- Thường xuyên 21 70 Yếu
3.1.2.Nâng cao kỹ năng chuyên môn và năng lực sư phạm của giáo viên
07 Giám sát GV trong quá trình đôn đốc, kiểm tra việc
3.1.2.Nâng cao kỹ năng chuyên môn và năng lực sư phạm của giáo viên
phạm của giáo viên
3.1.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Quản lý hoạt động dạy học là một trong những hoạt động chính của hiệu trưởng. Việc QL hoạt động này tốt hay không sẽ mang tính chất sống còn cho nhà trường. Vì vậy, việc QL hoạt động này phải mang tính toàn diện, sâu sát, thiết thực và phải phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường, phải tạo được
nền tảng vững chắc về nền nếp dạy học trong nhà trường, có kỷ cương, khoa học, lành mạnh, dân chủ, phát huy được hết năng lực sẵn có của mỗi GV.
3.1.2.2. Nội dung của biện pháp
- Định hướng lập kế hoạch giảng dạy của giáo viên. - Chỉ đạo thiết kế phân phối chương trình giảng dạy.
- Quản lý khâu chuẩn bị bài giảng và lên lớp của giáo viên.
- Quản lý sử dụng các phương pháp dạy học, đặc biệt là các phương pháp mới. - Quản lý việc ứng dụng một cách hiệu quả CNTT và đa phương tiện trong giảng dạy tiếng Anh.
- Quản lý tổ chức chuyên đề, ngoại khóa và các hoạt động NGLL nhằm tạo môi trường học tập tiếng Anh cho học sinh.
- Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn.
3.1.2.3. Cách thức thực hiện
a. Định hướng lập kế hoạch giảng dạy của giáo viên
Kế hoạch là kim chỉ nam cho hành động. Kế hoạch hóa hoạt động dạy học nhằm: - Thiết lập môi trường, hành lang pháp lý trong việc điều hành và quản lý các hoạt động dạy của GV và hoạt động học tập của HS.
- Có cơ chế để kiểm soát tiến độ dạy học nhằm tối ưu hiệu quả hoạt động dạy học trong nhà trường, làm cơ sở cho việc thi đua khen thưởng cuối năm, tạo động lực cho GV và HS hoạt động.
- Lựa chọn các biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của nhà trường và của địa phương.
- Đáp ứng những yêu cầu đổi mới về mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bậc THPT.
Trên cơ sở mục tiêu chiến lược dài hạn và nhiêm vụ năm học của Ngành, hiệu trưởng lập kế hoạch với tiến trình sau:
Xây dựng kế hoạch chung của nhà trường:
- Ngay từ đầu năm học hiệu trưởng phải tiến hành tổ chức cho cán bộ GV học tập nhiệm vụ năm học, lấy ý kiến rộng rãi của các tổ chức đoàn thể trong trường như Chi bộ, Ban chấp hành công đoàn, các tổ chuyên môn và các GV để
xây dựng chỉ tiêu cần đạt được và phải đảm bảo tính sát thực, khả thi. Tổ chức hội nghị cán bộ công chức để thông qua kế hoạch chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ năm học với hệ thống các mục tiêu và biện pháp thực hiện. Coi đây là bản thiết kế công việc, là căn cứ để xây dựng các kế hoạch bộ phận, trong đó chú trọng đến các mục tiêu phải đạt được và biện pháp thực hiện.
- Chỉ đạo tổ chuyên môn và mỗi cá nhân xây dựng đầy đủ hệ thống kế hoạch đúng qui định của ngành, phù hợp với đặc trưng của nhà trường, đồng thời tạo điều kiện tốt cho việc thực hiện và làm căn cứ để kiểm tra.
- Cụ thể hóa thời điểm và các bước của kế hoạch để tiện theo dõi và có những điều chỉnh kịp thời, đồng thời phải đảm bảo tính công khai của kế hoạch.
Chỉ đạo việc lập kế hoạch của tổ chuyên môn Ngoại ngữ:
Tổ chuyên môn nói chung, tổ chuyên môn Ngoại ngữ nói riêng, là một trong những thành tố quan trọng trong hoạt động dạy học của nhà trường. Việc xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn tiếng Anh phải thể hiện được kế hoạch chung của nhà trường, hướng vào mục tiêu chung với các biện pháp cụ thể. Để tổ chuyên môn Ngoại ngữ hoạt động hiệu quả, hiệu trưởng cần định hướng lập kế hoạch như sau:
- Căn cứ vào mục tiêu chung của nhà trường và yêu cầu về đổi mới giáo dục THPT môn tiếng Anh, hiệu trưởng quán triệt các mục tiêu dạy học môn tiếng Anh về nhận thức (cognitive), thái độ (affective) và kỹ năng (psychomotor) mà học sinh phải đạt được sau quá trình học.
- Định hướng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học bộ môn tiếng Anh theo đúng đặc thù bộ môn.
- Giao chỉ tiêu cụ thể từng mặt phấn đấu trong hoạt động của tổ.
- Tổ chức cho GV đăng ký các chỉ tiêu thi đua và biện pháp để đạt được. - Chỉ đạo đổi mới các hình thức QL hoạt động dạy học của GV trong tổ. - Bổ sung kịp thời những nhiệm vụ mới vào kế hoạch khi có sự thay đổi.
Định hướng lập kế hoạch bài học (lesson plan) của GV tiếng Anh
Kế hoạch bài học (lesson plan) của GV là cụ thể hóa chương trình dạy học kết hợp với những yêu cầu chung của nhà trường trong việc tổ chức dạy học
tiếng Anh. Vì vậy, mặc dù không có chuyên môn sâu trong lĩnh vực ngoại ngữ, hiệu trưởng cần phải nắm những yêu cầu chung về mục tiêu môn học tiếng Anh cũng như những quan điểm về đổi mới giáo dục THPT môn tiếng Anh để quán triệt giáo viên tiếng Anh thực hiện. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Việc định hướng GV tiếng Anh thiết kế kế hoạch dạy học phải bảo đảm bảo các yêu cầu sau:
- Kế hoạch bài học của GV phải cụ thể hóa nhiệm vụ giảng dạy theo đúng chương trình môn tiếng Anh của từng khối lớp. Kế hoạch cần thể hiện được từng mốc thời gian, từng bước tiến hành các hoạt động dạy học (activities), thể hiện được mục tiêu rèn luyện kỹ năng, nội dung, phương pháp. Kế hoạch phải đảm bảo tính hệ thống, khoa học, phù hợp với từng đối tượng HS, đáp ứng được yêu cầu của môn học.
- Kế hoạch bài học của GV phải được soạn trên quan điểm đổi mới. Cần thể hiện được sự vận dụng tổng hợp các định hướng đổi mới dạy học tiếng Anh THPT và phải mang tính khả thi.
- Mỗi GV trước khi xây dựng kế hoạch dạy học phải điều tra, xác định đặc điểm, chất lượng học tập, khả năng của từng HS để đưa ra những nội dung dạy học phù hợp, từ đó xác định mục tiêu bài học có tính khả thi.
- Kế hoạch bài học của mỗi GV phải được tổ trưởng chuyên môn thẩm định trước khi lên lớp và được hiệu trưởng duyệt theo định kỳ.
b. Chỉ đạo thiết kế phân phối chương trình dạy học
Chương trình môn tiếng Anh THPT được thực hiện bắt buộc trong tất cả các trường THPT trên toàn quốc. Tuy nhiên, tùy theo từng vùng miền khác nhau, chương trình tiếng Anh có thể được điều chỉnh theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục & Đào tạo.
Quan điểm đổi mới dạy học của Sở Giáo dục & Đào tạo Lâm Đồng chỉ rõ: Các trường THPT được phép điều chỉnh phân phối chương trình chung sao cho phù hợp với đặc điểm HS của từng trường, Sở chỉ quản lý khung phân phối chương trình chung. Hơn nữa, với số tiết tự chọn 3.5 tiết/tuần cho ban Cơ bản và 1 tiết/tuần cho các ban còn lại, GV cũng phải thiết kế lại phân phối chương trình dạy học theo
hướng dạy học tự chọn bám sát hoặc nâng cao. Trên cơ sở được phân quyền tự chủ đó và kế hoạch dạy học của nhà trường, hiệu trưởng cần chỉ đạo tổ chuyên môn Ngoại ngữ và GV tiếng Anh thiết kế lại phân phối chương trình dạy học môn tiếng Anh cho phù hợp với đặc điểm HS và tình hình thực tế của nhà trường.
Hiệu trưởng trong công tác chỉ đạo của mình đối với việc điều chỉnh chương trình dạy học tiếng Anh THPT cần phải:
- Quán triệt định hướng chương trình dạy học tiếng Anh THPT về mục tiêu bộ môn cho tất cả GV tiếng Anh, trong đó nhấn mạnh đến vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo của HS vào quá trình hình thành và phát triển các kỹ năng giao tiếp. GV chỉ là người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển quá trình hình thành các kỹ năng giao tiếp của HS.
- Có kế hoạch thống nhất, đồng bộ, chi tiết về chương trình dạy học tự chọn tiếng Anh đối với từng ban, từng khối lớp.
- Tổ chức lấy ý kiến của GV tiếng Anh về phân phối chương trình và nội dung dạy học tiếng Anh THPT ngay từ đầu năm học, giao cho tổ trưởng tổ Ngoại ngữ hoặc nhóm trưởng môn tiếng Anh điều chỉnh phân phối chương trình sao cho phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường.
- Chỉ đạo GV thực hiện đúng, đủ chương trình đã được thiết kế, đồng thời có kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chương trình tiếng Anh THPT để có sự điều chỉnh phù hợp.
c. Quản lý khâu chuẩn bị bài giảng và lên lớp của giáo viên
Thiết kế bài giảng là công việc vô cùng quan trọng đối với giờ dạy trên lớp của GV. Việc chuẩn bị tốt bài giảng có thể làm cho hiệu quả giờ dạy trên lớp đạt 70%.
Nội dung chương trình dạy học tiếng Anh THPT được biên soạn dựa trên đường hướng giao tiếp (communicative approach) và đường hướng lấy người học làm trung tâm (centered - students). Các kỹ năng ngôn ngữ như nghe, nói, đọc, viết được xem là đích để dạy học, còn các thành phần ngữ liệu như ngữ âm, ngữ pháp và từ vựng được xem là những phương tiện phải được cung cấp cho HS để phục vụ cho các mục đích giao tiếp. Vì vậy, trong quá trình soạn giảng,
GV cần xác định rõ kỹ năng mà HS phải đạt được sau mỗi tiết học, từ đó thiết kế những hoạt động học tập phù hợp.
Người hiệu trưởng trong quá trình quản lý khâu soạn giảng của GV phải chú ý đến các yêu cầu sau:
Yêu cầu đối với khâu chuẩn bị bài giảng:
- Nội dung bài học phải phù hợp với mục tiêu bài học, với yêu cầu đổi mới giáo dục THPT môn tiếng Anh, phải mang tính chính xác, khoa học, hiện đại, vừa sức với HS.
- Các phương pháp dạy học được đề xuất trong bài soạn phải mang tính đặc thù bộ môn và phù hợp với đối tượng HS.
- Các hoạt động được thiết kế và hệ thống câu hỏi phải kích được sự sáng tạo, độc lập, phát huy được tính tích cực của HS.
- Bài giảng trước khi được tiến hành trên lớp phải có sự thẩm định và xếp loại của nhóm trưởng môn tiếng Anh hoặc tổ trưởng tổ Ngoại ngữ.
Giờ lên lớp của GV là hoạt động đặc trưng của lao động sư phạm trong nhà trường, là quá trình tương tác giữa HS và GV nhằm đạt đến mục tiêu bài học. Do vậy, quản lý giờ lên lớp của GV đảm bảo các nội dung sau:
- GV phải thực hiện nghiêm túc kỷ luật giờ lên lớp, thực hiện giờ lên lớp đúng tinh thần “trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhưng vẫn phải đảm bảo mối quan hệ thầy trò và hoạt động trong giờ học phải luôn trong tầm kiểm soát của GV.
- Thực hiện đúng quy trình 3 bước lên lớp đặc thù của bộ môn tiếng Anh : Giới thiệu - Luyện tập - Vận dụng (Presentation – Practice - Performance)
- Nội dung truyền đạt cho HS phải đảm bảo tính chính xác, khoa học.
- Các hoạt động dạy học và phương pháp dạy học phải mang tính linh hoạt, trong đó việc ứng dụng CNTT trong dạy học phải là một yêu cầu tất yếu.
d. Quản lý sử dụng các phương pháp dạy học, đặc biệt là các phương pháp dạy học tích cực (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Trước hết, mỗi GV phải tự nhận thức được rằng, đổi mới phương pháp dạy học không phải là phủ định tất cả các phương pháp dạy học cũ mà là vận
dụng tất cả các phương pháp dạy học một cách linh hoạt, sáng tạo trong quá trình tổ chức dạy học đồng thời kết hợp với việc sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại. Các phương pháp dạy học được sử dụng trong quá trình lên lớp của GV phải chủ động hóa hoạt động của HS, phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo, khả năng tương tác, làm việc nhóm giữa các HS, đặc biệt là khả năng tự học, tư duy độc lập. Ngoài ra, GV còn phải biết sử dụng các phương pháp dạy học một cách tự nhiên nhằm tạo sự sinh động cho tiết học và sức sống cho bài giảng.
Đối với bộ môn tiếng Anh ở trường THPT, việc sử dụng các phương pháp dạy học trong tiến trình lên lớp phải đảm bảo một số nguyên tắc sau:
- Tăng cường vai trò chủ động của HS: HS không còn là người thụ động tiếp thu kiến thức ngôn ngữ mà phải được tham gia tích cực vào các hoạt động luyện tập ngôn ngữ.
- Giảm thiểu tối đa thời gian nói trên lớp của GV, tăng thời gian sử dụng ngôn ngữ cho HS.
- Dạy học theo phương pháp gợi mở: GV gợi mở và dẫn dắt để HS tự tìm ra lời giải đáp hoặc con đường đi của mình.
- Động viên tất cả các kiến thức có sẵn về văn hóa, xã hội cũng như ngôn ngữ của HS trong quá trình luyện tập.
- Có thái độ tích cực đối với lỗi ngôn ngữ của HS, chấp nhận những lỗi đó như là phần tất yếu trong quá trình học ngoại ngữ, giúp HS học tập được từ chính lỗi của bản thân và bạn bè.
- Không chỉ chú ý đến sản phẩm cuối cùng của bài luyện tập (product) mà còn phải chú trọng đến cả quá trình (process) luyện tập và phương pháp học tập của HS.
Để thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh trong nhà trường THPT, người hiệu trường cần thực hiện các nội dung sau:
- Trước hết, người hiệu trưởng phải có những hiểu biết nhất định về các phương pháp dạy học ngoại ngữ và xu hướng dạy học ngoại ngữ trên thế giới. Hiệu trưởng phải biết rằng “Học ngoại ngữ là quá trình nhận biết các kiến thức
nhằm đạt mục tiêu dạy học. Hiện nay, xu hướng dạy học ngoại ngữ chung của các nước trên thế giới là áp dụng phương pháp C.L.C (Communicative Language Teaching) vào quá trình dạy học. Phương pháp này có bốn ưu điểm lớn. Thứ nhất, dạy ngoại ngữ không chỉ dạy ngôn ngữ mà phải dạy cho người học sử dụng được ngôn ngữ đó trong giao tiếp. Thứ hai, phương pháp này đòi hỏi GV phải cho HS thực hành giao tiếp với nhau, thực hành theo nhóm, theo cặp, GV phải sử dụng ngôn ngữ trong cuộc sống để dạy trong lớp học. Thứ ba, phương pháp này đòi hỏi GV phải lấy người học làm trung tâm: Hướng trung tâm của lớp học đến người học, khi giảng dạy chúng ta phải tính đến mong muốn của người học, trình độ của người học và thời gian thực hành của người học. Thứ tư, phương pháp này đòi hỏi người học phải hợp tác với nhau.
- Tổ chức các buổi tập huấn, các chuyên đề về vận dụng hiệu quả các phương pháp dạy học tiếng Anh. Hiệu trưởng có thể mời chuyên gia về nói chuyện về vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học tiếng Anh, hoặc có thể tổ chức liên trường, liên huyện. Ngoài ra, phải khuyến khích GV tăng cường dự giờ, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy. Việc dự giờ thăm lớp không chỉ nên giới hạn trong nhà trường mà nên phối hợp tổ chức cho GV dự giờ đồng nghiệp ở các trường khác trong huyện, trong tỉnh, đặc biệt là ở các trường điểm, các trường chất lượng cao.
- Thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh bằng việc dự giờ thăm lớp, tổ chức viết báo cáo rút kinh nghiệm...
e. Quản lý việc ứng dụng một cách hiệu quả CNTT và đa phương tiện trong dạy học tiếng Anh
Cuộc cách mạng về CNTT đã mang lại cho giáo dục những phương tiện dạy học mới. Bên cạnh những phương tiện dạy học truyền thống như phấn, viết, bảng, SGK, tranh ảnh...thì chính sự xuất hiện của projector, máy chiếu đa vật thể, over head...đã giúp cho HS tương tác với GV hiệu quả hơn, hỗ trợ khả năng nhận thức tốt