ĐỀ TÀI LÀM THẾ NÀO ĐỂ HỌC SINH HIỂU ĐÚNG VỀ CÔNG LAO CỦA CHÍNH QUYỀN HỌ NGUYỄN KHI DẠY PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỶ XVI ĐẾN NỬA ĐẦU THẾ KỶ XIX Ở LỚP 7 I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Quá trình dạy học là quá trình học sinh được cuốn hút vào các hoạt động do giáo viên thiết kế, tổ chức và chỉ đạo để thông qua đó học sinh có thể tự khám phá và chiếm lĩnh tri thức. Trong quá trình dạy học, giáo viên phải huy động, khai thác tối đa năng lực tư duy cho học sinh, tạo cơ hội và động viên, khuyến khích học sinh bày tỏ quan điểm, chính kiến của mình về các vấn đề đang học. Trong nội dung kiến thức của môn lịch sử ở Trung học cơ sở nói chung, lịch sử lớp 7 nói riêng do hạn chế về tầm nhìn, về quan điểm nên có một số nội dung không còn phù hợp với cách nhìn nhận khách quan lịch sử hiện nay, trong đó có những nội dung đánh giá về thời Nguyễn (bao gồm cả thời các chúa Nguyễn và các vua đầu triều Nguyễn) trong tiến trình lịch sử Việt Nam. Từ trước đến nay đa số các giáo trình lịch sử, sách giáo khoa lịch sử, kể cả Tài liệu chuẩn kiến thức kỹ năng môn lịch sử cấp Trung học cơ sở, phần viết về chính quyền Họ Nguyễn từ thế kỷ XVI đến cuối thế kỷ XIX thường nhấn mạnh đến mặt tiêu cực, phản động như là “ Cõng rắn cắn gà nhà”, “ triều đình bán nước”, hoặc nhấn mạnh tới những chính sách tiêu cực trong nội trị, ngoại giao qua đó khẳng định “ đây là triều đình đối lập với nhân dân”. Do vậy tạo ra một cách đánh giá thiên lệch, không khách quan, bất công đối với chính quyền Họ Nguyễn, làm vô tình tạo ra những suy nghĩ ác cảm của học sinh khi nhắc đến triều đại này. Qua nhiều năm giảng dạy môn lịch sử ở cấp Trung học cơ sở nói chung, lịch sử lớp 7 nói riêng. Tôi đã nghiên cứu, tham khảo các tài liệu Lịch sử Việt Nam cận đại, các tài liệu về biển đảo Việt Nam, thì thấy thời gian gần đây các nhà khoa học lịch sử đã có cái nhìn khách quan hơn, công tâm hơn khi nói đến những đóng góp tích cực của chính quyền Họ Nguyễn trong lịch sử dân tộc từ thế kỷ XVI đến nửa đầu thế kỷ XIX. Ở bậc học phổ thông, những đóng góp tích cực của chính quyền Họ Nguyễn đối với đất nước cũng đã được đưa vào sách giáo khoa lịch sử lớp 7 Mô hình trường học mới để giảng dạy. Qua nhiều năm giảng dạy môn lịch sử lớp 7 trường THCS Lương Thế Vinh trước đây, tôi thấy mình và một số đồng nghiệp đã có một thời gian mắc sai lầm khi định hướng cho học sinh đánh giá về nhà Nguyễn đó là: nhận xét, đánh giá vẫn còn cảm tính, thiên lệch, chưa thực khách quan. Do vậy trong những năm học gần đây tôi đã mạnh dạn thay đổi cách dạy của mình đối với những nội dung lịch sử nói về nhà Nguyễn, nhằm giúp học sinh lý giải được vấn đề: Công lao của chính quyền Họ Nguyễn đối với việc mở mang lãnh thổ đất nước về phía Nam và xác lập chủ quyền biển đảo của nước ta là không thể phủ nhận. Hy vọng qua việc làm nhỏ này, tôi sẽ đóng góp thêm một tiếng nói khách quan hơn về thời Nguyễn, góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học môn lịch sử trong giai đoạn hiện nay. Đó là lý do tôi chọn đề tài này để nghiên cứu và trình bày ra đây để các đồng nghiệp cùng tham khảo. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài a. Mục tiêu Thông qua việc bổ sung thêm một số kiến thức về các chính sách của nhà Nguyễn từ thế kỷ XVI đến cuối thế kỷ XIX như: Chính sách di dân; Các chính sách phát triển nông – ngư nghiệp; Chính sách về an ninh quốc phòng; Xác lập chủ quyền lãnh thổ và biển đảo…vào giảng dạy lịch sử lớp 7, để giúp học sinh hiểu rõ hơn về những đóng góp, vai trò của nhà Nguyễn trong việc mở mang, củng cố lãnh thổ về phía Nam, xác lập chủ quyền hải đảo của đất nước. Qua đề tài này tôi mong rằng những vấn đề được đề cập tới sẽ góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy những nội dung lịch sử Việt Nam từ thế kỷ XVI đến thế kỷ XIX ở cấp Trung học cơ sở. Nhằm góp phần tích cực vào việc giáo dục đức tính công bằng, khách quan cho học sinh, tăng hiệu quả giáo dục của môn lịch sử. Đồng thời góp phần giúp các em có đủ sự tự tin và bản lĩnh để có sự lựa chọn đúng đắn trong tương lai. b. Nhiệm vụ của đề tài Giáo viên bổ sung thêm một số kiến thức lịch sử về thời Nguyễn từ thế kỷ XVI đến thế kỷ XIX, ngoài sách giáo khoa lịch sử lớp 7 vào giảng dạy, trong chương trình chính khóa. Nhằm giúp học sinh có thêm thông tin để có sự đánh giá đúng đắn, khách quan về mặt tích cực và hạn chế của chính quyền Họ Nguyễn trong lịch sử Việt Nam từ thế kỷ XVI đến nửa đầu thế kỷ XIX. Qua việc làm trên cũng góp phần khắc phục xu hướng “ tô hồng’ hoặc “ bôi đen” trong giảng dạy lịch sử của một bộ phận giáo viên lịch sử cấp Trung học cơ sở hiện nay. 3. Đối tượng nghiên cứu Phương pháp lồng ghép, bổ sung thêm kiến thức lịch sử ngoài sách giáo khoa, vào việc giảng dạy chương trình chính khóa phần nội dung Lịch sử Việt Nam từ thế kỷ XVI đến nửa đầu thế kỷ XIX ở lớp 7. 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Khuôn khổ nghiên cứu: Một số phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử cấp Trung học cơ sở. Đối tượng khảo sát: Học sinh lớp 7 trường THCS Lương Thế Vinh. Thời gian: Năm học: 2014 – 2015; Năm học: 2015 – 2016; nửa đầu năm học 2016 2017. 5. Phương pháp nghiên cứu Xuất phát từ đối tượng, mục tiêu và nhiệm vụ của đề tài tôi đã sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu sau: a. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Căn cứ vào các nghiên cứu về đổi mới phương pháp dạy học môn lịch sử cấp Trung học cơ sở đã được tập huấn: Dạy học lịch sử thông qua các hoạt động của học sinh. Tài liệu lịch sử Việt Nam cận đại, Một số cuốn sách, bài viết của các học giả viết về thời Nguyễn…vv Từ đó rút ra cách làm cho học sinh hiểu đúng về công lao của chính quyền Họ Nguyễn trong tiến trình lịch sử dân tộc. b. Nhóm ph¬¬ương pháp nghiên cứu thực tiễn: Giáo viên thu thập và cung cấp cho học sinh các thông tin lịch sử ngoài sách giáo khoa bằng nhiều cách như: Kể chuyện lịch sử, trích đọc tài liệu , quan sát hình ảnh, qua đó hướng dẫn học sinh trao đổi, thảo luận rút ra nhận xét, đánh giá về những hoạt động của chính quyền Họ Nguyễn qua các tiết học. Giáo viên khảo nghiệm lại bằng cách lồng ghép nội dung nói trên vào đề bài kiểm tra 1 tiết, kiểm tra học kỳ. Thống kê kết quả làm bài kiểm tra của học sinh qua từng năm học để đánh giá, rút ra kết luận về tính hiệu quả của đề tài. II. PHẦN NỘI DUNG
SKKN2016-2017 ĐỀ TÀI LÀM THẾ NÀO ĐỂ HỌC SINH HIỂU ĐÚNG VỀ CƠNG LAO CỦA CHÍNH QUYỀN HỌ NGUYỄN KHI DẠY PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỶ XVI ĐẾN NỬA ĐẦU THẾ KỶ XIX Ở LỚP I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Quá trình dạy học trình học sinh hút vào hoạt động giáo viên thiết kế, tổ chức đạo để thơng qua học sinh tự khám phá chiếm lĩnh tri thức Trong trình dạy học, giáo viên phải huy động, khai thác tối đa lực tư cho học sinh, tạo hội động viên, khuyến khích học sinh bày tỏ quan điểm, kiến vấn đề học Trong nội dung kiến thức môn lịch sử Trung học sở nói chung, lịch sử lớp nói riêng hạn chế tầm nhìn, quan điểm nên có số nội dung khơng cịn phù hợp với cách nhìn nhận khách quan lịch sử nay, có nội dung đánh giá thời Nguyễn (bao gồm thời chúa Nguyễn vua đầu triều Nguyễn) tiến trình lịch sử Việt Nam Từ trước đến đa số giáo trình lịch sử, sách giáo khoa lịch sử, kể Tài liệu chuẩn kiến thức kỹ môn lịch sử cấp Trung học sở, phần viết quyền Họ Nguyễn từ kỷ XVI đến cuối kỷ XIX thường nhấn mạnh đến mặt tiêu cực, phản động “ Cõng rắn cắn gà nhà”, “ triều đình bán nước”, nhấn mạnh tới sách tiêu cực nội trị, ngoại giao qua khẳng định “ triều đình đối lập với nhân dân” Do tạo cách đánh giá thiên lệch, không khách quan, bất cơng quyền Họ Nguyễn, làm vơ tình tạo suy nghĩ ác cảm học sinh nhắc đến triều đại Qua nhiều năm giảng dạy môn lịch sử cấp Trung học sở nói chung, lịch sử lớp nói riêng Tơi nghiên cứu, tham khảo tài liệu Lịch sử Việt Nam cận đại, tài liệu biển đảo Việt Nam, thấy thời gian gần CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắc Lắc SKKN2016-2017 nhà khoa học lịch sử có nhìn khách quan hơn, cơng tâm nói đến đóng góp tích cực quyền Họ Nguyễn lịch sử dân tộc từ kỷ XVI đến nửa đầu kỷ XIX Ở bậc học phổ thơng, đóng góp tích cực quyền Họ Nguyễn đất nước đưa vào sách giáo khoa lịch sử lớp Mơ hình trường học để giảng dạy Qua nhiều năm giảng dạy môn lịch sử lớp trường THCS Lương Thế Vinh trước đây, tơi thấy số đồng nghiệp có thời gian mắc sai lầm định hướng cho học sinh đánh giá nhà Nguyễn là: nhận xét, đánh giá cịn cảm tính, thiên lệch, chưa thực khách quan Do năm học gần mạnh dạn thay đổi cách dạy nội dung lịch sử nói nhà Nguyễn, nhằm giúp học sinh lý giải vấn đề: Cơng lao quyền Họ Nguyễn việc mở mang lãnh thổ đất nước phía Nam xác lập chủ quyền biển đảo nước ta phủ nhận Hy vọng qua việc làm nhỏ này, tơi đóng góp thêm tiếng nói khách quan thời Nguyễn, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học môn lịch sử giai đoạn Đó lý tơi chọn đề tài để nghiên cứu trình bày để đồng nghiệp tham khảo Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài a Mục tiêu Thông qua việc bổ sung thêm số kiến thức sách nhà Nguyễn từ kỷ XVI đến cuối kỷ XIX như: Chính sách di dân; Các sách phát triển nơng – ngư nghiệp; Chính sách an ninh quốc phịng; Xác lập chủ quyền lãnh thổ biển đảo…vào giảng dạy lịch sử lớp 7, để giúp học sinh hiểu rõ đóng góp, vai trị nhà Nguyễn việc mở mang, củng cố lãnh thổ phía Nam, xác lập chủ quyền hải đảo đất nước Qua đề tài mong vấn đề đề cập tới góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy nội dung lịch sử Việt Nam từ kỷ XVI đến kỷ XIX cấp Trung học sở Nhằm góp phần tích cực vào việc giáo dục đức tính cơng bằng, khách quan cho học sinh, tăng hiệu CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắc Lắc SKKN2016-2017 giáo dục mơn lịch sử Đồng thời góp phần giúp em có đủ tự tin lĩnh để có lựa chọn đắn tương lai b Nhiệm vụ đề tài Giáo viên bổ sung thêm số kiến thức lịch sử thời Nguyễn từ kỷ XVI đến kỷ XIX, sách giáo khoa lịch sử lớp vào giảng dạy, chương trình khóa Nhằm giúp học sinh có thêm thơng tin để có đánh giá đắn, khách quan mặt tích cực hạn chế quyền Họ Nguyễn lịch sử Việt Nam từ kỷ XVI đến nửa đầu kỷ XIX Qua việc làm góp phần khắc phục xu hướng “ tô hồng’ “ bôi đen” giảng dạy lịch sử phận giáo viên lịch sử cấp Trung học sở Đối tượng nghiên cứu Phương pháp lồng ghép, bổ sung thêm kiến thức lịch sử sách giáo khoa, vào việc giảng dạy chương trình khóa phần nội dung Lịch sử Việt Nam từ kỷ XVI đến nửa đầu kỷ XIX lớp Giới hạn phạm vi nghiên cứu Khuôn khổ nghiên cứu: Một số phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học lịch sử cấp Trung học sở Đối tượng khảo sát: Học sinh lớp trường THCS Lương Thế Vinh Thời gian: Năm học: 2014 – 2015; Năm học: 2015 – 2016; nửa đầu năm học 2016 -2017 Phương pháp nghiên cứu Xuất phát từ đối tượng, mục tiêu nhiệm vụ đề tài sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau: a Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Căn vào nghiên cứu đổi phương pháp dạy học môn lịch sử cấp Trung học sở tập huấn: Dạy học lịch sử thông qua hoạt động học sinh Tài liệu lịch sử CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắc Lắc SKKN2016-2017 Việt Nam cận đại, Một số sách, viết học giả viết thời Nguyễn…vv Từ rút cách làm cho học sinh hiểu cơng lao quyền Họ Nguyễn tiến trình lịch sử dân tộc b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Giáo viên thu thập cung cấp cho học sinh thơng tin lịch sử ngồi sách giáo khoa nhiều cách như: Kể chuyện lịch sử, trích đọc tài liệu , quan sát hình ảnh, qua hướng dẫn học sinh trao đổi, thảo luận rút nhận xét, đánh giá hoạt động quyền Họ Nguyễn qua tiết học - Giáo viên khảo nghiệm lại cách lồng ghép nội dung nói vào đề kiểm tra tiết, kiểm tra học kỳ Thống kê kết làm kiểm tra học sinh qua năm học để đánh giá, rút kết luận tính hiệu đề tài II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Công mở mang lãnh thổ người Việt chủ yếu mở rộng phía nam hay cịn gọi Nam tiến trình đánh trả, ngăn chặn lấn lướt quyền hiếu chiến phía Nam Đồng thời thi hành ơn hịa qua kế hoạch dinh điền, mở mang khai phá đất đai bị bỏ hoang biên trấn, sống hòa lẫn dân địa, vừa canh chừng giặc, vừa sản xuất lương thực theo đường lối “ngụ binh nông” mà Đại Việt khôn ngoan áp dụng từ thu hồi độc lập Công mở từ thời Tiền Lê kỷ X, liệt thời Lý, tương đối hịa bình thời Trần, vừa đánh, vừa lấn vừa đàm thời Hồ, thời Hậu Lê Champa Đặc biệt thời chúa Nguyễn, đến triều Nguyễn, thời kỳ mà việc mở mang lãnh thổ phía Nam, xác lập chủ quyền biển đảo tiến hành mạnh mẽ hiệu cả, điều giúp tạo nên đất nước Việt Nam ngày Trong năm gần đây, vấn đề dân tộc, sắc tộc nhiều nước diễn biến phức tạp Sự bùng nổ trào lưu ly khai dân tộc giới ảnh hưởng trực tiếp đến nước ta Còn nước số phần tử xấu cố CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krơng Ana- Đắc Lắc SKKN2016-2017 tình xun tạc lịch sử để tiếp tay cho lực hiếu chiến phản động nhằm kích động, chia rẽ khối đồn kết dân tộc, tôn giáo nước ta, vùng dân tộc thiểu số Với thủ đoạn mị dân, nhằm tập hợp, lôi kéo quần chúng vào tổ chức phản động núp hình thức tơn giáo, sắc tộc, phá hoại truyền thống đồn kết Chúng riết tổ chức lực lượng để hình thành tổ chức phản động “Nhà nước Đề ga độc lập” Tây Nguyên, “nhà nước Khơ-me Crôm độc lập” Tây Nam bộ, “Vương quốc Mơng” vùng miền núi phía Bắc, “Vương quốc Chămpa” miền Trung…Vì giúp học sinh hiểu công mở mang lãnh thổ, xác lập chủ quyền Hồng Sa, Trường Sa quyền Họ Nguyễn góp phần vào việc đấu tranh làm thất bại âm mưu, thủ đoạn chiến lược “diễn biến hồ bình” lực thù địch, giữ vững ổn định trị trật tự an tồn xã hội, bảo vệ chủ quyền quốc gia Để học sinh hiểu cơng mở mang lãnh thổ nói chung, việc mở mang lãnh thổ quyền Họ Nguyễn nói riêng giúp em thấy để có đất nước Việt Nam ngày kế thừa phát triển từ nhà nước Văn Lang thời Vua Hùng Nhưng trải nghìn năm lịch sử cương vực nước ta nhiều lần thay đổi Để có diên mạo ngày nay, tổ tiên ta đổ bao mồ hôi xương máu… Qua giúp học sinh thấy việc tìm lại lịch sử việc mở mang lãnh thổ đất nước thật lý thú, hấp dẫn bổ ích Nhưng để làm việc khó khăn đến tài liệu viết nội dung tản mát, sách giáo khoa phổ thơng thể Nên việc giúp học sinh hiểu việc làm tổ tiên, tài liệu viết việc mở mang bờ cõi quyền Họ Nguyễn theo để thực điều trông chờ lớn vào tâm huyết giáo viên giảng dạy lịch sử cấp trung học sở Vì nhiệm vụ quan trọng người giáo viên dạy lịch sử nói chung dạy lịch sử lớp nói riêng phải biết chọn nội dung, kiến thức phù hợp với học để bổ sung, lồng ghép Qua khơi dậy tính chủ động, tích cực CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắc Lắc SKKN2016-2017 học sinh, em tự giác thảo luận, tranh luận rút học trung thực khách quan cho Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thuận lợi vấn đề nghiên cứu là: thân có nhiều năm kinh nghiệm dạy mơn lịch sử tất khối lớp cấp Trung học sở, khối lớp 7, tham gia tập huấn chuyên môn ngành giáo dục tổ chức, thường xuyên trao đổi học tập kinh nghiệm với đồng nghiệp Thời gian gần việc đánh giá lại công lao quyền Họ Nguyễn lịch sử dân tộc nhà khoa học lịch sử quan tâm … điều kiện thuận lợi để thực nghiên cứu đề tài Bên cạnh thuận lợi việc nghiên cứu đề tài gặp nhiều khó khăn như: tài liệu viết công mở mang lãnh thổ, xác lập chủ quyền Hồng Sa Trường Sa quyền Họ Nguyễn tản mát, sách giáo khoa phổ thơng viết nội dung không rõ ràng Nên việc làm cho học sinh hiểu đúng, khách quan quyền Họ Nguyền chủ yếu giáo viên trực tiếp giảng dạy Thành công việc áp dụng đề tài vào việc dạy Lịch sử lớp thời kỳ từ kỷ XVI đến đầu kỷ XIX thấy nhận thức học sinh đánh giá công lao quyền Họ Nguyễn trung thực, khách quan Điểm kiểm tra em câu hỏi liên quan đên nội dung cao, nhiều em đạt điểm giỏi như: Năm học 2013 -2014: (chưa áp dụng đề tài) nội dung kiểm tra: Nhận xét tình hình kinh tế Nơng nghiệp Đàng Trong kỷ XVI – XVIII, vai trị quyền Họ Nguyễn việc mở mang lãnh thổ đất nước nào? Thì tỉ lệ học sinh làm từ TB trở lên 62.1% Năm học 2014 -2015 2015 -2016 ( áp dụng đề tài) nội dung kiểm tra Nhận xét tình hình kinh tế Nơng nghiệp Đàng Trong kỷ XVI – XVIII, vai trị quyền Họ Nguyễn việc mở mang CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắc Lắc SKKN2016-2017 lãnh thổ đất nước nào? Thì tỉ lệ học sinh làm từ TB trở lên 90 % Qua thấy cần số thay đổi nhỏ phương pháp dạy học, cố gắng giáo viên làm cho hiệu giáo dục môn lịch sử tăng lên đáng kể Đó điều khích lệ tơi tiếp tục thực đề tài thời gian tới lớp lớp Mơ hình trường học Ưu điểm vấn đề nghiên cứu đáp ứng yêu cầu đổi dạy học môn Lịch sử phải đánh giá kiện lịch sử cách trung thực, khách quan Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên đóng vai trị hướng dẫn, định hướng hiệu giáo dục môn tăng lên rõ rệt Trước phát triển công nghệ thông tin, mở cửa giao lưu kinh tế, văn hóa với nước giới ngồi mặt tích cực có tác động tiêu cực đến nhận thức học sinh là: Bản sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa, kích động, tiếp tay lực hiếu chiến phản động, can thiệp lật đổ Các lực thù địch xuyên tạc, lợi dụng vấn đề lịch sử để kích động, gieo rắc tư tưởng phân biệt, hận thù chia rẽ khối đoàn kết dân tộc gây ảnh hưởng xấu đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh, trường có đơng học sinh dân tộc thiểu số Đắc Lắc.Vì dạy lịch sử Việt Nam từ kỷ XVI đến nửa đầu kỷ XIX lớp 7, đòi hỏi giáo viên phải kỹ lưỡng việc lựa chọn nội dung kiến thức sách giáo khoa, để bổ sung cho phù hợp với dạy phải ý nâng cao khả lý luận để lý giải vấn đề cách thuyết phục Để làm điều nói dạy học giáo viên phải chuẩn bị kỹ hơn, phải tham khảo nhiều tài liệu, thường xuyên cập nhật thông tin khoa học lịch sử Phải suy nghĩ lựa chọn nội dung kiến thức để bổ sung vào dạy phù hợp, không dẫn đến tình trạng dàn trải, nhiều thời gian mà hiệu không đạt Dạy học theo phương thật trôi chảy, thuận lợi lớp có ý thức tốt Vì khơng thể áp dụng cách dạy học chung cho tất lớp, tất đối tượng học sinh CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắc Lắc SKKN2016-2017 Làm học sinh hiểu vai trò quyền Họ Nguyễn, lịch sử đất nước kỷ XVI đến nửa đầu kỷ XIX vấn đề mà quan tâm Xuất phát từ thực trạng trên, để góp phần vào công tác nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục đạo đức học sinh qua môn lịch sử, lớp nhiệm vụ quan trọng người giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Lịch sử Việc tìm tịi phương pháp dạy học lịch sử phù hợp nội dung việc làm quan trọng Đó động để thực đề tài Nội dung hình thức giải pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp Việc trọng lựa chọn số nội dung kiến thức sách giáo khoa, để bổ sung cho dạy lịch sử, việc lựa chọn số phương pháp dạy học tích cực việc dạy học nội dung lịch sử đất nước kỷ XVI đến nửa đầu kỷ XIX lớp 7, biện pháp quan trọng để nâng cao nhận thức cho học sinh vai trị quyền Họ Nguyễn việc mở mang lãnh thổ đất nước Giúp học sinh đánh gia khách quan trung thực kiện lịch sử, hạn chế đánh giá thiên lệch, méo mó lịch sử mục tiêu giải pháp Mỗi phương pháp dạy học lựa chọn mang lại hiệu cao, điều chứng minh qua kinh nghiệm nhiều năm dạy môn lịch sử lớp thân 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp a Bổ sung kiến thức sách giáo khoa cách kể chuyện lịch sử dạy Có thể nói câu chuyện kể lịch sử luôn mang lại hiệu Đặc biệt gợi tò mò, hứng thú hiệu giáo dục câu chuyện Nhưng điều cần ý ta phải biết sử dụng lúc, chỗ để phát huy giá trị không làm thời gian tiết học CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắc Lắc SKKN2016-2017 Đối với mục tiêu: Để học sinh hiểu vai trị quyền Họ Nguyễn lịch sử dân tộc, từ kỷ XVI đến nửa đầu kỷ XIX Thì giáo viên phải biết chắt lọc truyện kể sau câu chuyện phải biết đặt câu hỏi, gợi ý cho học sinh nêu lên suy nghĩ mình, từ giáo dục tư tưởng cho học sinh Ví dụ: Khi cho học sinh học sinh tìm hiểu kiện: Năm 1698 Nguyễn Hữu Cảnh vào kinh lý phía nam, đặt phủ Gia Định Tiếp vùng đất Mỹ Tho, Hà Tiên sáp nhập vào phủ này… (SGK lịch sử trang 110) Giáo viên kể câu chuyện Nguyễn Hữu Cảnh như: “Nam Bộ vốn thuộc đất Chân Lạp bị suy yếu kéo dài nên bị quân Xiêm liên tục xâm lấn, vua Chân Lạp tìm đến giúp đỡ quyền Đàng Trong Năm 1698 chúa Nguyễn Phúc Chu sai Nguyễn Hữu Cảnh vào vào kinh lý phía nam, đặt phủ Gia Định Năm 1699, Vua Chân Lạp Nặc Thu đắp lũy Bích Đơi, Nam Vang Cầu Nam cướp bóc dân bn người Việt Chúa Nguyễn Phúc Chu cử Nguyễn Hữu Cảnh làm Thống suất đem quân lính, thuyền chiến hợp tướng Trần Thượng Xuyên lo việc đánh dẹp an dân Rất nhanh chóng, lực lượng thủy binh ơng tiến thẳng đến thành La Bích (thủ phủ Nam Vang), đánh tan quân Nặc Thu Vua Chân Lạp đầu hàng Tháng năm 1700, Nguyễn Hữu Cảnh cầm qn đóng cồn Cây Sao cịn gọi cù lao Sao Mộc, thuộc chợ Mới, An Giang, báo tin thắng trận kinh Theo Gia Định thành thơng chí đây, thời gian ông bị nhiễm bệnh, hai chân tê bại, ăn uống không Gặp ngày Tết Đoan Ngọ ông miễn cưỡng dự tiệc để khích lệ tướng sĩ bị trúng phong thổ huyết Khi quân đến đến Sầm Giang thuộc địa phận Mỹ Tho ơng Nhân dân vùng đất khai phá, người Việt người Hoa, Chăm… nhớ ơn, họ lập đền thờ, vị ông nhiều nơi Thậm chí xứ Nam Vang, ngày Cam pu- chia người ta thấy dấu vết đền thờ Nguyễn Hữu Cảnh CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krơng Ana- Đắc Lắc SKKN2016-2017 Có thể nói, khai phá vùng đất Nguyễn Hữu Cảnh sở để Chúa Nguyễn bước thu phục vùng đất khác Từ Gia Định phủ đời, lực Chúa Nguyễn vùng đất Nam phát triển mạnh mẽ Chứng kiến cảnh đó, vua nước Chân Lạp xin dâng Hà Tiên cho Chúa Nguyễn (1708) Sự kiện đất Hà Tiên sáp nhập vào lãnh thổ chúa Nguyễn mở bước ngoặt cho hành trình mở cõi, vịng nửa kỷ mà Chúa Nguyễn chiếm lĩnh trọn đất Đồng sông Cửu Long Năm Đinh Sửu (1757), Chúa Nguyễn tiếp quản vùng đất Tầm Phong Long Nặc Ông Tôn dâng tặng Hà Tiên Tầm Phong Long sáp nhập lãnh thổ Đàng đánh dấu hành trình mở cõi phía Nam hồn thành ( Theo Báo pháp luật Việt Nam) Sau GV đặt câu hỏi: Em có nhận xét việc làm Nguyễn Hữu Cảnh cách thu phục vùng đất phía Nam quyền Họ Nguyễn? Sau câu chuyện giáo viên cịn u cầu học sinh làm tập nhà việc tìm hiểu thêm số nhân vật lịch sử Đàng Trong Nguyễn Hữu Cảnh, Nguyễn Phúc Chu…vv b Bổ sung kiến thức sách giáo khoa cách cung cấp thêm tư liệu lịch sử cho học sinh Sách giáo khoa thường cung cấp cho học sinh kiến thức Đó việc làm cần thiết, không cần phải bàn cãi Nhưng thử hỏi, học xong phần lịch sử lớp từ kỷ XVI đến nửa đầu kỷ XIX mà học sinh nhớ mặt tiêu cực, phản động quyền Họ Nguyễn “ Cõng rắn cắn gà nhà”, “ triều đình bán nước”, sách tiêu cực nội trị, ngoại giao, qua khẳng định “ triều đình đối lập với nhân dân” Thì liệu có thực cơng khách quan khơng với quyền Họ Nguyễn khơng Mỗi giáo viên lịch sử có cảm thấy ray rứt với tiền nhân khơng Vì để học sinh có nhìn cơng khách quan, khái quát hơn, cụ thể giáo viên nên cung cấp thêm cho học sinh tư liêu cần thiết công lao 10 CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắc Lắc SKKN2016-2017 quyền Họ Nguyễn đất nước Nhưng ý tư liệu phải phục vụ cho việc học học sinh phù hợp với nội dung học, có tính giáo dục cao Khi bổ sung thêm tư liệu giáo viên không nên bắt ép học sinh phải có mà phải học sinh hoàn toàn tự nguyện sử dụng Giáo viên nên cố gắng động viên học sinh sưu tầm sử dụng cách khoa học lúc Ví dụ: Khi dạy mục I Tình hình trị - kinh tế 27 Chế độ phong kiến nhà Nguyễn (Lịch sử 7) Giáo viên cho học sinh quan sát lược đồ hình 61 sách giáo khoa để biết đơn vị hành thời Nguyễn Đồng thời lồng ghép giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biển đảo Thông qua việc giới thiệu lược đồ vị trí hai quần đảo Hồng Sa, Trường Sa cung cấp thêm cho học sinh tư liệu việc xác lập chủ quyền nhà Nguyễn hai quần đảo như: “Những tư liệu lại đến sử đủ để khẳng định chủ quyền Việt Nam hai quần đảo Hoàng Sa Trường Sa Một là, đồ Việt Nam kỷ XVII gọi hai quần đảo tên Bãi Cát Vàng ghi vào địa hạt huyện Bình Sơn, phủ Quảng Ngãi Hai là, nhiều tài liệu cổ Việt Nam Toàn Tập Thiên Nam Tứ chí Lộ Đồ Thư (thế kỷ XVII), Phủ Biên Tạp Lục (1776), Đại Nam Thực Lục Tiền Biên Chính Biên (1844 - 1848), Đại Nam Nhất Thống Chí (1865-1875), Châu nhà Nguyễn (1802-1945) nói hai quần đảo Hoàng Sa Trường Sa Bãi Cát Vàng vạn dặm Biển Đông việc Nhà nước cử đội Hoàng Sa khai thác quần đảo Ba là, nhiều sách cổ, đồ cổ nước thể quần đảo Hoàng Sa Trường Sa thuộc chủ quyền Việt Nam Đỉnh cao việc tuyên bố xác lập chủ quyền Việt Nam hai quần đảo Hoàng Sa Trường Sa vào năm 1816 vua Gia Long sai qn lính quần đảo Hồng Sa cắm cờ Việt Nam tuyên bố chủ quyền Cũng cần nói thêm 11 CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắc Lắc SKKN2016-2017 thời gian dài, người Việt Nam coi quần đảo Hoàng Sa quần đảo Trường Sa dải đảo dài hàng vạn dặm Biển Đông, nên gọi Vạn Lý Trường Sa, hay Đại Trường Sa, Bãi Cát Vàng Trên thực tế, chúa Nguyễn nhà Nguyễn sau có nhiều hành động liên tục cử người cai quản, khai thác đảo hai quần đảo Hoàng Sa Trường Sa Nhà nước phong kiến Việt Nam tổ chức đội Hoàng Sa, Bắc Hải để thực thi quyền chủ quyền khai thác hai quần đảo Các thể lệ tuyển chọn người, chế độ khen thưởng, đãi ngộ đội Nhà nước quy định rõ ràng Các đội trì hoạt động liên tục từ thời chúa Nguyễn (1558-1783) đến nhà Tây Sơn (1786-1802) nhà Nguyễn Triều đình Nhà Nguyễn cử tướng Phạm Quang Ảnh (năm 1815), Trương Phúc Sĩ, Phạm Văn Nguyên, Phạm Hữu Nhật (các năm 1834, 1835, 1836) Hoàng Sa khảo sát, đo đạc đảo, khảo sát, vẽ đồ, xây miếu, dựng bia….” Câu hỏi: Em có suy nghĩ việc xác lập chủ quyền biển đảo quyền Họ Nguyễn? Trách nhiệm ngày chủ quyền biển đảo tổ quốc nào? Sau giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu thêm nội dung này, thơng qua việc tìm đọc trang mạng MaxReadinh số tài liệu khác nói chuyên mục: Cơ sở pháp lý khẳng định chủ quyền Hoàng Sa Trường Sa Việt Nam học giả nước c Kết hợp bổ sung tư liệu lịch sử với sử dụng hình ảnh, lược đồ Tư liệu lịch sử kết hợp với hình ảnh, lược đồ… minh họa có giá trị học tập Nó giúp học sinh hình dung vấn đề rõ cơng lao quyền Họ Nguyễn đất nước kỷ XVI – XIX Từ để lại ấn tượng sâu sắc trí nhớ học sinh Giúp học sinh khắc sâu cách đánh giá kiện, nhân vật lịch sử 12 CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắc Lắc SKKN2016-2017 Ngày nay, giáo viên ngồi việc tận dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử, tận dụng mạng internet để có hình ảnh đẹp phục vụ cho việc dạy lịch sử Điều ý giáo viên sử dụng hình ảnh kết hợp với tư liệu lịch sử : Hình ảnh phải phù hợp với tư liệu nội dung kiến thức học Trong lúc sử dụng cần đặt câu hỏi để HS suy nghĩ tìm vấn đề liên quan đến hình ảnh khơng học sinh nhìn hình lạ, đẹp Đối với nhân vật lịch sử đặt dạng câu hỏi như: Em biết nhân vật lịch sử này? Ơng có cơng lao gì? Ta học nơi ơng? … Đối với hình ảnh lược đồ, đồ ta đặt câu hỏi: Lược đồ ( đồ) phản ánh nội dung gì? Nó liên quan đến triều đại nào, kiện lịch sử nào? Qua hình thể điều (liên quan đến học)?… qua giáo dục tư tưởng cho HS Ví dụ: học tình hình thương nghiệp thời Nguyễn giáo viên cung cấp thêm cho học sinh tư liệu Hội An , kết hợp với quan sát hình ảnh: Thương cảng Hội An kỷ XVIII (hình 64 SGK lịch sử trang138) để học sinh thấy cố gắng nhà Nguyễn việc xây dựng đất nước, hoàn cảnh bị lực ngoại xâm phương Tây đe dọa…vv Hay giáo viên sử dụng lược đồ: Các đơn vị hành Việt Nam thời Nguyễn (hình 63 SGK lịch sử trang135) kết hợp với việc cung cấp thêm tư liệu: Thời Lý biên giới phái nam Đại Việt đến phia bắc Quảng trị Thời Trần biên giới phái nam Đại Việt đến đèo Hải Vân Cuối kỷ XV thời vua Lê Thánh Tông đến năm 1471 biên giới phái nam Đại Việt đến đèo Cù Mông (ranh giới Bình Định Phú Yên ngày nay) Nhưng đến năm 1757 thời chúa nguyễn Phúc Khoát, lãnh thổ nước ta lược đồ Bên cạnh q trình xác lập chủ quyền Việt Nam đảo như: Côn Đảo (1704), Phú Quốc ( 1708), Trường Sa , Hoàng Sa (từ kỷ XVII) vv sau cho học sinh đánh dầu lược đồ thời gian xác lập chủ quyền nước ta qua thời kỳ phần lãnh thổ phía Nam, 13 CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắc Lắc SKKN2016-2017 đảo, quần đảo Biển Đông vịnh Thái Lan… với hoạt động này, học sinh thấy việc mở mang lãnh thổ phía nam nước ta tiến hành mạnh mẽ nhất, hiệu thời chúa Nguyễn thời kỳ đầu triều Nguyễn từ cuối kỷ XVI đến nửa đầu kỷ XIX Điều giúp em khẳng định quyền họ Nguyễn quyền có cơng lớn việc mở mang lãnh thổ phía Nam xác lập chủ quyền biển đảo cho nước ta Qua em có cách đánh giá cơng hơn, khách quan học hạn chế nhân vật lịch sử thời Nguyễn quyền Họ Nguyễn mà sách giáo khoa đề cập nhiều 14 CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắc Lắc SKKN2016-2017 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Việc sử dụng phương pháp dạy học bổ sung thêm tư liệu lịch sử thông qua việc cung cấp tư liệu, kể chuyện lịch sử, sử dụng hình ảnh vv dạy phần lịch sử Việt Nam từ kỷ XVI đến nửa đầu kỷ XIX ( Lịch sử 7) Để làm cho học sinh, có nhận thức đắn cơng lao quyền Họ Nguyễn, lịch sử dân tộc giai đoạn thực tất đối tượng học sinh, tất địa bàn, điều kiện dạy học 15 CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krơng Ana- Đắc Lắc SKKN2016-2017 bình thường có phương tiện cơng nghệ hỗ trợ Chỉ lưu ý giáo viên thực phải nghiên cứu đối tượng học sinh lớp, bài, hoạt động dạy học, để đảm bảo thời lượng tiết học học phù hợp khả nhận thức học sinh lớp 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Khi sử dụng phương pháp dạy học nói trên, giáo viên cần nắm vững nội dung kiến thức lịch sử Việt Nam từ kỷ XVI đến nửa đầu kỷ XIX Giáo viên cần ý điều chỉnh uốn nắn nhận định thiếu công bằng, không khách quan học sinh hạn chế quyền Họ Nguyễn Khi thấy học sinh nắm vấn đề tiến hành cho em liên hệ thực tế, liên hệ thân, hướng em vào cách giả tình pháp luật thường gặp sống, để để rút học cho thân Làm chắn hiệu dạy học cao nhiều 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Qua năm dạy học tiến hành khảo nghiệm đề tài học sinh lớp trường THCS Lương Thế Vinh thấy chất lượng dạy học lịch sử cho học sinh nâng cao rõ rệt Khả nhận định đánh giá kiện lịch sử học sinh nâng cao hơn, khách quan, công hơn, nội dung đánh giá cơng lao quyền Họ Nguyễn từ kỷ XVI đến nửa đầu kỷ XIX Ví theo tơi giá trị đề tài rèn luyện cho học sinh cách nhận xét, đánh giá kiện lịch sử khách quan, cơng Góp phần vào việc giáo dục cho học sinh lòng yêu nước, lòng biết ơn bậc tiền nhân Giáo dục phẩm chất công minh, khách quan sống Từ có ý thức góp phần vào việc đấu tranh bảo vệ chủ quyền đất nước tương lai Qua năm học 2014 -2015 ; 2015 -2016 áp dụng kinh nghiệm, giải pháp dạy học nói cho học sinh lớp trường THCS Lương Thế Vinh tiến hành khảo nghiệm cách đưa nội dung: Công lao quyền Họ Nguyễn vào đề kiểm tra Học kỳ II thấy kết đạt sau: 16 CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krơng Ana- Đắc Lắc SKKN2016-2017 Trích đề kiểm tra học kỳ II Câu (4 điểm) Trình bày hoạt động quyền Họ Nguyễn nhằm mở mang lãnh thổ xác lập chủ quyền biển đảo nước ta từ kỷ XVII đến đầu kỷ XIX Những hoạt động để lại học cho cơng đấu tranh bảo vệ biển đảo nay? NĂM HỌC SỐ HỌC SINH SỐ HS ĐẠT ĐIỂM TỈ LỆ ĐƯỢC KIỂM TRA TB TRỞ LÊN ( đạt từ 2/4 điểm câu hỏi trên) 2013 -2014 200 HS 125 HS 62.5% 2014 - 2015 200 HS 181 HS 90.5 % 2015 -2016 190 HS 182 HS 96% Qua kết cho thấy thay đổi phần cách thức dạy học vấn đề mà nội dung kiến thức sách giáo khoa cịn hạn chế, khơng cịn phù hợp với tình hình thực tiễn việc nhận thức lịch sử học sinh nâng cao rõ rệt Vì theo cần áp dụng cách thức dạy học nói để hiệu giáo dục mơn lịch sử ngày cáng cao III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Việc giáo viên cung cấp, bổ sung thêm kiến thức sách giáo khoa cho học sinh, dạy phần lịch sử Việt Nam từ kỷ XVI đến nửa đầu kỷ XIX, giúp cho học sinh biết cách đánh giá công tội quyền Họ Nguyễn lịch sử khách quan hơn,công trung thực Tránh việc đánh giá chung chung, vơ đũa nắm quyền Họ Nguyễn trước Từ giúp cho học sinh người thấy cống hiến to lớn quyền Họ Nguyễn lịch sử dân tộc phủ nhận, báng bổ là: Các chúa Nguyễn có cơng mở rộng lãnh thổ phía Nam 17 CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắc Lắc SKKN2016-2017 xác lập chủ quyền vững vùng đất đồng sơng Cửu Long, hồn thành cơng thống đất nước Xây dựng củng cố quốc gia thống lãnh thổ tương ứng với lãnh thổ Việt Nam ngày bao gồm đất liền, hải đảo, quần đảo Hoàng Sa, Trường Sa Biển Đông Thời Nguyễn để lại nhiều di sản văn hóa vật thể phi vật thể có giá trị UNESCO công nhận di sản văn hóa giới Hiểu vấn đề giúp cho học sinh có ý thức việc bảo vệ chủ quyền tổ quốc ngày Qua cách thức thực đề tài mở cách thức dạy học lịch sử nội dung quan điểm hạn chế Đề tài có khả khơi dậy tính tích cực, hứng thú lòng ham mê học lịch sử học sinh góp phần đa dạng hóa phương pháp dạy học để làm cho học lịch sử trở nên sinh động, đỡ nhàm chán Góp phần nâng cao chất lượng môn lịch sử trường phổ thông Đề tài nghiên cứu áp trường THCS Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, Đắc Lắc đạt số thành công định Theo đề tài có khả áp dụng cho trường THCS khác có điều kiện sở vật chất, đội ngũ cán bộ, giáo viên, đặc điểm học sinh tương tự Cũng cịn có cách thứckhác dạy học để làm cho học sinh nắm nội dung nói trên, mong đồng nghiệp góp ý bổ sung để việc dạy học lịch sử ngày tốt Kiến nghị Đối với giáo viên dạy mơn lịch sử trường THCS cần tích cực tìm tịi nghiên cứu hạn chế chương trình sách giáo khoa Thường xuyên tự bổ sung kiến thức, phương pháp dạy học lịch sử để đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục đại, Đối với nhà trường: Cần quan tâm đến môn học lịch sử như: Thường xuyên bổi sung thiết bị, tài liệu phương tiện dạy học Quan tâm nâng cao chất lượng 18 CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắc Lắc SKKN2016-2017 sinh hoạt tổ chuyên môn, giảm bớt thủ tục rườm rà sinh hoạt chun mơn Khuyến khích giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đối với nghành giáo dục đợt thay đổi sách giáo khoa môn lịch sử tới cần trọng biên soạn ngắn gọn, dễ hiểu trung thực, khách quan kiệnlịch sử Trên số kinh nghiệm cá nhân đúc kết q trình dạy học mơn lịch sử lớp thời gian qua, mạnh dạn nêu lên để quý đồng nghiệp tham khảo, đóng góp ý kiến với mục đích góp phần nhỏ kinh nghiệm vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn lịch sử cấp trung học sở Chân thành cảm ơn! Buôn Trấp, ngày 17/3/2017 Tác giả Chu Tự Lệ Nhận xét Hội đồng sáng kiến 19 CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắc Lắc SKKN2016-2017 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đại cương lịch sử Việt Nam – Nhà xuất giáo dục Tiến trình lịch sử Việt Nam – Nhà xuất giáo dục Tài liệu chuyên đề: Nhà Nguyễn với việc mở mang lãnh thổ phía Nam – Trường Cao đẳng sư phạm Đắc Lắc Hệ thống phương pháp dạy học Lịch sử trường THCS – Trịnh Đình Tùng Các tài liệu tập huấn: đổi phương pháp dạy học lịch sử cấp THCS ngành giáo dục tổ chức Mạng Internet… Sách giáo khoa lịch sử - Nhà xuất giáo dục Sách hướng dẫn học khoa học xã hội lớp mơ hình Trường học - Nhà xuất giáo dục 20 CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắc Lắc SKKN2016-2017 MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận 2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu Nội dung hình thức giải pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp 3.3 Mối quan hệ giải pháp 21 CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắc Lắc SKKN2016-2017 3.4 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Kiến nghị: PHỤ LỤC PHỊNG GD&ĐT KRƠNG ANA KIỂM TRA HỌC KÌ II TRƯỜNG THCS LƯƠNG THẾ VINH Năm học 2015-216 Môn: Lịch sử Họ tên:……………………… Thời gian làm bài: 45 phút 22 CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắc Lắc SKKN2016-2017 Điểm Lời phê giáo viên Lớp: 7A…… Câu (3điểm) Trình bày nguyên nhân thắng lợi ý nghĩa lịch sử khởi nghĩa Lam Sơn ( 1418 -1427) Câu (4 điểm) Trình bày hoạt động quyền Họ Nguyễn nhằm mở mang lãnh thổ xác lập chủ quyền biển đảo nước ta từ kỷ XVII đến đầu kỷ XIX Những hoạt động để lại học cho cơng đấu tranh bảo vệ biển đảo nay? Câu (3điểm) Trình bày công lao phong trào Tây Sơn từ năm 1771 đên năm 1789 Bài làm 23 CHU TỰ LỆ - THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana- Đắc Lắc ... nội dung Lịch sử Việt Nam từ kỷ XVI đến nửa đầu kỷ XIX lớp Giới hạn phạm vi nghiên cứu Khuôn khổ nghiên cứu: Một số phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học lịch sử cấp Trung học sở Đối tượng... tài tơi sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau: a Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Căn vào nghiên cứu đổi phương pháp dạy học môn lịch sử cấp Trung học sở tập huấn: Dạy học lịch sử thông... giải pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp Việc trọng lựa chọn số nội dung kiến thức sách giáo khoa, để bổ sung cho dạy lịch sử, việc lựa chọn số phương pháp dạy học tích cực việc dạy học nội dung lịch sử