- Hoặc có tiêu chí trong các tiêu chuẩn 1 và 3 dưới 5 điểm.
1.5.2.5. Đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường Tiểu học
Quy trình đào tạo và bồi dưỡng nhân sự
- Xác định nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng: Theo quan điểm quản trị nguồn nhân lực (còn gọi là quản lý nguồn nhân lực) “Là xác định khi nào, ở bộ phận nào cần phải đào tạo, đào tạo kỹ năng nào, cho loại lao động nào và bao nhiêu người. Nhu cầu đào tạo được xác định dựa trên phân tích nhu cầu lao động của tổ chức, các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng cần thiết cho việc thực hiện các công việc và phân tích trình độ kiến thức, kỹ năng thực hiện của người lao động” [ 8;164]. Như vậy, nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng ở đây là bộ phận đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học, với số lượng là 15 cán bộ và các Phó hiệu trưởng với số lượng là 26 (nguồn kế cận hiệu trưởng), đào tạo những kiến thức, kỹ năng của người quản lý.
- Lựa chọn hình thức đào tạo, bồi dưỡng: Là lựa chọn các cách đào tạo, bồi dưỡng, như tổ chức các lớp đào tạo, liên kết đào tạo ngắn hạn, dài hạn.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 47 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
- Thiết kế nội dung khóa học: Để có thể thiết kế được nội dung khóa học phù hợp với thời gian và đối tượng là đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học. Nội dung khóa học cho phép người học tiếp cận với kiến thức mới, đồng thời không xa rời với thực tiễn tại thị xã và phù hợp với thời đại hiện nay.
- Tổ chức khóa học: Trên cơ sở xác định được nhu cầu đào tạo, lựa chọn được các loại hình và nội dung khóa học, tiến hành tổ chức khóa học theo nội dung đề ra.
- Đánh giá kết quả khóa học: Đây là khâu cuối cùng của quy trình đào tạo và bồi dưỡng nhân sự, kết quả đào tạo có thể được đánh giá theo các tiêu chí như: Mục tiêu đào tạo có đạt hay không, những yếu điểm, điểm mạnh của chương trình đào tạo và đặc tính hiệu quả của việc đào tạo thông qua đánh giá kết quả của chương trình. Kết quả của khóa học bao gồm: Kết quả nhận thức, sự thỏa mãn của người học đối với chương trình đào tạo, khả năng vận dụng những kiến thức và kỹ năng lĩnh hội được từ chương trình đào tạo, sự thay đổi hành vi theo hướng tích cực...Để đo lường các kết quả trên, có thể sử dụng các phương pháp như phỏng vấn, điều tra thông qua bảng hỏi, quan sát hay yêu cầu người học làm bài kiểm tra.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 48 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Kết luận chƣơng 1
Trên cơ sở hệ thống hóa các khái niệm của quản lý giáo dục, hiệu trưởng, hiệu trưởng trường tiểu học...luận văn tập trung làm sáng tỏ nội dung phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học thị xã theo chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học.
Giáo dục và đào tạo đang đòi hỏi cấp thiết nguồn nhân lực và chất lượng nguồn nhân lực. Vì vậy, việc nghiên cứu các biện pháp và đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ CBQL giáo dục nói chung và Hiệu trưởng trường tiểu học thị xã Phúc Yên nói riêng là hết sức quan trọng và mang tính tất yếu, vì người hiệu trưởng là người quyết định chất lượng giáo dục và trường tiểu học chỉ có thể hoàn thành được mục tiêu giáo dục khi có đội ngũ hiệu trưởng có phẩm chất chính trị tốt, trình độ chuyên môn và nghiệp vụ quản lý giỏi, hoàn thành nhiệm vụ với kết quả cao theo yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục Đảng và Nhà nước đã tin tưởng giao cho.
Để làm rõ cơ sở lý luận về biện pháp phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường tiểu học, đề tài đã nêu và phân tích một số khái niệm liên quan như: Quản lý, quản lý giáo dục, chuẩn, chuẩn hóa...đồng thời dựa vào mục tiêu, yêu cầu nhiệm vụ phát triển giáo dục trong giai đoạn hiện nay để phân tích một cách sâu sắc và toàn diện những nội dung của công tác phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường tiểu học. Song bên cạnh đó, để có cơ sở chắc chắn, khoa học hơn cần phải có cơ sở thực tiễn đề xuất các biện pháp, vì vậy đề tài tiếp nghiên cứu phần thực trạng các biện pháp phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường tiểu học thị xã Phúc Yên, tĩnh Vĩnh Phúc ở chương 2.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 49 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Chƣơng 2