8. Cấu trúc luận văn
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở
tổ chức Cơng đồn, Đồn thanh niên (nếu đang sinh hoạt Đoàn) hoặc khối chủ nhiệm (nếu có chủ nhiệm). Để TTCM chỉ đạo, điều hành tổ có hiệu quả thì HT cần phải xây dựng cơ chế phối hợp, thống nhất giữa các tổ chức, hỗ trợ lẫn nhau để cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ được giao một cách tốt nhất. Để cho các kế hoạch hoạt động của TCM và tổ công đồn khơng chồng chéo nhau, Hiệu trưởng cần xây dựng nội dung phối hợp giữa TCM với tổ cơng đồn về tổ chức thi đua thực hiện kế hoạch; thực hiện chế độ, chính sách và chăm lo đời sống cho CB, GV giữa TTCM và Cơng đồn.
Tổ chức các đợt tham quan, học tập trao đổi kinh nghiệm giữa các trường qua các chuyên đề. Học hỏi những trường có chất lượng tốt khơng những ở trong cùng huyện, cùng tỉnh mà còn những trường ở khác tỉnh để tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm quý để vận dụng vào công tác quản lý, giảng dạy.
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THCS trường THCS
1.5.1. Các yếu tố khách quan
Quản lý hoạt động chuyên môn của các nhà trường bị ảnh hưởng rất lớn từ các văn bản chỉ đạo thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình giảng dạy; các văn bản chỉ đạo quy định về hồ sơ, giáo án, hồ sơ quản lý tổ chuyên
mơn… của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phịng GD&ĐT sẽ giúp định hướng nội dung, chương trình hoạt động chun mơn trong nhà trường, từ đó giúp hoạt động chuyên môn trong nhà trường được đi vào nề nếp.
Phòng Giáo dục và Đào tạo quản lý, chỉ đạo hoạt động chuyên môn của các nhà trường thông qua Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn và đánh giá chất lượng hoạt động tổ chuyên môn các nhà trường thông qua việc kiểm tra trực tiếp một số hoạt động tổ chuyên mơn, thơng qua báo cáo của Hiệu trưởng. Phịng Giáo dục và Đào tạo căn cứ văn bản quy định của cấp trên, căn cứ điều kiện thực tế đề ra các văn bản chỉ đạo chung cho các nhà trường. Trên cơ sở đó, các nhà trường xây dựng kế hoạch thực hiện các hoạt động chuyên môn trong năm học, chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch cho tổ.
Điều kiện CSVC của nhà trường là yếu tố ảnh hường không nhỏ đến chất lượng hoạt động TCM. Trong quá trình giảng dạy, điều kiện về CSVC, đồ dùng, trang thiết bị dạy học là điều kiện tiên quyết để GV thực hiện việc giảng dạy theo hướng tích cực, đổi mới phương pháp giảng dạy, khai thác tối đa các phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn. Để đảm bảo cho TCM hoạt động có chất lượng hiệu quả, nhà trường cần phải quan tâm đầu tư mua sắm, trang bị đầy đủ CSVC thiết yếu phục vụ giảng dạy như: Các phịng bộ mơn để dạy thực hành; phòng máy thực hành và truy cập Internet cho GV và HS; các thiết bị nghe nhìn; các đồ dùng TBDH hiện đại phục vụ giảng dạy, khuyến khích khai thác các phương tiện hiện đại vào giảng dạy … CSVC của nhà trường nhiều khi cũng là nguồn động lực thúc đẩy lịng nhiệt tình của GV khi tham gia hoạt động của TCM, tăng thêm sự tự tin vào thành công của công việc. Khi điều kiện CSVC của nhà trường thiếu thốn, một số hoạt động chuyên môn của tổ không thực hiện được. Như vậy tổ vừa khơng hồn thành nhiệm vụ vừa tạo sức ỳ cho GV trong công việc. Nhà
trường cần bố trí nguồn kinh phí nhất định phục vụ cho các hoạt động của TCM như: Làm đồ dùng cho các tiết dạy chuyên đề, kinh phí tổ chức các hoạt động ngoại khố. Đặc biệt là nên có kinh phí khen thưởng cho GV, TCM có thành tích trong hoạt động chun mơn hàng năm.
Văn hóa nhà trường có vai trị quan trọng, ảnh hưởng đến mọi hoạt động trong nhà trường, trong đó có HĐTCM. Trong nhà trường, văn hố được xây dựng dựa trên các môi quan hệ giữa con người với thiện nhiên, cảnh quan; con người với con người…HĐTCM các trường THCS chỉ có thể đạt được hiệu quả khi TCM tạo dựng và duy trì được bầu khơng khí tâm lý cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy và tôn trọng lẫn nhau; mọi thành viên trong TCM hiểu rõ được trách nhiệm, quyền lợi và nghĩa vụ của mình, tự giác thực hiện và có tính đồng thuận cao trong mọi hoạt động của TCM…
1.5.2. Các yếu tố chủ quan
Hiệu trưởng là người lãnh đạo, người quản lý đóng vai hết sức quan trọng cho sự định hướng và phát triển của nhà trường. Trước yêu cầu đổi mới căn bản và tồn diện nền giáo dục, thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng 2018, để hoàn thành nhiệm vụ quản lý nhà trường, trong đó có quản lý HĐTCM, người Hiệu trưởng trường THCS ngày càng có những yêu cầu cao về trình độ, năng lực chun mơn, nghiệp vụ sư phạm và năng lực quản lý nhà trường.
Hiệu trưởng là người quản lý cao nhất ở trong nhà trường nên có tác động quyết định tới chất lượng giáo dục, trình độ chun mơn và hoạt động của TCM. Hiệu trưởng phải là nhà giáo dục mẫu mực là tấm gương cho GV và HS noi theo.
HT cần có năng lực lãnh đạo nhà trường: Nắm bắt kịp thời những chủ trương của ngành, hiểu biết về tình hình kinh tế - xã hội đất nước, địa phương trong bối cảnh hội nhập, phân tích tình hình và dự báo xu thế phát triển của
nhà trường; Xây dựng tầm nhìn, sứ mạng, các giá trị của nhà trường hướng tới sự phát triển toàn diện của mỗi HS và nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục của nhà trường; Xác định được các mục tiêu, thiết kế được các chương trình hành động nhằm thực hiện chiến lược phát triển nhà trường. Hướng mọi hoạt động vào mục tiêu nâng cao chất lượng học tập và rèn luyện của HS; Có bản lĩnh đổi mới, có khả năng ra quyết định đúng đắn, kịp thời và chịu trách nhiệm về các quyết định nhằm đảm bảo cơ hội học tập cho mọi HS, nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục của nhà trường; Có khả năng vận động, tham mưu và tranh thủ sự ủng hộ của các lực lượng bên trong và bên ngoài nhà trường để thực hiện hiệu quả các nhiệm vụ giáo dục và phát triển nhà trường.
Hiệu trưởng cũng cần có trình độ chính trị. Hiểu và thơng suốt đường lối chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước là yêu cầu đầu tiên của một cán bộ làm công tác quản lý. Khi Hiệu trưởng có trình độ chính trị, sẽ quản lý và chỉ đạo tập thể nhà trường thực hiện đạt mục tiêu giáo dục theo định hướng của Đảng và Nhà nước, biện pháp quản lý, cách thức thực hiện phù hợp với tình hình thực tế của địa phương và đơn vị. Năng lực của Hiệu trưởng sẽ được thể hiện qua các biện pháp quản lý mà Hiệu trưởng áp dụng. Hiệu trưởng có năng lực tốt sẽ đề xuất được các biện pháp quản lý mềm dẻo, chặt chẽ, huy động được sự ủng hộ của cán bộ, GV trong nhà trường, huy động được hết khả năng của GV.
Muốn phát huy được năng lực chuyên môn, khả năng sáng tạo, khả năng tiềm ẩn của mỗi GV. Hiệu trưởng cần phân công chuyên môn một cách khoa học, hợp lý. Đặc biệt, trong công tác lựa chọn, bổ nhiệm tổ trưởng tổ chun mơn cần có chun mơn vững và có năng lực quản lý tốt thì mới điều hành mọi công việc hiệu quả.
TTCM là người trực tiếp quản lý điều hành TCM. Tổ trưởng vừa thực hiện nhiệm vụ như một GV vừa thực hiện nhiệm vụ quản lý theo Điều lệ
trường trung học quy định và thực hiện một số nhiệm vụ khác do Hiệu trưởng ủy quyền. Bởi vậy, Tổ trưởng cần có năng lực chun mơn vững, có năng lực trong giảng dạy và có kiến thức sâu về bộ môn giảng dạy. Cùng với đó Tổ trưởng cần có những năng lực nhất định về quản lý để có thể điều hành tổ một cách có hiệu quả.
TTCM phải có năng lực lập kế hoạch hoạt động như: Kế hoạch TCM, kế hoạch chuyên đề, … hướng dẫn các cá nhân trong tổ xây dựng kế hoạch cá nhân. Tổ trưởng thực hiện kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chương trình mơn học, hoạt động chun mơn của tổ. TTCM thực hiện quy chế dân chủ trong nhà trường, tập hợp, đoàn kết các thành viên trong tổ thực hiện tốt chủ trương đường lối chính sách pháp luật của Đảng và Nhà nước, các chủ trương chính sách về giáo dục đào tạo cũng như các quy định, nếp sống văn hoá ở địa phương nơi cư trú.
TTCM cùng với thành viên trong tổ xây dựng bầu không khi tâm lý, môi trường sư phạm thân thiện, cộng tác hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao. GV là những nhân tố có ảnh hưởng quan trọng đến hoạt động của TCM, các cá nhân trong tổ quyết định đến chất lượng dạy học và giáo dục. Các yếu tố có thể ảnh hưởng đến hoạt động của TCM:
- Trình độ chun mơn và năng lực sư phạm của đội ngũ GV trong tổ. TCM có đội ngũ GV có kinh nghiệm giảng dạy và chất lượng chuyên môn tốt sẽ là yếu tố thuận lợi trong việc triển khai thực hiện các hoạt động chun mơn.
- Tinh thần trách nhiệm, đồn kết, giúp đỡ nhau trong TCM của mỗi tổ viên là điều kiện để tổ hoạt động có hiệu quả. Các thành viên tích cực trao đổi, chia sẻ với đồng nghiệp, tạo bầu khơng khí ấm áp, thân tình trong tổ, tạo động lực cho các cá nhân hăng say lao động.
Chất lượng đội ngũ giáo viên là yếu tố ảnh hưởng quan trọng trong hoạt động TCM ở nhà trường. Để nâng cao hiệu quả HĐTCM, HT trường THCS
cần xây dựng đội ngũ GV có phẩm chất chính trị, đạo đức và lối sống tốt, có năng lực chun mơn vững vàng, u nghề, gắn bó với nghề dạy học. Có các kỹ năng mềm, trực giác tốt, kỹ năng cảm xúc xã hội, còn là một “chuyên gia” tư vấn tâm lý, có năng lực tìm hiểu đối tượng và thích nghi với mơi trường giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, có khả năng triển khai thực hiện có hiệu quả Chương trình giáo dục phổ thơng 2018.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
Chương 1 luận văn đã trình bày một cách khái quát những vấn đề cơ sở lý luận cơ bản về công tác quản lý hoạt động TCM ở trường THCS, bên cạnh đó cũng làm rõ một số khái niệm: quản lý, chức năng quản lý, QLGD, quản lý nhà trường, TCM, hoạt động TCM, quản lý hoạt động TCM của Hiệu trưởng.
Trong trường THCS, TCM là một bộ phận cấu thành của bộ máy tổ chức, quản lý nhà trường. Là nơi trực tiếp quản lý, điều hành, kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn và bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn của các nhà giáo. Hoạt động chuyên môn của TCM là hoạt động thiết yếu, chủ lực trong tất cả hoạt động giáo dục trong nhà trường. Do đó, đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục trong mỗi nhà trường phải bắt đầu từ đổi mới, nâng cao chất lượng hoạt động của các TCM.
Trước yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thơng mới, nội dung và hình thức sinh hoạt TCM cũng phải có những thay đổi. Điều này đòi hỏi người Hiệu trưởng cần kịp thời đổi mới tư duy và hành động trong cơng tác quản lý nói chung và quản lý hoạt động TCM nói riêng của mình, nhanh chóng hội nhập với xu thế đổi mới góp phần từng bước nâng cao chất lượng giáo dục chung của nhà trường.
Để quản lý hiệu quả hoạt động của TCM trong bối cảnh đổi mới GD&ĐT hiện nay, Hiệu trưởng trường THCS không chỉ phải nắm vững lý luận về khoa học quản lý mà còn nắm vững vấn đề cơ bản về tổ chuyên môn, yêu cầu đổi mới hoạt động của TCM và những vấn đề cơ bản về quản lý hoạt động của TCM như: Quản lý việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn; quản lý hoạt động dạy học, quản lý đổi mới phương pháp, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh; Quản lý hoạt động đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn; Xây dựng và phát triển đội ngũ GV trong các TCM; Kiểm tra đánh giá các hoạt động của TCM.
Đây là những vấn đề cốt lõi mà người nghiên cứu cần tìm hiểu, cần nắm vững để làm cơ sở khoa học, định hướng cho cơng tác nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động TCM trong Chương 2. Từ đó, đề ra các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động TCM của Hiệu trưởng các trường THCS trong Chương 3.
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
THỊ XÃ AN KHÊ, TỈNH GIA LAI 2.1. Khái quát quá trình khảo sát thực trạng
2.1.1. Mục tiêu khảo sát
Nhằm đánh giá thực trạng hoạt động TCM và thực trạng quản lý hoạt động TCM ở các trường THCS trên địa bàn thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai
2.1.2. Nội dung và phương pháp khảo sát
Chúng tôi tiến hành khảo sát thực tế và điều tra, nghiên cứu các loại hồ sơ, văn bản chỉ đạo của các cấp, trao đổi với CBQL và GV để tìm hiểu tình hình phát triển giáo dục, tình hình dạy học, tình hình quản lý hoạt động TCM ở các trường THCS trên địa bàn thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai. Tiến hành khảo sát các đối tượng đã được xác định và lựa chọn (HT, Phó Hiệu trưởng, TTCM, GV) qua phiếu hỏi ý kiến.
Khảo sát bằng phiếu hỏi theo các nội dung sau:
- Nhận thức vai trò, mục tiêu hoạt động TCM trong trường THCS - Nội dung hoạt động TCM
- Hình thức, phương pháp hoạt động TCM - Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động TCM
- Thực trạng công tác quản lý hoạt động TCM ở các trường THCS
- Các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lý hoạt động TCM các trường THCS
- Nghiên cứu các loại hồ sơ, văn bản chỉ đạo của các cấp
Khảo sát bằng phỏng vấn tiếp xúc trao đổi với CBQL và GV để tìm hiểu tình hình phát triển giáo dục, tình hình dạy học, tình hình quản lý HĐTCM ở các trường THCS.
2.1.3. Đối tượng khảo sát
Thời gian khảo sát: từ tháng 12 năm 2021 đến tháng 04 năm 2022.
Đối tượng khảo sát là 120 người, gồm: 12 CBQL, 29 TTCM và 79 GV của 8 trường THCS.
2.1.4. Kỹ thuật xử lý số liệu
Sau khi thu phiếu thăm dò ý kiến, sử dụng phần mềm Microsoft Office Excel để tiến hành thống kê, tính điểm trung bình (ĐTB), tính tỷ lệ phần trăm cho tất cả các mức độ khảo sát trong đề tài nghiên cứu.
Cách quy ước điểm số cho bảng hỏi: Mỗi item đều có các lựa chọn và được quy ước bằng các mức điểm khác nhau, được quy định ở bảng 2.1.
Bảng 2.1. Quy ước điểm số cho bảng hỏi
1 điểm 2 điểm 3 điểm 4 điểm
Khơng quan trọng Ít quan trọng Quan trọng Rất quan trọng Khơng thực hiện Ít thường xun Thường xuyên Rất thường xuyên
Chưa đạt Trung bình Khá Tốt
Khơng ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Ảnh hưởng Rất ảnh hưởng Không cần thiết Ít cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi
Chuẩn đánh giá (theo điểm):
Câu hỏi 4 mức độ trả lời, đánh giá theo các mức sau:
- Mức 1: Tốt (Rất quan trọng; Rất thường xuyên; Rất ảnh hưởng; Rất
cần thiết; Rất khả thi; Tốt): 3,25 X 4,0.
- Mức 2: Khá (Quan trọng; Thường xuyên; Ảnh hưởng; Khả thi; Khá):
2,5 X 3,24.
- Mức 3: Trung bình (Ít quan trọng; Ít thường xuyên; Ít ảnh hưởng; Ít
cần thiết; Ít khả thi; Trung bình): 1,75 X 2,49.
ảnh hưởng; Không cần thiết; Không khả thi; Chưa đạt): 1,0 X 1,75. Ý nghĩa sử dụng X:
Điểm trung bình trong thống kê biểu hiện mức độ đại biểu theo một