- Giáo dục Tiểu học:
10 66,7 5 33,3 0 0,0 Qua các số liệu tại bảng 2.8 cho thấy các yếu tố: Quy định bắt buộc của
Qua các số liệu tại bảng 2.8 cho thấy các yếu tố: Quy định bắt buộc của cấp trên về nân cao năng lực quản lý, hình thức đào tạo, bồi dưỡng, sức khỏe,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 71 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
khả năng tiếp thu là những yếu tố ảnh hưởng sâu sắc, tác động mạnh đến công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao kiến thức và kỹ năng quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng trường TH thị xã Phúc Yên.
d. Nhu cầu bồi dưỡng của hiệu trưởng trường TH
Mặc dù còn nhiều yếu tố chưa tạo thuận lợi cho hiệu trưởng nâng cao năng lực quản lý, tuy nhiên qua khảo sát cho thấy phần lớn đội ngũ hiệu trưởng đều có nhu cầu về đào tạo, bồi dưỡng. Tuy nhiên do năng lực và kinh nghiệm của từng hiệu trưởng khác nhau nên nhu cầu về đào tạo, bồi dưỡng theo từng nội dung khác nhau ( xem bảng 2.9).
Bảng 2.9. Nhu cầu bồi dƣỡng của đội ngũ hiệu trƣởng trƣờng TH
Nội dung
Tỷ lệ ý kiến có nhu cầu
(%)
1. Bồi dưỡng về quản lý nhà trường 93.3
2. Bồi dưỡng về ngoại ngữ ( Tiếng anh cơ bản) 66.7
3. Bồi dưỡng về tin học ứng dụng 93.3
4. Bồi dưỡng về phương pháp nghiên cứu khoa học 80.0
5. Bồi dưỡng về tư tưởng, chính trị 100
6. Bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ 100
Từ các số liệu ở bảng 2.9, có thể rút ra một số nhận xét.
- Hiệu trưởng trường TH thị xã Phúc Yên có nhu cầu cao về bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng quản lý nhà trường, bồi dưỡng những kiến thức cơ bản về tin học ứng dụng, về phương pháp nghiên cứu khoa học, về tư tưởng chính trị và chuyên môn, nghiệp vụ.
- Các hiệu trưởng có nhu cầu bồi dưỡng toàn diện về tư tưởng chính trị, kiến thức, kỹ năng quản lý nhà trường, chuyên môn, nghiệp vụ, phương pháp
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 72 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
nghiên cứu khoa học, tin học ứng dụng. Đây là vấn đề cần quan tâm khi xây dựng chương trình, nội dung bồi dưỡng hiệu trưởng trường TH theo chuẩn hiệu trưởng.
e. Về các hình thức đào tạo, bồi dưỡng cần sử dụng
Hình thức đào tạo, bồi dưỡng cũng rất quan trọng đối với đội ngũ hiệu trưởng trường TH. Do điều kiện khác nhau về môi trường công tác, về hoàn cảnh gia đình và năng lực quản lý thực tế của hiệu trưởng mà từng hiệu trưởng có thể lựa chọn hình thức đào tạo, bồi dưỡng phù hợp với mình. Ý kiến đánh giá của hiệu trưởng và CBQL trường TH về hình thức đào tạo, bồi dưỡng phù hợp thể hiện trong bảng 2.10 dưới đây.
Bảng 2.10. Đánh giá của hiệu trƣởng và CBQL trƣờng TH về các hình thức đào tạo, bồi dƣỡng hiệu trƣởng cần sử dụng
STT Nội dung Cần thiết Không cần thiết Tỷ lệ ý kiến đánh giá (%) Tỷ lệ ý kiến đánh giá (%)
1 Các khóa học đào tạo, bồi dưỡng tập trung 93.3 6.7
2 Bồi dưỡng thường xuyên 60.0 40.0
3 Bồi dưỡng theo chuyên đề 60.0 40.0
4 Nghiên cứu, học tập kinh nghiệm 93.3 6.7
Các số liệu ở bảng 2.10 cho thấy: Hình thức được đánh giá cao nhất là các khóa đào tạo, bồi dưỡng tập trung và nghiên cứu, học tập kinh nghiệm, tiếp đến là bồi dưỡng theo chuyên đề, bồi dưỡng thường xuyên. Kết quả này cần phải được lưu ý khi thiết kế các kế hoạch và tổ chức triển khai công tác bồi dưỡng hiệu trưởng trường TH.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 73 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
2.4.4. Tạo môi trƣờng làm việc thuận lợi và động lực thúc đẩy phát triển thúc đẩy đội ngũ cán bộ quản lý trƣởng tiểu học thúc đẩy đội ngũ cán bộ quản lý trƣởng tiểu học
2.4.4.1. Về các điều kiện phục vụ công tác phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường TH trường TH
Tiến hành tìm hiểu tình trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị và phương tiện kỹ thuật phục vụ công tác và tự học của hiệu trưởng trường TH bằng câu hỏi “Đồng chí hãy cho biết tình trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị và phương tiện kỹ thuật phục vụ công tác và tự học của hiệu trưởng nhà trường”. Kết quả điều tra thăm dò ý kiến của hiệu trưởng được tổng hợp trong bảng 2.11.
Bảng 2.11. Đánh giá của hiệu trƣởng về tình trạng CSVC và phƣơng tiện kỹ thuật phục vụ công tác, tự học, tự nghiên cứu.
STT Phƣơng tiện, điều kiện
Ý kiến đánh giá Số lƣợng Tỷ lệ % 1 Về phòng làm việc riêng 0,0 1.1 Có phòng làm việc riêng 10 66,7
1.2 Chưa có phòng làm việc riền
5 33,3