thực nhiệm vụ với mức khác học Nhóm em đọc nhiều lần hơn, viết so với nhóm Ví dụ: Có công mài sắt, có ngày nên kim, em cần đọc đoạn ngắn, cho em tập chép không nghe viết nhóm lại Các em nhóm cần viết theo yêu cầu cao hơn, tức nghe viết giáo viên đọc chậm hơn, cho em tập đọc nhiều Còn em nhóm cho em tổ chức tự đọc theo nhóm Cho em nghe viết mức độ chuẩn cao Để khắc phục tình trạng học sinh chậm, yếu phải tăng cường phụ đạo, giúp đỡ riêng học sinh yếu, chậm (ngoài khóa) Bởi lớp học đồng loạt, thân người giáo viên có cố gắng giảng dạy sát ba đối tượng đến đâu việc truyền thụ kiến thức cần phải tiến hành theo trình độ nhịp độ chung lớp, ý đến đối tượng học sinh chậm, yếu em khá, giỏi, trung bình buồn chán, không muốn học Để học sinh lớp hứng thú, tự tin học Tôi đưa yêu cầu, nhiệm vụ khác để học sinh tự chọn Trong học sinh thực hiện, theo dõi, kiểm tra cá nhân, nhóm Sau tiến hành đánh giá nhận xét kết theo yêu cầu đặt Chính lẽ mà đưa quy trình giảng dạy (phụ đạo) nhóm học sinh chậm, yếu: Bước 1: Tôi cho em ôn tập lại kiến thức kĩ có liên quan đến học tới Bước 2: Cho em đọc lại học sách giáo khoa Đánh vần lại tiếng chưa đọc thông Bước 3: Giáo viên đọc mẫu lại toàn theo bước tổ chức cho học sinh ghi nhớ lại bước Lớp học học theo chế độ học buổi/ngày Đó khó khăn cho thực kế hoạch phụ đạo cho em học sinh chậm, yếu Khi lên kế hoạch phụ đạo trái buổi vấp phải số vấn đề em tham gia không đầy đủ, số em tham gia phụ đạo buổi sáng buổi chiều em không tham gia buổi học Nhận thấy tình hình bất cập định lên kế hoạch phụ đạo cho em vào 15p đầu sau em hoàn thành buổi học để đảm bảo em tham gia học phụ đạo đầy đủ, có hiệu cao Giáo viên: Nguyễn Lệ Trinh Phùng Trường Tiểu học Hướng Một số phương pháp giúp học sinh lớp học tốt môn Tiếng Việt 1.2 Phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học tranh, ảnh, vật thật….cho học sinh học chậm Ở lứa tuổi học sinh tiểu học học sinh lớp khả tư trừu tượng kém, phần lớn em phải dựa mô hình vật thật, tranh ảnh, học việc yêu cầu giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học thiếu kể đồ dùng giáo viên tự làm, đồ dùng dạy học phương tiện chuyển tải thông tin nội dung truyền thụ kiến thức giáo dục tư cách, rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh, có tác dụng điều khiển hoạt động học sinh từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, kích thích hứng thú cho học sinh học tập Ví dụ: Ở học Luyện từ câu Dùng trang vẽ (hoặc vật thật) để học sinh quan sát tìm từ khoá sau em nhận diện vật thật Từ hình ảnh em dễ nhớ nhớ xác vần từ học em có liên tưởng từ vật thật đến vần học Như dùng tranh, ảnh, vật thật Tiếng Việt giúp học sinh nhớ vần từ tốt Ngoài dùng tranh, ảnh có vai trò lớn phần luyện nói tiết Tiếng Việt lớp Ví dụ: Trong phân môn Tập làm văn, bài: Đáp lời cảm ơn – Trang 30 Sách giáo khoa Tiếng Việt tập II – Phần luyện nói: Em đáp lại lời cảm ơn sau nào? Giáo viên hỏi nội dung tranh, sau cho em nói nội dung tranh, động viên em học chậm nói trước, nhìn vào tranh tự em nói như: Cậu bé đưa bà cụ qua đường, bà cụ nói lời cám ơn cậu bé, cậu bé đáp lời cảm ơn Như rõ ràng học giáo viên biết vận dụng khéo léo tranh, ảnh vừa phát huy tính sáng tạo chủ động cho học sinh giỏi lại vừa tạo hứng thú cố gắng vươn lên cho học sinh học chậm 1.3 Giáo viên tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ Trò chơi học tập hình thức học tập hoạt động, hấp dẫn học sinh trì tốt ý em với học Trò chơi làm thay đổi hình thức học tập hoạt động trí tuệ, đo giảm tính chất căng thẳng học, học kiến thức lý thuyết Trò chơi có nhiều học sinh tham gia tạo hội rèn luyện kỹ học tập hợp tác cho học sinh Trong phân môn Tập đọc tổ chức cho học sinh thi đọc nhóm hay thi đọc tiếp sức Ví dụ: Tập đọc: Vè chim- Trang 28 sgk Tiếng Việt tập II, nhóm thi đọc tiếp sức lên đứng thành hàng ngang, quay mặt phía bạn; người cầm quyêt sách giáo khoa mở sắn trang có Vè chim thi đọc Giáo viên tính thời gian ghi lại kết số phút đọc xong toàn nhóm Nhóm đọc không mắc lỗi có thời gian đọc nhanh nhóm giành phần thắng thi "đọc tiếp sức" theo sách Giáo viên: Nguyễn Lệ Trinh Phùng Trường Tiểu học Hướng Một số phương pháp giúp học sinh lớp học tốt môn Tiếng Việt Qua trò chơi nhận thấy em hứng thú học tập, ghi nhớ nội dung có ý chí cố gắng đọc tốt 1.4 Người giáo viên cần có lòng nhiệt tình, quan tâm giúp đỡ học sinh Tôi hiểu em học sinh lớp từ lứa tuổi ham chơi chuyển lên nên việc tiếp thu kiến thức thông qua hình thức: Học mà chơi, chơi mà học, giáo viên phải nhẹ nhàng ân cần dạy bảo em tạo không khí thoải mái, vui vẻ học, lời nhận xét động viên em giúp em thấy tự tin phấn khởi, bảo ân cần điều cần thiết, tránh quát mắng em em làm sai hay chưa làm Giáo viên phải xuống bên học sinh xem em làm em làm chưa nhắc nhở em, cụ thể cho em với em học chậm cần nhắc lại hay bắt tay em để em viết cho Giáo viên phải gần gũi với học sinh hiểu học sinh mình, để hình ảnh ân cần cô hình ảnh đẹp ánh mắt em, thân em thấy cô giáo người thân gia đình sẵn sàng kể cho cô nghe niềm vui khó khăn học tập hay sinh hoạt hàng ngày mà cần cô giúp đỡ - Ví dụ: Em Thành, em Vũ, em Giáo viết hay sai, không cỡ chữ, không hàng, số chữ hay lẫn lộn tháng đầu năm học Nhưng đến tiết tập viết đến tận nơi bắt tay, hàng cho em với lời khen dù tiến nhỏ nhất, theo dõi hàng tháng để xem em tiến nào, thật đến em Thành, em Vũ, Giáo tiến rõ rệt, chữ viết đúng, rõ ràng, thẳng hàng Giải pháp thứ 2: Người giáo viên phải làm để học sinh nhận thức chậm, hay quên; học sinh có hoàn cảnh gia đình học tốt 2.1 Đối với học sinh nhận thức chậm, hay quên Với công tác chủ nhiệm công việc phải phân loại nắm số lượng dạng học sinh này,sau đưa phương pháp dạy dạy lượng kiến thức phù hợp cho em Trước hết xếp chỗ ngồi cho em phù hợp có tác dụng thúc đẩy Ví dụ: Cho em ngồi gần bạn học tốt để em giúp đỡ từ bạn, học tập từ bạn em tập đọc theo bạn, nhắc lại câu bạn nói, bạn nhắc nhở với hình thức điều kiện tốt cho em hoạt động nhóm đôi, tránh cho em học chậm ngồi với ngồi cuối lớp, cần tạo điều kiện cho em học tốt để em biết phát huy ưu điểm bạn Dạy em lượng kiến thức phù hợp như: Về viết yêu cầu em viết số dòng học sinh bình thường viết nhiều dòng trở lên Ví dụ: Tiết Chính tả(nghe- viết): Cây dừa - Tiếng Việt tập II, yêu cầu chuẩn học sinh nghe- viết dòng thơ đầu, học sinh chậm yêu cầu em nghe- viết dòng, bên cạnh giáo viên phải theo dõi sát em, uốn nắn hướng dẫn cụ thể cho em Giáo viên: Nguyễn Lệ Trinh Phùng Trường Tiểu học Hướng Một số phương pháp giúp học sinh lớp học tốt môn Tiếng Việt Về đọc tăng cường gọi em nhắc lại nhiều lần vần, đọc nhiều lần câu ứng dụng hay đoạn văn, đoạn thơ Ngoài thân lập kế hoạch thời gian để kèm cặp, phụ đạo cho học sinh này, tuần xếp thời gian cho phù hợp phụ đạo cho học sinh có chất lượng, cụ thể tiết ôn tập buổi chiều em học giỏi, tự làm yêu cầu giáo viên giao em ngồi bàn theo dõi lẫn nhau, giáo viên phải quan tâm đặc biệt tới em học chậm theo dõi sát em đọc, viết, cho em đọc nhiều hơn, động viên em em đọc tốt Vào tiết hoạt động tập thể cho em ngồi lớp để hướng dẫn em viết cho đẹp luyện cho em đọc nhiều lần 2.2 Đối với học sinh có hoàn cảnh gia đình mồ côi, cha mẹ bất hoà, sống khó khăn Trong trình tìm hiểu thực tế cho thấy nhiều em đến lớp không viết bài, ngồi ngơ ngác có ngủ gật, không ý cô giảng bài… Đối tượng học sinh cần quan tâm nhiều vật chất lẫn tinh thần Vì muốn học sinh học tốt giáo viên phải nắm hoàn cảnh thực tế em từ có biện pháp cụ thể để dạy em Để giúp có biện pháp dạy tạo điều kiện tốt cho em học tập, bàn với Ban giám hiệu trường chủ động tham mưu với hội phụ huynh học sinh, quan đóng địa bàn giúp đỡ vật chất tặng cho em sách vở, quần áo, đồ dùng học tập Ví dụ: Trong lớp có em Đới nhà xa trường, bố hay say xỉn đánh đập vợ nên em hay nghỉ học, đến lớp ngồi không tham gia hoạt động với bạn, em học yếu, hay quên tập Tôi luôn gần gũi, động viên em, thấy em nghỉ học không lí cần đến nhà gặp gia đình em, giúp em chơi hoà nhập với bạn Đồng thời cho em để số sách lớp để em khỏi quên tập hát, tự nhiên xã hội, tập loại Một vài lần kiểm tra, thấy em tiến nhiều, em vui tham gia chơi bạn bè không ngồi buồn Giải pháp thứ 3: Làm để phụ huynh quan tâm tới em không khoán trắng cho nhà trường thấy phối hợp nhà trường gia đình cần thiết Từ thực tế cho thấy đa số cha mẹ học sinh đối tượng dân tộc Vân Kiều cho đến trường xong nhiệm vụ trách nhiệm dạy, giáo dục phần thầy cô giáo, có em bị bệnh cha mẹ cho học có em học buổi mà chưa ăn gì, em bị ốm mà phụ huynh không quan tâm tới em Với trường hợp đòi hỏi giáo viên cần phải thường xuyên liên lạc với phụ huynh, trao đổi với phụ huynh để họ hiểu kết học tập em có tốt phải có phối hợp nhịp nhàng gia đình nhà trường Yêu cầu quan tâm tối thiểu cha mẹ em cần kiểm tra em sau buổi học trường xem học môn nào, em có ghi chép đủ không, giúp Giáo viên: Nguyễn Lệ Trinh Phùng Trường Tiểu học Hướng Một số phương pháp giúp học sinh lớp học tốt môn Tiếng Việt em soạn sách thời gian đầu theo dõi kiểm tra nhắc nhở em việc soạn sách cho em tự làm, hướng dẫn em đọc nhiều lần nhà, chuẩn bị cho Ví dụ: Ở lớp có số em thường xuyên quên mang tập vở, không học nhà, lần họp phụ huynh cha mẹ em không Sau nhiều lần phải liên lạc trực tiếp với phụ huynh, đến tận nhà thông báo tình hình học tập em nhờ phụ huynh bắt tay với nhà trường, giúp phụ huynh hiểu vai trò gia đình việc dạy em quan trọng, mối quan hệ nhà trường gia đình tách rời Thời gian sau cha mẹ em quan tâm tới em thường xuyên liên lạc với giáo viên chủ nhiệm, kì họp phụ huynh lần sau cha mẹ em đầy đủ Sau thời gian đến em học sinh có tiến rõ rệt III Kết thực nghiệm Với biện pháp nêu trên, rèn học sinh suốt gần học kì Qua tiết dạy, nhận thấy học sinh hứng thú hơn, tích cực tiến nhiều Không khí lớp học dường có chất xúc tác vô hình làm cho em đọc hay hơn, xác dĩ nhiên tiết dạy đạt hiệu cao Điều làm vui lây với niềm vui em Đó thực tế mà trải qua Sau gần hai học kì giảng dạy nói chung dạy môn Tiếng Việt nói riêng, nhận thấy chất lượng dạy môn Tiếng Việt nâng lên Kết học kì II so với đầu năm ( cuối tháng 2/2016) cụ thể sau: Đầu năm Cuối học kì II Phân loại học sinh Tổng số học sinh Tổng số học sinh 36 36 Học sinh đọc, viết tốt 10 Học sinh đọc, viết theo chuẩn 10 17 Học sinh đọc, viết chậm so với chuẩn Học sinh chưa đọc/viết 15 Ngoài số liệu nhận thấy rõ kết cụ thể thân học sinh *Bản thân biết vận dụng khéo léo vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp *Tìm hiểu rõ nguyên nhân hoàn cảnh em, chủ động bàn bạc với Ban giám hiệu nhà trường với thành viên tổ khối tìm giải pháp hợp lí, sẵn sàng nhiệt tình giúp đỡ em *Học sinh có chuyển biến tích cực học tập, tự giác học có nhiều cố gắng em có hoàn cảnh đặc biệt, em có bệnh lí đồng thời em cảm nhận gần gũi, yêu thương thầy cô, biết hoà đồng bạn, biết chia sẻ vui, buồn, khó khăn với bạn bè, thầy cô Các em tự tin học tập thực thấy ngày đến trường ngày vui Giáo viên: Nguyễn Lệ Trinh Phùng Trường Tiểu học Hướng 10 Một số phương pháp giúp học sinh lớp học tốt môn Tiếng Việt *Làm móng tốt cho em học lên lớp trên, tạo đà để chất lượng học tập ngày tốt *Một số phụ huynh nhận thấy rõ vai trò gia đình trình giáo dục em mình, nhiệt tình bảo, quan tâm tới em nhiều hơn, thường xuyên giữ mối liên hệ với nhà trường, hiểu tầm quan trọng kết hợp nhà trường gia đình Trên số kết mà đạt Tôi tin tưởng với biện pháp nêu chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp năm tới đạt kết tốt D KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận: Chất lượng dạy học thước đo giá trị nhà trường, để mục đích cuối tạo nguồn nhân lực bao gồm người có đức có tài, ham học hỏi, thông minh sáng tạo, chuẩn bị tốt văn hoá Để hoàn thành nhiệm vụ người đòi hỏi người giáo viên phải tâm huyết với nghề, tìm tòi có biện pháp phù hợp trình dạy học, luôn tìm giải pháp hợp lí, vận dụng phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung môn Tiếng Việt nói riêng, tạo tiền đề tốt cho em học lên lớp Dạy học Tiếng Việt theo quy trình dạy theo quan điểm giao tiếp tích cực hóa hoạt động học sinh Trong học học sinh tham gia học tập cách tích cực Như vậy, kĩ phục vụ học tập như: nghe, nói, đọc, viết, tính toán, quan sát, đối chiếu, so sánh, lập luận, trao đổi, chia sẻ, hợp tác dần hình thành Đó làm cho phương pháp tự học sau Nhờ biện pháp giảng dạy tích cực dần hình thành học sinh thói quen ham học thích học Tiếng Việt II Kiến nghị Nhà trường cần có biện pháp: - Động viên kịp thời cố gắng vươn lên em, tạo cho em có niềm tự hào làm gương cho em khác noi theo - Cần tổ chức thường xuyên chuyên đề dạy học Tiếng Việt cho giáo viên học tập kinh nghiệm - Có hình thức khuyến khích động viên kịp thời, có đầu tư công tác giảng dạy Trên vài kinh nghiệm đúc rút từ thực tế giảng dạy Tiếng Việt lớp Tôi hi vọng với kết đạt góp phần nhỏ bé nâng dần chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp nói riêng nhà trường Tiểu học nói chung ngày tốt Giáo viên: Nguyễn Lệ Trinh Phùng Trường Tiểu học Hướng 11 Một số phương pháp giúp học sinh lớp học tốt môn Tiếng Việt Đề tài hoàn thành nhờ giúp đỡ nhiệt tình Ban giám hiệu nhà trường, đồng chí giáo viên trường em học sinh lớp 2B Do điều kiện thời gian lực thân hạn chế nên đề tài nhiều điều chưa khai thác hết, không tránh khỏi khuyết điểm, sai sót Kính mong góp ý quý cấp lãnh đạo, anh chị em đồng nghiệp để đề tài hoàn chỉnh Tôi xin chân thành cảm ơn Hướng Phùng, ngày 30 tháng năm 2016 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Lệ Trinh Giáo viên: Nguyễn Lệ Trinh Phùng Trường Tiểu học Hướng 12 Một số phương pháp giúp học sinh lớp học tốt môn Tiếng Việt Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Tiếng Việt - Nhà xuất Giáo Dục Sách giáo viên Tiếng Việt - Nhà xuất Giáo Dục 3.Các trang web: http://www.123doc.vn ; http://www.TaiLieu.vn ; http://www.elib.vn/ Giáo viên: Nguyễn Lệ Trinh Phùng Trường Tiểu học Hướng 13 [...]... từ thực tế giảng dạy Tiếng Việt lớp 2 Tôi hi vọng với kết quả đạt được ở trên sẽ góp phần nhỏ bé nâng dần chất lượng dạy và học môn Tiếng Việt của lớp 2 nói riêng và nhà trường Tiểu học nói chung ngày một tốt hơn Giáo viên: Nguyễn Lệ Trinh Phùng Trường Tiểu học Hướng 11 Một số phương pháp giúp học sinh lớp 2 học tốt môn Tiếng Việt Đề tài này được hoàn thành đó chính là nhờ sự giúp đỡ nhiệt tình của... viên: Nguyễn Lệ Trinh Phùng Trường Tiểu học Hướng 12 Một số phương pháp giúp học sinh lớp 2 học tốt môn Tiếng Việt Tài liệu tham khảo 1 Sách giáo khoa Tiếng Việt 2 - Nhà xuất bản Giáo Dục 2 Sách giáo viên Tiếng Việt 2 - Nhà xuất bản Giáo Dục 3.Các trang web: http://www. 123 doc.vn ; http://www.TaiLieu.vn ; http://www.elib.vn/ Giáo viên: Nguyễn Lệ Trinh Phùng Trường Tiểu học Hướng 13 .. .Một số phương pháp giúp học sinh lớp 2 học tốt môn Tiếng Việt *Làm nền móng tốt cho các em học lên lớp trên, tạo đà để chất lượng học tập ngày một tốt hơn *Một số phụ huynh nhận thấy rõ vai trò của gia đình trong quá trình giáo dục con em mình, nhiệt tình chỉ bảo, quan tâm tới các... chuẩn bị tốt về văn hoá Để hoàn thành nhiệm vụ này người đòi hỏi người giáo viên phải tâm huyết với nghề, luôn tìm tòi và có biện pháp phù hợp trong quá trình dạy học, luôn luôn tìm ra giải pháp hợp lí, vận dụng các phương pháp phù hợp với từng đối tượng học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung và môn Tiếng Việt nói riêng, tạo tiền đề tốt cho các em học lên các lớp trên Dạy học Tiếng Việt theo... học sinh Trong giờ học mọi học sinh đều được tham gia học tập một cách tích cực Như vậy, các kĩ năng phục vụ học tập như: nghe, nói, đọc, viết, tính toán, quan sát, đối chiếu, so sánh, lập luận, trao đổi, chia sẻ, hợp tác sẽ dần hình thành Đó chính là làm nền cho phương pháp tự học sau này Nhờ những biện pháp giảng dạy tích cực trên tôi đã dần hình thành ở học sinh thói quen ham học và thích học Tiếng. .. Trên đây là một số kết quả mà tôi đã đạt được Tôi tin tưởng rằng với những biện pháp nêu trên thì chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 trong những năm tới sẽ đạt kết quả tốt hơn D KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận: Chất lượng dạy và học chính là thước đo giá trị của nhà trường, để mục đích cuối cùng tạo một nguồn nhân lực bao gồm những con người có đức có tài, ham học hỏi, thông minh sáng tạo, được... thích học Tiếng Việt II Kiến nghị Nhà trường cần có các biện pháp: - Động viên kịp thời sự cố gắng vươn lên của các em, tạo cho các em có niềm tự hào làm gương cho những em khác noi theo - Cần tổ chức thường xuyên các chuyên đề về dạy học Tiếng Việt cho giáo viên học tập kinh nghiệm - Có hình thức khuyến khích động viên kịp thời, có sự đầu tư trong công tác giảng dạy Trên đây là một vài kinh nghiệm đúc... chí giáo viên trong trường và các em học sinh lớp 2B Do điều kiện thời gian và năng lực bản thân còn hạn chế nên đề tài này còn nhiều điều chưa khai thác hết, không tránh khỏi những khuyết điểm, sai sót Kính mong sự góp ý của quý cấp lãnh đạo, các anh chị em đồng nghiệp để đề tài này được hoàn chỉnh hơn Tôi xin chân thành cảm ơn Hướng Phùng, ngày 30 tháng 3 năm 20 16 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi