8. Cấu trúc luận văn
1.2.7.Quản lý hoạt động dạy học LLCT
Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường bao gồm quản lý hoạt động dạy của thầy và quản lý hoạt động học của trò.
- Quản lý hoạt động dạy của thầy là quản lý toàn bộ việc giảng dạy, giáo dục của thầy giáo, quản lý việc thực hiện chương trình, quản lý việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp của thầy giáo, quản lý việc thực hiện quy chế giảng dạy, quản lý việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của thầy.
- Quản lý hoạt động học của trò quản lý học tập và rèn luyện của trò theo nội dung giáo dục toàn diện nhằm thực hiện mục tiêu và đường lối giáo dục của Đảng; quản lý việc giáo dục phương pháp học tập của trò; quản lý nề nếp, thái độ học tập của trò; quản lý việc vui chơi giải trí, tham gia các hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao… Nói cách khác, chính là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, rèn luyện của người học trong quá trình đào tạo.
Đối tượng của quản lý hoạt động dạy học là: Tư tưởng (quan điểm, chủ trương, chính sách, thái độ); con người (thầy và trò); công việc (hoạt động dạy và hoạt động học); vật chất (trang thiết bị dạy học, phòng học, nguyên nhiên liệu…)
Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học là: chất lượng dạy học và phát triển toàn diện cho người học; đảm bảo việc thực hiện các mục tiêu, nội dung, kế hoạch, chương trình…
Nội dung quản lý hoạt động dạy học: quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình, kế hoạch; hoạt động dạy của thầy, hoạt động học của trò; quản lý nề nếp dạy học, quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả dạy học; quản lý chất lượng dạy học và các hoạt động khác liên quan đến quá trình dạy học.
Điều đó cho thấy: Quản lý hoạt động dạy học là những tác động có mục
đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể tới khách thể của quá trình quản lý trong quá trình dạy học vận hành theo đường lối của Đảng và Nhà nước, thực hiện những yêu cầu của nền giáo dục xã hội nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện cho người học theo mục tiêu của nhà trường.
Trên cơ sở tìm hiểu khái niệm LLCT và quản lý hoạt động dạy học, chúng tôi cho rằng: “Quản lý hoạt động dạy học LLCT chính là những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý đến người học nhằm hình thành thế giới quan khoa học, phương pháp tư duy và phương pháp làm việc biện chứng, khoa học và góp phần thúc đẩy tính tích cực chính trị - xã hội của các chủ thể trong hoạt động thực tiễn, hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho người học”.
Như vậy: quản lý hoạt động dạy học LLCT trong trường Cao đẳng, Đại học thực chất là quá trình quản lý hoạt động dạy các môn LLCT của giảng viên, và hoạt động học của sinh viên; thực hiện mục tiêu của quá trình giáo dục đào tạo nói chung, mục tiêu LLCT nói riêng. Từ đó giáo dục các phẩm chất cách mạng; chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước. Giúp sinh viên vận dụng lý thuyết đã học vào thực tiễn, sửa chữa tư tưởng, tu dưỡng cách mạng đạo đức, tin tưởng làm theo đường lối cách mạng của Đảng đã chỉ ra.
1.3. Một vài nét về quản lý thực hiện chƣơng trình các môn học LLCT cho sinh viên
1.3.1. Đặc trưng của các môn học LLCT
LLCT của chủ nghĩa cộng sản khoa học hướng dẫn các Đảng Cộng sản xác định được các nhiệm vụ chủ yếu. Lê nin đã viết: “Lý luận đã chỉ rõ nhiệm
vụ thật sự của một Đảng xã hội chủ nghĩa cách mạng không phải là đặt ra những kế hoạch cải tạo xã hội, không phải là khuyên nhủ bọn tư sản và tôi tớ của chúng cải thiện đời sống cho công nhân, không phải là sắp đặt những cuộc
âm mưu; mà là tổ chức cuộc đấu tranh giai cấp của giai cấp vô sản và lãnh đạo cuộc đấu tranh đó mà mục đích cuối cùng là giai cấp vô sản giành lấy chính quyền và xã hội chủ nghĩa” [51;Tr.231]. Vì vậy LLCT luôn là nền tảng tư tưởng, kim chỉ nam cho hành động của một Đảng.
Từ đây có thể thấy, LLCT có những đặc trưng cơ bản như sau: * Tính trừu tượng và tính khái quát hóa cao
Trừu tượng hóa và khái quát hóa là hai quá trình có mối liên hệ chặt chẽ không thể tách rời nhau, chúng xâm nhập vào nhau, bổ sung vào nhau. Thông qua các thao tác này tư duy của con người có được tri thức về mối liên hệ bản chất, tính quy luật sự vận động và phát triển của sự vật. Các hình thức thể hiện của lý luận nói chung, LLCT nói riêng đều là sản phẩm của quá trình trừu tượng hóa, khái quát hóa cao của tư duy con người trong quá trình nhận thức thế giới.
Nếu tư duy kinh nghiệm nhờ quan sát trực tiếp mà rút ra kết luận thì tư duy lý luận dựa trên tri thức đã có để tạo nên tri thức mới bằng con đường trừu tượng hóa, khái quát hóa. Để hình thành lý luận, tư duy khái quát hóa, trừu tượng hóa những tri thức kinh nghiệm, “lọc bỏ”, “cải tạo” những hiện tượng xa rời bản chất để từ đó hình thành những khái niệm, phạm trù, các nguyên lý… Với sức mạnh của trừu tượng hóa, khái quát hóa, lý luận trên cơ sở nắm bắt được những mối liên hệ khách quan bản chất mà phát hiện những quy luật vận động, phát triển sự vật hiện tượng, đem lại cho con người “hình ảnh chân thật của đối tượng” nhờ đó mà con người có thể cải tạo thế giới theo yêu cầu, mục đích của mình.
* Tính hệ thống, logic, chính xác và chặt chẽ
Lý luận là một hệ thống có mối liên hệ bên trong chặt chẽ. Mỗi khái niệm, phạm trù, nguyên lý, con đường, tư tưởng đều phản ánh những khía cạnh khác nhau của sự vật hiện tượng trong tính chỉnh thể, toàn vẹn của nó, giúp con người có cái nhìn toàn diện, chính xác về sự vật hiện tượng, đem lại cho con
người một bức tranh chân thật về hiện thực khách quan. Do vậy, lý luận trở thành lý luận khoa học khi là một hệ thống mang tính chỉnh thể, toàn vẹn, thống nhất với khả năng phản ánh chính xác sự vật hiện tượng như nó đã tồn tại, vận động và phát triển. Trên cơ sở đó có thể dự báo được xu hướng vận động và phát triển của sự vật hiện tượng.
* Tính gắn bó, liên hệ, thống nhất với thực tiễn
Thống nhất lý luận - thực tiễn là một trong những nguyên tắc cơ bản của lý luận khoa học nói chung và LLCT nói riêng. Thực tiễn và lý luận là những khâu vòng nối tiếp, vô tận. Lý luận thuộc lĩnh vực hoạt động tinh thần, còn thực tiễn thuộc hoạt động vật chất. Đối với LLCT, thực tiễn đóng vai trò quyết định. Lênin còn khẳng định: “Thực tiễn cao hơn nhận thức (lý luận), vì nó có ưu điểm không những của tính phổ biến mà cả tính hiện thực trực tiếp. Lý luận bắt nguồn từ thực tiễn; lý luận có tồn tại, có sức sống hay không phụ thuộc vào mức độ phù hợp, vai trò định hướng, gợi mở, chỉ dẫn, giải quyết những vấn đề của đời sống thực tiễn.
Lý luận là sản phẩm của thực tiễn, nó gắn liền với thực tiễn. Nhưng lý luận một khi đã hình thành thì có tính độc lập tương đối, tác động trở lại thực tiễn, hướng dẫn, chỉ đạo hoạt động thực tiễn. Lý luận vạch ra phương hướng cho thực tiễn, chỉ ra phương pháp hoạt động có hiệu quả nhất để đạt được mục đích. Lý luận đem lại sức mạnh cho con người trong quá trình nhận thức và cải tạo thế giới. Nếu không có nhận thức đúng thì không thể có hành động đúng. Nhờ có lý luận, hành động của con người trở nên tự giác, tích cực, chủ động và tránh được tự phát, mò mẫm.
Giữa lý luận và thực tiễn luôn có mối quan hệ biện chứng. Chúng tác động, bổ sung, làm phong phú lẫn nhau, là điều kiện cho sự tồn tại và phát triển của nhau. Hồ Chí Minh đã khẳng định: “Thống nhất giữa lý luận và thực tiễn là một nguyên tắc cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin” [32;Tr.496]. Theo Hồ
Chí Minh, lý luận sẽ là lý luận suông, lạc hậu, giản đơn, không có tính khoa học nếu xa rời thực tiễn. Thực tiễn sẽ trở thành mù quáng, tự phát nếu không có lý luận soi đường.
* Thống nhất giữa tính khoa học và tính Đảng
LLCT bao hàm trong nó đặc trưng thống nhất giữa tính Đảng và tính khoa học. Tính Đảng và tính khoa học có mối quan hệ thống nhất biện chứng với nhau. Tính Đảng càng cao thì tính khoa học càng sâu sắc. LLCT có mục đích cao cả là thực hiện thắng lợi nhiệm vụ của cách mạng Xã hội chủ nghĩa, nó định hướng cho con người nhận thức đúng thế giới để có thể cải tạo thế giới. Khi đó tính khoa học là tiền đề, cơ sở và tính Đảng giữ vai trò định hướng, xây dựng cái mới, hợp quy luật. Thực tiễn cho thấy, việc xuyên tạc sự thật thường gắn liền với sự xa rời lập trường, quan điểm, lợi ích của giai cấp công nhân. Mọi cách xem xét, đánh giá hiện thực trái với quan điểm, lập trường, lợi ích của giai cấp công nhân đều không phản ánh đúng xu hướng phát triển của lịch sử. Vì vậy LLCT đảm bảo sự thống nhất giữa tính Đảng và tính khoa học.
Ngoài một số đặc trưng cơ bản nêu trên, LLCT còn một số đặc trưng khác như: tính kế thừa, tính phát triển, tính hệ thống…
1.3.2. Tầm quan trọng của quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT
Quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT giữ vai trò vô cùng quan trọng trong công tác giáo dục cho sinh viên có thế giới quan chủ nghĩa Mác - Lênin; tư tưởng Hồ Chí Minh; Cương lĩnh, đường lối, quan điểm của Đảng; chính sách pháp luật của Nhà nước cho sinh viên nhằm xây dựng thế giới quan, phương pháp luận khoa học, nhân sinh quan cộng sản; tạo nên bản lĩnh chính trị, niềm tin có cơ sở khoa học vững chắc vào mục tiêu xã hội chủ nghĩa; nâng cao năng lực hoạt động thực tiễn, giáo dục đạo đức, lối sống, tinh thần tự giác và tích cực góp phần định hướng các giá trị, chuẩn mực về tư tưởng trong các hoạt động xã hội cho mọi tầng lớp nhân dân. Qua đó góp phần hình thành nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa - con người phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu của từng thời kỳ phát triển đất nước.
Để đạt được những mục tiêu trên, trong quá trình giáo dục - đào tạo, việc quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT phải tuân theo những
nguyên tắc cơ bản của lý luận dạy học và phương pháp dạy học tiên tiến như: hệ thống chương trình, hệ thống tổ chức chỉ đạo và thực hiện, giáo trình, sách giáo khoa, đội ngũ cán bộ giảng dạy (giảng viên), cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện đại phục vụ cho quá trình dạy học. Đồng thời quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT phải tổ chức, chỉ đạo thực hiện từ việc xây dựng kế hoạch dạy học, khuyến khích giảng viên sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, lựa chọn các hình thức, phương tiện dạy học… cho đến việc tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá kết quả đạt được của sinh viên.
Như vậy, quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT là điều kiện tiên quyết đảm bảo thực hiện có hiệu quả chất lượng GD & ĐT trong nhà trường, hướng đến mục tiêu đào tạo những con người phát triển toàn diện, vừa “hồng” vừa “chuyên”, vừa có đức vừa có tài đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc Việt Nam Xã hội chủ nghĩa như mong muốn của Hồ Chủ Tịch.
1.4. Quản lý thực hiện chƣơng trình các môn LLCT ở trƣờng Cao đẳng
1.4.1. Rà soát lại chương trình khung và chương trình chi tiết
Chủ tịch Hồ Chí Minh rất coi trọng và thường xuyên quan tâm tới công tác giáo dục LLCT cho cán bộ, đảng viên. Mở đầu tác phẩm “Đường cách mệnh”, Người đã nêu: "Không có lý luận cách mệnh thì không có cách mệnh vận động... Chỉ có theo lý luận cách mệnh tiền phong, đảng cách mệnh mới làm nổi trách nhiệm cách mệnh tiền phong" [33;tr.259].
Trong tác phẩm “Sửa đổi lối làm việc” (viết năm 1947), Người viết: “Lý
luận như cái kim chỉ nam, nó chỉ phương hướng cho chúng ta trong công tác thực tế. Không có lý luận thì lúng túng như nhắm mắt mà đi” [34;Tr.233-234] và
“lý luận phải liên hệ với thực tế” [33;Tr.95]. Tháng 5-1966, tại lớp huấn luyện đảng viên mới do Thành ủy Hà Nội tổ chức, Người nói: "Không có lý luận về chủ nghĩa xã hội khoa học thì không thể có lập trường giai cấp vững vàng. Vì vậy, các cô các chú phải chịu khó học tập lý luận Mác - Lê-nin, học tập đường lối, chính sách của Đảng; đồng thời phải học tập văn hóa, kỹ thuật và nghiệp
vụ” [35;Tr.92]. Người còn nói: “Mỗi đảng viên phải tích cực học tập. Phải thực hiện lời dạy của Lê-nin là học nữa, học mãi. Học phải đi đôi với hành. Học để hành ngày càng tốt hơn; phải coi việc học tập LLCT là một nhiệm vụ quan trọng của mình” [35;Tr.92] và Đảng phải chống các thói xem nhẹ học tập lý
luận, phải kiên quyết chống các thói xem nhẹ tư tưởng. Vì vậy, học tập chủ nghĩa, dùi mài tư tưởng, nâng cao lý luận là những việc cần kíp của Đảng.
Như vậy: chúng ta thấy rằng, LLCT đã tham gia và tác động vào tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội; nó không chỉ là nguồn lực của xã hội mà còn là yếu tố tạo nên các thành tựu kinh tế - xã hội. Một khi công tác giảng dạy LLCT được tổ chức có hiệu quả sẽ giúp cán bộ giảng viên và sinh viên thấm nhuần các quan điểm, chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước. Ngược lại, nếu không quan tâm chỉ đạo thực hiện công tác giảng dạy LLCT hoặc thực hiện qua loa, đại khái thì không thể tránh khỏi những sai lầm, khuyết điểm trong việc tổ chức thực hiện các quan điểm, chủ trương đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước nói chung, hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho sinh viên nói riêng.
Thực hiện theo Quyết định số: 52/2008/QĐ-BGDĐT của Bộ GD & ĐT về việc ban hành chương trình các môn LLCT trình độ Đại học, Cao đẳng dùng cho sinh viên khối không chuyên ngành Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh ngày 18 tháng 9 năm 2008; và Quyết định số 512/QĐ/BGDĐT-GDĐH của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc giảng dạy các môn LLCT ngày 2 tháng 2 năm 2009; các trường Cao đẳng tiến hành rà soát chương trình khung về các môn học của LLCT.
Chương trình đào tạo các môn học LLCT theo Quyết định số 52/2008/QĐ-BGDĐT của Bộ GD & ĐT được quy định như sau:
1.4.1.1. Khung chương trình môn học: Những nguyên lý cơ bản của Chủ nghĩa Mác - Lênin Mác - Lênin
1. Thời lượng: 5 tín chỉ (phần 1: 2 tín chỉ; phần 2 và 3: 3 tín chỉ). Trong đó: Nghe giảng: 70%; Thảo luận: 30%
2. Trình độ: Dùng cho sinh viên khối không chuyên ngành Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trình độ cao đẳng.
3. Tóm tắt khung chương trình môn học: (Chúng tôi chỉ đưa ra bảng tóm
tắt khung chương trình môn học)
Bảng 1.1. Tóm tắt khung chƣơng trình môn học Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin
STT Tên chƣơng Số tín
chỉ
Ghi chú
1 Chƣơng mở đầu: NHẬP MÔN NHỮNG NGUYÊN
LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC-LÊNIN
2
Phần thứ nhất
THẾ GIỚI QUAN VÀ PHƢƠNG PHÁP LUẬN TRIẾT HỌC CỦA CHỦ NGHĨA MÁC-LÊNIN
Chương I: Chủ nghĩa duy vật biện chứng Chương II: Phép biện chứng duy vật Chương III: Chủ nghĩa duy vật lịch sử
2
3
Phần thứ hai
HỌC THUYẾT KINH TẾ
CỦA CHỦ NGHĨA MÁC-LÊNIN VỀ PHƢƠNG