SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN LỊCH SỬ 6

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN LỊCH SỬ 6 I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Lí do chọn đề tài, sáng kiến, giải pháp. Trong hệ thống giáo dục trường phổ thông nói chung và ở lớp 6 nói riêng môn Lịch sử có vai trò vô cùng quan trọng trong việc bồi dưỡng thế hệ trẻ về kiến thức lịch sử, văn hóa, tư tưởng, tình cảm và đạo đức. Thông qua lịch sử các em không chỉ thấy được sự ra đời của đất nước mình mà xa hơn, rộng hơn là cả xã hội loài người. Qua đó góp phần quan trọng vào việc bồi dưỡng nhân sinh quan, thế giới quan khoa học cho các em. Mặc dù có vai trò quan trọng như vậy thế nhưng có một thực tế đáng buồn hiện nay đó là học sinh rất ngại học môn Lịch sử vì nó nhiều sự kiện, năm tháng nhiều khó nhớ.Câu hỏi đặt ra: Tại sao học sinh không thích học môn lịch sử? Phải chăng môn lịch sử là không cần thiết, không quan trọng như môn Toán, TiếngAnh….Hay vì một lí do gì khác. “Nhà văn Xô Viết Rasul Gamzatop”đã nói: Nếu anh bắn vào quá khứ bằng súng lục thì tương lai sẽ bắn anh bằng đại bác”. Nếu chúng ta không thấu hiểu và trân trọng quá khứ, tương lai sẽ đối xử với chính chúng ta còn tệ bạc hơn” ( Trích dẫn bài viết của Thầy Trần Trung Hiếu – GV Trường Chuyên Phan Bội Châu – Nghệ An trên báo GD Việt Nam) Bản thân tôi là giáo viên dạy sử, mặc dù kinh nghiệm còn non nớt, nhưng với lòng yêu nghề, tâm huyết với từng thế hệ học sinh tôi luôn trăn trở và suy nghĩ làm sao để giúp các em học tốt hơn môn Lịch sử. Qua 3 năm giảng dạy tôi thấy rằng mỗi như tiết học có sự lồng ghép kiến thức thơ văn, sử dụng tranh ảnh, lược đồ hay trò chơi giải ô chữ …làm cho không khí lớp học thêm sôi nổi, hào hứng, cuốn hút được các em vào bài học.Có như thế thì tiết học sẽ trở nên sinh động hơn ,bớt nhàm chán hơn và thu hút được sự chú ý của toàn thể học sinh và đó cũng chính là lí do tôi chọn đề tài: “ Một số phương pháp giúp học sinh học tốt môn Lịch sử 6”. 1.2. Phạm vi áp dụng đề tài sáng kiến, giải pháp. Nội dung đề tài này được áp dụng trong chương trình dạy học các môn bậc Trung học cơ sở,tuy nhiên phù hợp nhất là trong chương trình giảng dạy bộ môn Lịch Sử . Tùy từng chủ đề, từng bài giảng thì giáo viên lựa chọn các phương pháp, kĩ thuật dạy học sao cho phù hợp để tiết học đạt hiệu quả cao nhất là thu hút được sự chú ý của toàn thể học sinh. II. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 2.1. Cơ sở lý luận. Lịch sử là môn học có nhiều sự kiện, ngày tháng năm nên việc nhớ các sự kiện từ thời nguyên thủy, đến thời đồ đá, đồ đồng. đồ sắt…đến thời kì hiện đại là tương đối khó. Đặc biệt là với học sinh lớp 6, các em còn nhỏ nên chỉ thích học cái gì ngắn gọn, đơn giản dễ nhớ. Trong trường Trung học cơ sở hiện nay có rất nhiều học sinh không thích học môn Lịch sử vì môn này dài dòng, nhiều sự kiện, năm tháng khó nhớ. Hay cứ nói đến môn lịch sử là nói đến một môn học khôn khan, cứng nhắc. Thầy cô cho ghi gì thì học sinh cứ việc học thuộc lòng cái đó, thậm chí có nhiều sự kiện năm tháng khó nhớ quá thế là học sinh nói thẳng luôn với giáo viên là môn này dài quá, nhiều sự kiện quá em học mãi không thuộc. Là giáo viên dạy sử tôi đã nhiều lần trăn trở là làm thế nào để học sinh của mình ham thích học môn Lịch sử vì “Có lịch sử mới có tương lai. Học lịch sử để dạy các em biết tổ tiên ông cha ta đã lập quốc, xây dựng, bảo vệ tổ quốc như thế nào, đặc biệt là trong thời đại ngày nay. Còn chúng ta, nếu không quan tâm đến lịch sử là có tội với tổ tiên…” ( Theo tác giả Quốc Toản – Báo GD Việt Nam). 2.2. Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài Xuất phát từ thực tế bộ môn và quá trình giảng dạy của mình tôi thấy cần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh. Từ đó các em sẽ yêu thích bộ môn này và chất lượng dạy – học sẽ đươc nâng cao. Theo tôi, để học sinh tiếp thu nhanh, nhớ lâu, trong giảng dạy bộ môn Lịch sử ở trường THCS giáo viên phải phát huy được tính tích cực của học sinh. Muốn vậy, giáo viên phải tạo được hứng thú học tập của các em, để các em dễ dàng tiếp thu kiến thức mà không bị gò ép. Đã có rất nhiều biện pháp đưa ra để giúp học sinh học tốt môn Lịch sử. Với tâm lí của các em học sinh lớp 6, các em thích cái mới cái lạ, thích tìm tòi, khám phá. Hiểu được tâm lí đó của các em nên trong quá trình dạy tôi đã áp dụng một số phương pháp sau vào bài dạy của mình: • Phương pháp giải quyết vấn đề: • Phương pháp hỏi đáp thông qua sử dụng trò chơi giải ô chữ. • Phương pháp thuyết trình thông qua lồng ghép thơ văn • Phương pháp đàm thoại gợi mở để giáo dục lòng yêu nước, tự hào dân tộc.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN LỊCH SỬ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Lí chọn đề tài, sáng kiến, giải pháp Trong hệ thống giáo dục trường phổ thông nói chung lớp nói riêng môn Lịch sử có vai trò vô quan trọng việc bồi dưỡng hệ trẻ kiến thức lịch sử, văn hóa, tư tưởng, tình cảm đạo đức - Thông qua lịch sử em không thấy đời đất nước mà xa hơn, rộng xã hội loài người Qua góp phần quan trọng vào việc bồi dưỡng nhân sinh quan, giới quan khoa học cho em Mặc dù có vai trò quan trọng có thực tế đáng buồn học sinh ngại học môn Lịch sử nhiều kiện, năm tháng nhiều khó nhớ.Câu hỏi đặt ra: Tại học sinh không thích học môn lịch sử? Phải môn lịch sử không cần thiết, không quan trọng môn Toán, TiếngAnh….Hay lí khác “Nhà văn Xô Viết Rasul Gamzatop”đã nói: Nếu anh bắn vào khứ súng lục tương lai bắn anh đại bác” Nếu không thấu hiểu trân trọng khứ, tương lai đối xử với tệ bạc hơn!” ( Trích dẫn viết Thầy Trần Trung Hiếu – GV Trường Chuyên Phan Bội Châu – Nghệ An báo GD Việt Nam) - Bản thân giáo viên dạy sử, kinh nghiệm non nớt, với lòng yêu nghề, tâm huyết với hệ học sinh trăn trở suy nghĩ để giúp em học tốt môn Lịch sử Qua năm giảng dạy thấy tiết học có lồng ghép kiến thức thơ văn, sử dụng tranh ảnh, lược đồ hay trò chơi giải ô chữ …làm cho không khí lớp học thêm sôi nổi, hào hứng, hút em vào học.Có tiết học trở nên sinh động ,bớt nhàm chán thu hút ý toàn thể học sinh lí chọn đề tài: “ Một số phương pháp giúp học sinh học tốt môn Lịch sử 6” 1.2 Phạm vi áp dụng đề tài sáng kiến, giải pháp Nội dung đề tài áp dụng chương trình dạy học môn bậc Trung học sở,tuy nhiên phù hợp chương trình giảng dạy môn Lịch Sử Tùy chủ đề, giảng giáo viên lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học cho phù hợp để tiết học đạt hiệu cao thu hút ý toàn thể học sinh II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 2.1 Cơ sở lý luận Lịch sử môn học có nhiều kiện, ngày tháng năm nên việc nhớ kiện từ thời nguyên thủy, đến thời đồ đá, đồ đồng đồ sắt…đến thời kì đại tương đối khó Đặc biệt với học sinh lớp 6, em nhỏ nên thích học ngắn gọn, đơn giản dễ nhớ Trong trường Trung học sở có nhiều học sinh không thích học môn Lịch sử môn dài dòng, nhiều kiện, năm tháng khó nhớ Hay nói đến môn lịch sử nói đến môn học khôn khan, cứng nhắc Thầy cô cho ghi học sinh việc học thuộc lòng đó, chí có nhiều kiện năm tháng khó nhớ học sinh nói thẳng với giáo viên môn dài quá, nhiều kiện em học không thuộc Là giáo viên dạy sử nhiều lần trăn trở làm để học sinh ham thích học môn Lịch sử “Có lịch sử có tương lai Học lịch sử để dạy em biết tổ tiên ông cha ta lập quốc, xây dựng, bảo vệ tổ quốc nào, đặc biệt thời đại ngày Còn chúng ta, không quan tâm đến lịch sử có tội với tổ tiên…” ( Theo tác giả Quốc Toản – Báo GD Việt Nam) 2.2 Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Xuất phát từ thực tế môn trình giảng dạy thấy cần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Từ em yêu thích môn chất lượng dạy – học đươc nâng cao Theo tôi, để học sinh tiếp thu nhanh, nhớ lâu, giảng dạy môn Lịch sử trường THCS giáo viên phải phát huy tính tích cực học sinh Muốn vậy, giáo viên phải tạo hứng thú học tập em, để em dễ dàng tiếp thu kiến thức mà không bị gò ép Đã có nhiều biện pháp đưa để giúp học sinh học tốt môn Lịch sử Với tâm lí em học sinh lớp 6, em thích lạ, thích tìm tòi, khám phá Hiểu tâm lí em nên trình dạy áp dụng số phương pháp sau vào dạy mình: • Phương pháp giải vấn đề: • Phương pháp hỏi đáp thông qua sử dụng trò chơi giải ô chữ • Phương pháp thuyết trình thông qua lồng ghép thơ văn • Phương pháp đàm thoại gợi mở để giáo dục lòng yêu nước, tự hào dân tộc 2.2.1 Phương pháp giải vấn đề: - Là phương pháp dạy học nhằm phát triển lực tư sáng tạo ,năng lực giải vấn đề học sinh Bản chất phương pháp đặt trước cho học sinh vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết biết Chuyển học sinh vào tình có vấn đề, kích thích tự lực, chủ động có nhu cầu mong muốn giải vấn đề - Giúp học sinh phân tích tình học tập, phát nêu tình có vấn đề học tập - Xác định biết tìm hiểu thông tin liên quan đến vấn đề, đề xuất giải pháp giải vấn đề - Thực giải pháp giải vấn đề nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực Ví dụ 1: Bài : Các quốc gia cổ đại phương Đông • Mục : Sự hình thành quốc gia cổ đại phương Đông Để giúp học sinh hiểu khái niệm nội dung giáo viên phải có dẫn dắt học sinh bước nội dung mà em lần tiếp xúc • Đầu tiên chi thành khái niệm quốc gia cổ đại ( Những quốc gia hình thành sớm cách ngày lâu vào cuối thời nguyên thủy) • Phương Đông ( quốc gia thuộc châu Á để phân biệt quốc gia cổ đại phương Tây) • Giáo viên sử dụng lược đồ giới cổ đại hướng dẫn học sinh quan sát, ý đọc kí hiệu Sau đặt câu hỏi: H: Các quốc gia cổ đại phương Đông quốc gia nào? (Ai Cập, Lưỡng Hà, Ấn Độ, Trung Quốc) H : Các quốc gia hình thành vào thời gian nơi nào? (Cuối kỉ IV đầu kỉ III TCN ,trên lưu vực sông lớn sông Nin ( Ai Cập), sông Ơ – rơ-phát Ti-gơ-rơ ( Lưỡng Hà), sông Ấn, sông Hằng ( Ấn Độ), sông Hoàng Hà, Trường Giang ( TRung Quốc) • Sau giáo viên đặt vấn đề: H : Tại quốc gia cổ đại hình thành lưu vực sông lớn? ( Đó nơi có điều kiện sống thuận lợi đất đai màu mỡ dễ trồng trọt, giao thông lại dễ dàng ) - Giáo viên yêu cầu học sinh lên đọc lược đồ - Liên hệ : H: Ở nước ta nơi mà người sinh sống nơi nào? (Lưu vực sông lớn lưu vực sông Hồng) H: Dựa vào đâu mà nhà khảo sát khẳng định điều ( Dựa vào di tích sót lại) Ví dụ 2: Bài : Các quốc gia cổ đại phương Tây • Mục : Sơ lược tổ chức đời sống xã hội quốc gia cổ đại phương Tây • Trước tìm hiểu phân hóa xã hội cổ đại phương Tây giáo viên phải hướng dẫn hịc sinh tìm hiểu kinh tề cổ đại • H: Kinh tế quốc gia sao? ( Kinh tế phát triển: Thủ công nghiệp, thương nghiệpđã dẫn đến hình thành chủ xưởng , chủ lò,chủ thuyền buôn giàu lực trị họ chủ nô) H: Ngược lại với chủ nô tầng lớp nào? ( Nô lệ) Giáo viên cho học sinh xem tranh tình cảnh người nô lệ xã hội chiếm hữu nô lệ phương Tây Giáo viên hỏi: Qua tranh em có nhận xét gì? ( Nô lệ người phải làm việc cực nhọc trang trại, xưởng thủ công, khuân vác… Họ lực lượng lao động xã hôi lại bị đối xử bất công, tàn bạo Nô lệ tài sản chủ nô , họ quyền, không tài sản riêng, họ “ công cụ biết nói) • Giáo viên đặt vấn đề: H: Như trước bất công người nô lệ học làm gì? ( Họ không ngừng đấu tranh chống chủ nô nhiều hình thức bỏ trốn, phá hoại sản xuất hay khởi nghĩa vũ trang ) • Dẫn chứng khởi nghĩa nô lệ Pac-tơ-cut lãnh đạo năm 73-71TCN Rô-ma làm cho giới chủ nô phải kinh hoàng • Thông qua việc đặt tình có vấn đề đưa học sinh vào việc giải vấn đề việc không dễ dàng lại có tác dụng tích cực kích thích tư duy, sáng tạo học sinh Kích thích em tìm tòi mong muốn giải vấn đề em tự cho ý kiến chưa trọn vẹn em lại thích thú 2.2.2 Phương pháp hỏi đáp thông qua sử dụng trò chơi giải ô chữ: - Đối với em học sinh việc tìm tòi, khám phá việc vô hứng thú Vì trò chơi giải ô chữ làm cho em thỏa mãn óc sáng tạo, khám phá - Giúp học sinh rèn luyện, củng cố kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm mà em thu thông qua hoạt động trò chơi - Giúp học sinh rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo thúc đẩy trí tuệ làm hội hoạt động em đa dạng phong phú - Qua hoạt động trò chơi giải ô chữ em biết kiềm chế, tự hoạt động, tham gia cách tích cực Bên cạnh đó, giáo dục cho học sinh số lực : tư duy, giao tiếp, hoà đồng, làm việc với tập thể… Trò chơi giải ô chữ • Bước 1: Giáo viên nêu yêu cầu trò chơi • Bước 2: Học sinh lớp tham gia trò chơi điều khiển giáo viên • Bước 3: Học sinh giải ô chữ để tìm từ khóa cuối • Bước 4: Giáo viên nhận xét, tuyên dương học sinh trả lời tìm từ khóa nhanh • Yêu cầu trò chơi sau: - Sau giáo viên bấm câu hỏi vào ô chữ, học sinh đọc, suy nghĩ tìm câu trả lời nhanh Mỗi câu trả lời ô chữ đồng thời xuất kí tự từ khóa Nếu đoán trước từ khóa trước mở hết ô chữ tuyên dương - Khi từ khóa mở trò chơi kết thúc Ví dụ 1: Bài 11 “ Những chuyển biến xã hội”: Câu 1: Đây văn hóa tiêu biểu nước ta từ kỉ VIII đến kỉ I TCN? Câu 2: Công cụ đồng thay công cụ này? Câu 3: Tên cư dân văn hóa Đông Sơn gọi gì? Câu 4: Đây nghề tách khỏi nghề nông nghiệp? Câu 5: Chế độ thay chế độ mẫu hệ? Câu 6: Công cụ sản xuất, đồ đựng, đồ trang sức làm giai đoạn này? Câu 7: Nhiều làng vùng có quan hệ với gọi gì? Câu 8: Từ khóa: Một số nghề thủ công tạo nên bước chuyển biến xã hội? Đáp án ô chữ T H Ủ Đ Ô N G S Ơ N Đ Á N G Ư Ờ I L Ạ C C Ô N G V I Ệ T B Ộ P H U H Đ Ồ N G L Ạ C Ệ Từ khóa: Đúc đồng • Học sinh tiến hành chơi điều khiển giáo viên • Kết thúc trò chơi giáo viên nhận xét tuyên dương học sinh trả lời đúng, nhanh Ví dụ 2: Bài 16 “ Ôn tập chương I II” Cách chơi tương tự trò chơi Học sinh giải ô chữ tìm từ khóa Câu 1: Vào năm 1960-1965 nhà Khảo cổ học phát công cụ rìu đá tai địa danh thuộc tỉnh Thanh Hóa? Câu 2: Dấu tích người tinh khôn tìm thấy địa điểm thuộc tỉnh Phú Thọ? Câu 3: Đây tỉnh có nhà máy thủy điện lớn nằm sông Đà? Câu 4: Đây di khảo cổ học tiếng thuộc tỉnh Phú Thọ? Câu 5: Sau lên vua Hùng đóng đô đây? Câu 6: Ai tự xưng An Dương Vương? Câu 7: Tên viên tướng nhà Tần bị giết vào cuối TK III TCN? Câu 8: Từ khóa gì? Đáp án ô chữ N H Ò A B Ú I Đ Ọ S Ơ N V I B Ì N H P H Ù N G N Ạ C H H Ạ C G U Y Ê N T H Ụ C P H Á N H I Ệ U Ú Y Đ Ồ T H Ư Từ khóa : Vua Hùng Với giải pháp sử dụng trò chơi giải ô chữ, áp dụng vào trình dạy học mình, thực đem lại hứng thú học tập cho em, tiết học trở nên sôi nổi, hiệu “ Học mà chơi, chơi mà học”, kiến thức lịch sử em ghi nhớ cách nhẹ nhàng mà gượng ép nặng nề Chất lượng học tập em nâng lên rõ rệt 2.23 Phương pháp thuyết trình thông qua lồng ghép thơ văn: - Phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học lời nói sinh động giáo viên để trình bày tài liệu tổng kết tri thức mà học sinh thu lượm cách có hệ thống - Văn thơ phương tiện giúp người học nâng cao cảm xúc thẩm mỹ, hướng đến lẽ sống cao đẹp Đồng thời ăn tinh thần thiếu đời sống - Cảm nhận sống, thu thập kiến thức qua văn thơ đường tích cực nhẹ nhàng để giáo dục học sinh trở thành người có phát triển toàn diện nhân cách - Học sinh thích noi gương, văn thơ mang đến cho em đẹp, cao thượng, lòng nhân để em biết học hỏi điều hay lẽ phải trở thành người có ích sống Ví dụ 1: Bài 15 : Nước Âu Lạc • Mục 5: Nhà nước Âu Lạc sụp đổ • Tìm hiểu tình hình Âu Lạc ( Đất nước Âu Lạc chưa yên ổn xảy xâm lược Triệu Đà) H :Triệu Đà viên tướng nào? ( Tướng giỏi nhà Tần, giao cai quản quận giáp phía bắc Âu Lạc tương ứng Quảng Đông, Quảng Tây thuộc Trung Quốc ngày nay) Nhân lúc nhà Tần suy yếu,Triệu Đà cắt đất ba quận lập thành nước Nam Việt sau đem, quân đánh vùng xung quanh đánh xuống âu Lạc H: Quân dân Âu Lac chiến đấu nảo? ( Với vũ khí tốt tinh thần chiến đấu dũng cảm đánh bại công quân Triệu, giữ vững độc lập cho đất nước.) H : Triệu Đà làm gì? ( Biết đánh bại quân ta nên Triệu đà dùng kế chia rẽ nội ) H : Kết ( Năm 179TCN sau chia rẽ nội Triệu Đà cho quân đánh xuống Âu Lac, An Dương Vương thất bại) • Giáo viên trích dẫn câu thơ nhà thơ Tố Hữu: Tôi kể chuyện Mỵ Châu Trái tim lầm chỗ để đầu Nỏ thần vô ý trao tay giặc Nên nỗi đồ đắm biển sâu H: Theo em, thất bại An Dương Vương đâu? ( Mất cảnh giác, tin , thiếu phòng ngự ,nội đoàn kết phải lỗi hoàn toàn Mỵ Châu) không • Truyện Mỵ Châu – Trọng Thủy nhắm đơn giản hóa thực âm mưu cướp nước Âu Lạc Triệu Đà Có âm mưu cướp nước Âu Lạc từ trước nên Triệu Đà để trai Trọng Thủy sang làm rể An Dương Vương Mục đích dò la tin tức, tình hình quân Hai làm cho nội triều đình An Dương Vương mâu thuẫn, nghi kị, không tin tưởng để Triệu Đà dễ bề thôn tính Âu Lạc Đây học đắt giá cho triều đại phong kiến sau • Giáo viên vận dụng liên hệ: Thất bại An Dương vương cho em học ? ( Có thể cho hai học sinh trả lời sau giáo viên nhận xét) Ví dụ 2: Bài 17 : Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng ( năm 40) • Mục : Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng bùng nổ • Nội dung để giúp học sinh nắm nguyên nhân Hai BàTrưng phất cờ khởi nghĩa giáo viên tiến hành bước sau: H : Giới thiệu vài nét Hai Bà Trưng ( Trưng Trắc Trưng Nhị gái Lạc tướng thuộc dòng dõi Hùng Vương quê huyện Mê Linh Chồng Bà Trưng Trắc Thi Sách trai Lac tướng huyện Chu Diên) Chẳng mai Thi Sách bị quân Hán giết H: Cả hai gia đình Lạc tướng làm gì? ( Cùng mưu việc lớn, tỉm cách liên lạc với thủ lĩnh bên ngoài) H : Kết sao? (Chẳng may Thi Sách bị quân Hán giết) H : Hai Bà Trưng làm gì? ( Mùa xuân năm 40 Hai Bà Trưng dựng cờ khởi nghĩa Hát Môn-Hà Tây • GV trích dẫn câu thơ sách “ Thiên Nam ngữ lục” : Một xin rửa nước thù Hai xin đem lại nghiệp xưa họ Hùng Ba kẻo oan ức lòng chồng Bốn xin vẻn vẹn chữ công lênh H: Qua bốn câu thơ em cho biết lí Hai Bà Trưng phất cờ khởi nghĩa ? ( Bốn câu thơ thể rõ nguyên nhân Hai Bà Trưng phất cờ khởi nghĩa: nợ nước, hai thù nhà Đôi vai người phụ nữ nhỏ bé mà phải gánh vác việc vô to lớn Không thể để quân giặc tàn hoành hành ngang ngược, tháng năm 40 Hai Bà phất cờ khởi nghĩa tâm đánh đuổi quân Hán khỏi bờ cõi nước ta.) • Sự kiện vào lịch sử dân tộc Việt Nam trang sử hào Dân tộc Việt Nam tự hào truyền thống chống giặc ngoại xâm Tổ tiên, cha ông Không phải đất nước có người phụ nữ anh hùng, kiên trung dân tộc Việt Nam Đó niềm vinh quang, tự hào • Liên hệ: H: Để tưởng nhớ công ơn Hai Bà Trưng nhân dân ta làm gi? ( Lập đền thờ; lấy tên Bà đặt cho tên đường thành phố lớn, đặt tên trường ) - Việc sử dụng vần thơ giàu tính hình tượng biểu cảm gắn liền với nội dung lịch sử giảm tính khô khan kiện mà tạo không khí nhẹ nhàng tiết học, giúp học sinh dễ nhớ nhớ lâu kiến thức lịch sử mà em tiếp thu 2.2.4 Phương pháp đàm thoại, gợi mở để lồng ghép giáo dục lòng yêu nước, tự hào dân tộc: - Phương pháp đàm thoại phương pháp giáo viên khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời nhằm gợi mở cho họ sáng tỏ vấn đề mới; tự khai phá tri thức tái tài liệu học từ kinh nghiệm tích luỹ sống, nhằm giúp học sinh củng cố, mở rộng, đào sâu, 10 tổng kết, hệ thống hoá tri thức tiếp thu nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá giúp học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá việc lĩnh hội tri thức - Việc giáo dục lòng yêu nước cho học sinh quan trọng nhà trường thông qua hoạt động tuyên truyền, giáo dục, đặc biệt tăng cường dạy học môn lịch sử -Yêu nước truyền thống quý báu dân tộc ta vun đắp nên từ hàng ngàn năm lịch sử dựng nước giữ nước Lòng yêu nước hình thành sớm xuyên suốt qua nhiều kỉ Lòng yêu nước thể qua trình lao động sản xuất chiến đấu bảo vệ tổ quốc, sợi dây xuyên suốt chiều dài lịch sử nước ta - Giáo dục học sinh lòng yêu nước, tự hào dân tộc nội dung quan trọng giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Nếu khéo léo lồng ghép nội dung vào tiết học để học lòng yêu nước, lòng tự hào dân tộc trở nên sinh động, thiết thực Ví dụ 1: Bài : Sơ lược môn lịch sử Mục : Dựa vào đâu để biết dựng lại lịch sử • Giáo viên dẫn dắt hỏi H: Để tái lại lịch sử, dựng lại lịch sử nhà khoa học vào đâu? ( Những câu chuyện truyền miệng, lời,mô tả truyền từ đời sang đời khác: Tư liệu truyền miệng Những di tích, đồ vật người xưa: Tư liệu vật Những ghi chép, sách được chép tay hay in, khắc chữ viết: Tư liệu chữ viết) • HS quan sát hình 2: Bia tiến sĩ Văn Miếu – Quốc Tử Giám Bia văn miếu Quốc Tử Giám – Hà Nội 11 H: Các bia tiến sĩ cho em biết điều gì? ( bia tiến sĩ Văn Miếu-Quốc Tử Giám bia đá ghi tên người đỗ Tiến sĩ khoa thi thời Lê sơ, thời Mạc thời Lê Trung Hưng (1442-1779) Văn Miếu-Quốc Tử Giám, Hà Nội, Việt Nam) - Các bia đá UNESCO công nhận Di sản tư liệu giới thuộc Chương trình Ký ức Thế giới vào ngày 9/3/2010, H: Để bảo vệ di tích theo em, em phải làm gì? ( phải trân trọng giữ gìn di sản, tự hào truyền thống hiếu học có từ xa xưa Tổ tiên, cha ông ta) H : Thái độ em trước hành động phá hoại di sản ( Lên án hành động phản cảm trèo lên bia tiến sĩ, ngồi lên đầu rùa.) Ví dụ 2: Bài 20 : Từ sau Trưng Vương đến trước Lý Nam Đế - Mục : Những chuyển biến xã hội văn hóa nước ta kỉ I – VI” - Để học sinh nắm nội dung trọng tâm chuyển biến xã hội văn hóa nước ta kỉ I – VI giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích bảng sách giáo khoa So sánh giai cấp thời Văn Lang-Âu Lạc với thời bị đô hộ H: Bên cạnh khác biệt giai cấp quyền đô hộ làm ? ( quyền đô hộ mở số trường học dạy chữ Hán, phong tục người hán du nhập vào nước ta) H: Chính quyền đô hộ mở trường học dạy chữ Hán nhằm mục đích gì? (Chính quyền đô hộ mở trường học nhằm đồng hóa dân ta đào tạo tay sai cho chúng) H: Nhân dân ta tiếp thu nào? ( Nhân dân ta giữ phong tục tạp quán tiếng nói tổ tiên) Giáo viên : Những phong tục tập quán tiếng nói tổ tiên có từ lâu đời nên lưu giữ, nguyên nhân khác: trường học quyền đô hộ mở để dạy tiếng Hán, song có tầng lớp có tiền cho em học, đại đa số nông dân lao động nghèo khổ điều kiện cho em học, họ giữ phong tục tập quán, tiếng nói tổ tiên hình thành xây dựng vững từ lâu đời, trở thành sắc riêng dân tộc Việt có sức sống bất diệt Sau giáo viên liên hệ thực tế: nhu cầu giao lưu văn hóa nước ngày nhiều Thế hệ trẻ ngày tiếp thu văn hóa nước 12 cách nhanh chóng ăn mặc, âm nhạc… Tuy nhiên, em cần biết chọn lọc hay đẹp người ta đừng nên đua đòi theo xấu Hòa nhập đừng hòa tan Lồng ghép giáo dục lòng yêu nước, tự hào dân tộc thông qua dạy - học lịch sử để em thêm tự hào với truyền thống oai hùng cha ông, để thêm yêu Tổ quốc, sức học tập, lao động để xây dựng đất nước Bên cạnh giúp em rèn luyện, tu dưỡng phẩm chất đạo đức, sống xứng đáng với hi sinh cao Tổ tiên, cha ông Nhìn chung có nhiều phương pháp để vận dụng vào học cần giáo viên có đầu tư, có tâm huyết với nghề, với học sinh tạo giảng tốt, thu hút học sinh, làm cho em yêu thích học tốt môn Lịch sử III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Sau tiến hành đưa giải pháp giúp học sinh học tốt môn Lịch sử 6, thấy em học sinh có nhận thức khác môn học Mỗi tiết học Lịch sử em hào hứng hơn, học tập tích cực hơn, không khí lớp học trở nên sôi Để nắm bắt tình hình sau đưa giải pháp tiến hành điều tra với đối tượng ban đầu kết đạt sau: Chất lượng môn Lịch sử 6/1 6/2 trước thực giài pháp ( đầu năm học 2014-2015) Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu 81 30.9% 49.4% 16% 3.7% Chất lượng môn Lịch sử 6/1 6/2 sau thực giải pháp cuối học kì II năm học 2014-2015 Sĩ số Giỏi Khá Trung bình 81 34.6 % 50.6 % 14.8 % 13 Kết môn Lịch sử 6/1 6/2 BIỂU ĐỒ KẾT QUẢ MÔN LỊCH SỬ 6/1 VÀ 6/2 Với phương pháp áp dụng trình giảng dạy, thực đem lại hứng thú học tập cho em Mỗi tiết học trở nên hào hứng sôi hơn, đem lại kết học tập tốt nhiều Với tâm lí em học sinh lớp việc học kiến thức mà nhiều kiện, ngày tháng phải nhớ tạo cho em trạng thái tâm lí ngại học, chí sợ Chính giáo viên nên có phương pháp giảng dạy phù hợp với lứa tuổi, tâm lí em, làm giảm tính khô khan môn Đồng thời giáo viên biết khơi gợi tò mò, ham tìm hiểu em, đưa em tìm hiểu nội dung học lúc không hay.v.v “Học mà chơi, chơi mà học” Từ em yêu thích học tốt môn Lịch sử IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: Giải pháp giúp học sinh hứng thú học môn Lịch sử có phạm vi áp dụng cho học sinh Trung học sở Vậy để thực giải pháp có hiệu xin đưa số ý kiến sau: - Đối với nhà trường: + Trong hoạt động ngoại khoá, sinh hoạt chủ đề nhân kỷ niệm ngày lễ lớn: 22/12, 3/2, 2/9, 30/4, 1/5, 19/5… nên lồng ghép số trò chơi giải ô chữ nhằm kiểm tra kiến thức lịch sử học sinh, kích thích tìm tòi học hỏi, tạo sân chơi bổ ích lứa tổi học sinh + Nên đầu tư mua trang thiết bị dạy Lịch sử: đồ, tranh ảnh, sách, tài liệu có liên quan đến môn Lịch sử 14 - Đối với giáo viên: Cần thực tâm huyết với nghề với học sinh, chịu khó đầu tư trọng đến chất lượng tiết dạy, hệ thống kiến thức cách khoa học, xếp thời gian hợp lý, tạo dựng không khí học tập nhẹ nhàng đạt chất lượng tốt Qua mong đóng góp ý kiến chân thành đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện đạt kết cao trình giảng dạy V TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK sử – Phan Ngọc Liên ( chủ biên)- NXBGD Việt Nam- 2011 SGK Ngữ văn – NXBGD Việt Nam – 2012 Báo Giáo dục Việt Nam.net – Trần Trung Hiếu, Trần Quốc Toản – 2015 Sách Thiên Nam ngữ lục – Nguyễn Thị Lâm Sách chuẩn kiến thức kĩ môn Lịch sử - NXBGD Việt Nam - 2010 15