8. Cấu trúc luận văn
2.3.1.1. Thực trạng về việc sử dụng các phương pháp dạy học của giảng viên
LLCT Trường CĐCN Việt Đức
Phương pháp dạy học mà giảng viên sử dụng có ảnh hưởng đến chất lượng dạy học các môn LLCT. Thực trạng ảnh hưởng của phương pháp dạy học của giảng viên đến quá trình dạy học các môn LLCT được thể hiện như sau:
a. Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học của giảng viên LLCT Trường CĐCN Việt Đức
Tìm hiểu về việc sử dụng các phương pháp dạy học trong quá trình dạy học các môn LLCT, chúng tôi sử dụng câu hỏi “Trong quá trình dạy học các môn LLCT, thầy/ cô đã sử dụng, vận dụng phối hợp các phương pháp dạy học
tích cực nào sau đây?” (Câu hỏi 3 - Phụ lục 2). Để xử lý kết quả thu được, chúng tôi quy định như sau:
- Thang điểm: + Rất thường xuyên: 3 điểm + Thường xuyên: 2 điểm
+ Đôi khi: 1 điểm + Chưa bao giờ: 0 điểm - Quy ước: + 0 - 0,59: Thụ động. + 0,60 - 1,59: Bình thường. + 1,60 - 2,59: Tích cực. + 2,60 - 3,0: Rất Tích cực.
Bảng 2.3. Thực trạng vận dụng các phƣơng pháp DHTC của giảng viên
STT Các phƣơng pháp TB
1 Nêu vấn đề 20 2,85 2
2 Trực quan đa phương tiện 17 2,42 4
3 Trực quan 14 2,0 7
4 Thảo luận nhóm 19 2,71 3
5 Thuyết trình (Giảng giải, giảng thuật) 21 3,0 1
6 Dạy học bằng tình huống 16 2,29 5
7 Dạy học dự án 4 0,57 10
8 Tổ chức trò chơi 3 0,43 11
9 Động não 9 1,29 8
10 Ôn tập, tập luyện 15 2,14 6
11 Phương pháp nghiên cứu trường hợp 6 0,86 9
Tổng 1,87
Kết quả thu được thể hiện ở bảng 2.3 cho thấy các phương pháp dạy học được giảng viên sử dụng ở mức độ tích cực ( = 1,87). Tuy nhiên mức độ sử dụng các phương pháp dạy học là khác nhau. Cụ thể :
Khi tổ chức quá trình dạy học, giảng viên sử dụng phương pháp thuyết trình là nhiều nhất ( = 3,0). Điều này dễ hiểu vì đây là phương pháp dạy học dễ thực hiện nhất. Hầu hết ở tất cả các môn học đều sử dụng phương pháp dạy học này, kể cả những môn lý thuyết và thực hành. Đặc biệt các môn học LLCT lại là môn học trừu tượng, chiếm lượng kiến thức về lý thuyết lớn, tuy nhiên phương pháp dạy học này chỉ thực sự phát huy hiệu quả khi kết hợp với các phương pháp dạy học khác.
Phương pháp tiếp theo được giảng viên sử dụng thường xuyên trong các giờ học LLCT là phương pháp nêu vấn đề ( = 2,85). Sử dụng phương pháp này, giảng viên nêu lên những vấn đề, những hiện tượng trong thực tế nhằm kích thích hứng thú học tập, tạo nên ở HSSV thái độ tích cực khi học tập. Nêu vấn đề được giảng viên sử dụng tốt sẽ làm cho bài học trở nên hấp dẫn và có tính thuyết phục cao, nâng cao cơ hội học tập cho mọi HSSV trong lớp, tích cực hóa hoạt động học tập của HSSV nhằm tạo ra mối quan hệ thống nhất biện chứng giữa dạy và học, giữa thầy và trò.
Thảo luận nhóm cũng là một phương pháp được các giảng viên sử dụng rất thường xuyên trong quá trình dạy học các môn LLCT ( = 2,71). Đây là phương pháp có nhiều ưu điểm và được sử dụng phổ biến trong dạy học hiện nay. Phương pháp này tạo cơ hội cho HSSV trình bày ý kiến và suy nghĩ của mình, đồng thời nghe và đánh giá ý kiến của các bạn trong lớp. Các buổi thảo luận được quản lí tốt sẽ làm cho không khí học tập trở nên sôi nổi, thú vị và HSSV học được rất nhiều
Phương pháp thứ 4 được giảng viên sử dụng thường xuyên là phương pháp dạy học trực quan đa phương tiện ( = 2,42). Đây cũng là một phương pháp khơi dậy hứng thú học tập, thu hút sự chú ý, khám phá, phát huy tính tích cực học tập của HSSV.
Phương pháp tiếp theo được sử dụng thường xuyên là phương pháp dạy học bằng tình huống ( = 2,59). Giảng viên đưa ra các tình huống để kích thích tính tò mò, tư duy sáng tạo của HSSV.
Phương pháp ôn tập, luyện tập ( = 2,14). Đối với HSSV, đặc biệt là HSSV Trường CĐCN Việt Đức, ngoài những giờ lên lớp học lý thuyết thì các em phải thực hành rất nhiều để vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, nâng cao trình độ, rèn luyện tay nghề. Sử dụng phương pháp này sẽ tạo ra sự tương tác tích cực giữa HSSV. Giúp các em nảy sinh ý tưởng, trao đổi ý kiến, cùng nhau học tập và tiến bộ. Các phương pháp dạy học trực quan ( = 2,0); động não ( = 1,29) là những phương pháp cũng được giảng viên sử dụng kết hợp với các phương pháp dạy học khác khá nhiều trong dạy học tích cực. Qua đó giúp các em phát huy tối đa khả năng tư duy sáng tạo, nhằm nâng cao chất lượng trong quá trình dạy học.
Phương pháp nghiên cứu trường hợp ( = 0,86); và phương pháp dạy học dự án ( = 0,57) là 2 phương pháp có vai trò quan trọng nhằm nâng cao hứng thú, phát huy tính tích cực học tập cho HSSV. Tuy nhiên, đây lại là 2 phương pháp giảng viên ít sử dụng. Bởi đó là những phương pháp dạy học tích cực mới được biết đến trong những năm gần đây, một số giảng viên ngại khi vận dụng nó trong quá trình dạy học. Bên cạnh đó để sử dụng các phương pháp này đòi hỏi mất nhiều thời gian, không phải đối với bài học nào giảng viên cũng sử dụng được.
Phương pháp tổ chức trò chơi ( = 0,43) là phương pháp giảng viên ít sử dụng nhất trong tất cả các phương pháp trên. Với một số tiết học đặc thù, giảng viên có thể sáng tạo ra các trò chơi phù hợp với mục tiêu của bài học không chỉ thu hút HSSV mạnh mẽ vào các hoạt động học tập, mà còn giúp các em giảm căng thẳng, kích thích niềm ham mê đối với học tập, mang lại ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng của quá trình dạy học các môn LLCT.
Như vậy, chúng tôi thấy rằng các phương pháp dạy học đều đã được giảng viên quan tâm sử dụng, tuy nhiên một số phương pháp có vai trò quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy - học, tránh sự nhàm chán cho HSSV vẫn chưa được giảng viên quan tâm nhiều hơn.
b. Mức độ hưởng ứng của HSSV về việc sử dụng các phương pháp dạy học của giảng viên LLCT
Khảo sát về mức độ hưởng ứng các phương pháp dạy học trên của giảng viên LLCT, chúng tôi tiến hành điều tra 180 HSSV ở 3 hệ: Trung cấp nghề,
Trung cấp chuyên nghiệp và Cao đẳng với câu hỏi: “Thái độ của bạn khi tham
gia các phương pháp dạy học trên thường là như thế nào?” (Câu hỏi 5 - phụ lục 3). Để xử lý kết quả thu được, chúng tôi quy định như sau:
- Thang điểm: + Rất tích cực: 4 điểm + Tích cực: 3 điểm + Bình thường: 2 điểm + Thụ động: 1 điểm + Rất thụ động: 0 điểm - Quy ước: + 0 - 0,59: Rất thụ động. + 0,60 - 1,59: Thụ động. + 1,60 - 2,59: Trung bình. + 2,60 - 3,59: Tích cực. + 3,60 - 4,0: Rất tích cực. Bảng 2.4. Mức độ hƣởng ứng của HSSV về việc sử dụng các phƣơng pháp dạy học của giảng viên LLCT
STT Các phƣơng pháp TB
1 Nêu vấn đề 611 3,39 3
2 Trực quan đa phương tiện 690 3,83 1
3 Trực quan 321 1,78 9
4 Thảo luận nhóm 637 3,54 2
5 Thuyết trình (Giảng giải, giảng thuật) 231 1,28 11
6 Dạy học bằng tình huống 381 2,12 7
7 Dạy học dự án 507 2,82 5
8 Tổ chức trò chơi 366 2,03 8
9 Động não 449 2,49 6
10 Ôn tập, tập luyện 552 3,07 4
11 Phương pháp nghiên cứu trường hợp 302 1,67 10
Nhìn vào bảng 2.4,ta thấy: mức độ hưởng ứng của HSSV đối với các phương pháp giảng dạy của giảng viên LLCT là trung bình ( = 2,54). Đối với mỗi phương pháp dạy học khác nhau mà giảng viên sử dụng, thì HSSV hưởng ứng ở các mức độ khác nhau. Cụ thể:
HSSV hưởng ứng tích cực nhất đối với phương pháp trực quan đa phương tiện ( = 3,83). Đây là phương pháp gắn lý thuyết với thực tiễn, nên thu hút sự tập trung chú ý của nhiều HSSV. Nó làm cho bài giảng của giảng viên trở nên sống động, lôi cuốn, và khơi dậy hứng thú học tập của các em.
Phương pháp thứ 2 được HSSV hưởng ứng tích cực trong các giờ học là phương pháp thảo luận nhóm ( = 3,54). Tham gia vào phương pháp này HSSV sẽ có cơ hội trình bày ý kiến, suy nghĩ của mình và nghe các bạn nêu lên quan điểm của mình. Các em vừa có thể trao đổi thoải mái, tạo ra không khí học tập sôi nổi, thoải mái; vừa tạo ra mối quan hệ hợp tác, chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập.
Phương pháp nêu vấn đề là phương pháp thứ 3 được HSSV trong trường hưởng ứng tích cực ( = 3,39). Đây là một phương pháp kích thích tính tích cực, hứng thú học tập của HSSV.
Phương pháp ôn tập, luyện tập là một trong những phương pháp được giảng viên sử dụng tương đối nhiều trong quá trình dạy học. Đó cũng là phương pháp thứ 4 được HSSV hưởng ứng tích cực ( = 3,07). Sở dĩ HSSV hưởng ứng tích cực phương pháp này, vì nó giúp HSSV tham gia tích cực vào các giờ học, đặc biệt là các giờ thực hành, vận dụng lý luận vào thực tiễn…
Tiếp theo là phương pháp dạy học dự án ( = 2,82). Mặc dù đây là phương pháp giảng viên ít sử dụng trong quá trình dạy học, nhưng nó lại giúp HSSV tìm tòi kiến thức, biết cách làm việc nhóm có hiệu quả. Giảng viên cần sử dụng phương pháp dạy học này nhiều hơn khi dạy các môn LLCT để phát huy tính tích cực học tập của các em.
2 phương pháp dạy học động não ( = 2,49); dạy học bằng tình huống ( = 2,12); tổ chức trò chơi ( = 2,03); phương pháp dạy học trực quan ( = 1,78); và phương pháp nghiên cứu trường hợp ( = 1,67) là những phương pháp HSSV hưởng ứng ở mức độ trung bình. Sở dĩ như vậy, vì các phương pháp này mặc dù là phương pháp dạy học tích cực, song giảng viên sử dụng cũng không nhiều trong quá trình dạy học, nên chưa phát huy được tối đa tính tích cực của HSSV trong giảng dạy. Bên cạnh đó nhiều HSSV vẫn còn thụ động, lười suy nghĩ, tư duy theo lối mòn cũ, không chủ động trong việc tiếp thu kiến thức.
Phương pháp được giảng viên sử dụng nhiều nhất lại là phương pháp sinh viên tỏ ra thụ động nhất là phương pháp thuyết trình ( = 1,28). Đây là phương pháp dạy học truyền thống, nếu giảng viên LLCT không khéo léo kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực khác sẽ dễ gây ra tình trạng chán nản, mệt mỏi, thụ động ở HSSV.
Từ kết quả ở bảng 2.4 chúng tôi nhận thấy phương pháp dạy học được giảng viên LLCT sử dụng thường xuyên nhằm phát huy tính tích cực học tập của HSSV chưa nhiều, mức độ giảng viên sử dụng thuyết trình, diễn giảng còn cao. Đây là một hạn chế việc nâng cao chất lượng học tập các môn LLCT trong trường.