1.4. Đổi mới giáo dục và yêu cầu đặt ra với dạy học tiểu học
1.4.2. Xu thể đổi mới giáo dục tiểu học
1.4.2.1. Dạy học lấy học sinh làm trung tâm
Dạy học lấy học sinh làm trung tâm là thuật ngữ dùng để miêu tả cách dạy của giáo viên và cách học của học sinh nhằm tạo cơ hội cho học sinh khám phá, tìm tịi các khái niệm và các thơng tin mới với sự hỗ trợ, khuyến khích và hướng dẫn của giáo viên [18]
Vai trò của giáo viên trong dạy học lấy học sinh làm trung tâm sẽ là người gợi mở, hỗ trợ học sinh tìm ra kiến thức dựa trên những kinh nghiệm và hiểu biết đã có. Giáo viên quan tâm đến tồn bộ q trình học và cách học của học sinh cũng như kết quả mà học sinh đạt được hằng ngày dựa trên nhận xét, đánh giá kịp thời của giáo viên.
Giáo viên tập trung vào việc dạy học sinh và đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh theo đúng trình độ tiếp thu cuả các em.
Giáo viên phải luôn hướng vào người học, dựa vào nhu cầu của người học trong suốt quá trình dạy học. Q trình này được cụ thể hóa thành ba giai đoạn
khép kín theo thứ tự vịng trịn đó là: 1. Chuẩn bị kế hoạch bài dạy (mục tiêu, các hoạt động dạy học, đồ dùng dạy học) ; 2. Thực hiện kế hoạch dạy học (dạy - học); 3. Đánh giá, rút kinh nghiệm.
Nhiệm vụ của học sinh là độc lập, tích cực trong học tập; học sinh làm việc theo cặp hoặc nhóm nhỏ; các em có cơ hội thực hành, tương tác với bạn, với môi trường xung quanh; học sinh có cơ hội học tập thông qua quan sát, tìm hiểu, khám phá, thử nghiệm, giao tiếp trao đổi với nhau và tự rút kinh nghiệm.
1.4.2.2. Sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm
Sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm không tập trung đánh giá vào giờ học, không xếp loại giáo viên nhằm khuyến khích giáo viên tìm ra ngun nhân tại sao học sinh chưa đạt kết quả như mong muốn và có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơ hội cho tất cả hoc sinh được tham gia vào q trình học tập. Giúp giáo viên có khả năng chủ động điều chỉnh
nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh của lớp, trường mình.
Sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm cũng là hoạt động sinh hoạt chun mơn nhưng ở đó giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học như thế nào?; Nội dung và phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh khơng? ; Kết quả học tập của học sinh có được cải thiện khơng ?; Cần điều chỉnh gì và điều chỉnh như thế nào?
Sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm bát đầu từ khâu thiết kế bài dạy (tập thể giáo viên - tổ chuyên môn); cử người đại diện trong tổ ra dạy minh họa, giáo viên còn lại dự giờ; thảo luận về giờ dạy đó. Thảo luận dựa trên kết quả học tập của học sinh, tập trung phân tích vấn đề học của học sinh, tìm nguyên nhân và biện pháp khắc phục hạn chế của học sinh trong học tập.
1.4.2.3. Chương trình đảm bảo chất lượng trường học (SEQAP)
Bộ GD&ĐT đang triển khai thực hiện dự án “Chương trình đảm bảo
chất lượng trường học” gọi tắt là SEQAP giai đoạn 2010 – 2015 đối với các
trường tiểu học cịn khó khăn trên cả nước. Mục tiêu của dự án này là giúp các trường khó khăn có đủ điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục tiểu học thông qua đảm bảo các điều kiện tổ chức dạy học 5 buổi/ tuần. Tiến tới dạy học cả ngày, bao gồm: cơ sở vật chất, chất lượng đội ngũ đảm bảo thực hiện nhiệm vụ dạy
học và các hoạt động giáo dục trong nhà trường theo hướng học cả ngày (FDS).
Cụ thể mơ hình này giúp cho các trường tiểu học dạy học ngồi thời khóa biểu chính khóa đủ các tiết dạy theo quy định trong chương trình cịn phải tổ chức rèn luyện thêm một số tiết tới thiểu 6 tiết/tuần (2 buổi). Nhằm củng cố kiến thức cho học sinh đề nâng cao chất lượng học tập. dự án này quan tâm hàng đầu là việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhất là phương pháp dạy học theo hướng đổi mới phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh theo hướng dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Chú trọng bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên thông qua sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm.
1.4.2.4. Mơ hình trường học mới Việt Nam (VNEN)
Dự án Mơ hình trường học mới Việt Nam (GPE-VNEN) đã được triển khai trên diện rộng từ năm học 2012- 2013 tại 1447 trường tiểu học trên cả nước, năm
học 2013-2014 đã có thêm hơn 200 trường tiểu học tự nguyện đăng ký tham gia. Đây là kiểu mơ hình nhà trường tiên tiến, hiện đại, tăng cường tương tác giữa giáo viên và học sinh, tạo bầu khơng khí học tập nhẹ nhàng, thân thiện. Điểm nổi bật của mơ hình này là đổi mới về các hoạt động sư phạm, một trong những hoạt động đó là đổi mới về cách thức tổ chức lớp học. Trong hội nghị triển khai dự án mơ hình VNEN tại Việt Nam, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Vinh Hiển
khẳng định: “VNEN là mơ hình tổ chức lớp học phù hợp với phong trào “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”, hướng tới các mục tiêu đổi mới sư phạm, đổi
mới phương pháp dạy và học, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục. Mơ hình này thuộc dự án đổi mới của Bộ GD&ĐT đang triển khai tại các tỉnh trong cả nước. Đây là mơ hình trường học có đặc điểm: 1. Hoạt động giáo dục của nhà trường được thực hiện thông qua hoạt động tổ chức, hướng dẫn học sinh tự giáo dục; 2. Học sinh tự học hoặc học nhóm tài liệu hướng dẫn học theo khả năng, tốc độ học riêng; tự giác và hợp tác để chiếm lĩnh kiến thức dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên. Giáo viên là người hỗ trợ khuyến khích mọi cố gắng nỗ lực, sáng kiến và những tiến bộ dù nhỏ nhất của học sinh; 3. Hoạt động tự quản của học sinh được chú trọng phát triển. Học sinh được tự chủ, có trách nhiệm với hoạt động học tập của mình; được phát huy năng lực giao tiếp và lãnh đạo; phát triển các giá trị cá nhân; 4. Kiến thức học trong nhà trường luôn được gắn kết , liên hệ chặt chẽ với đời sống hằng ngày của học sinh. Huy động tự tham gia phối hợp chặt chẽ, tích cực của phụ huynh và cộng đồng trong giáo dục; 5. Việc đánh giá học sinh được thực hiện thường xuyên cả về kiến thức, kĩ năng, năng lực và phẩm chất trong quá trình học tập và giáo dục. Coi trọng đánh giá học sinh (tự đánh giá – đánh giá bạn) và đánh giá của phụ huynh học sinh và cộng đồng. Trong đó, đánh giá của giáo viên là quan trọng nhất.
1.4.2.5. Phương pháp “Bàn tay nặn bột”
Phương pháp bàn tay nặn bột là phương pháp dạy học tích cực do Giáo sư Georger Charpak (người Pháp) sáng tạo ra và phát triển từ năm 1995 dựa trên cơ sở khoa học của sự tìm tịi – nghiên cứu. Điểm nổi trội của phương pháp bàn tay nặn bột là rèn cho HS ngay từ bậc tiểu học đã có cách tư duy của nhà
khoa học, cách làm việc của nhà khoa học. Con đường tìm ra kiến thức của HS cũng tương tự như quá trình tìm ra kiến thức mới của các nhà khoa học.
Theo Thứ trưởng Hiển, bắt đầu từ năm học 2013-2014 sẽ chính thức triển khai đại trà phương pháp Bàn tay nặn bột ở cấp Tiểu học “Để có thể triển khai rộng và vững chắc, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường Việt Nam, một trong những yêu cầu cấp thiết là tiếp tục bồi dưỡng, nâng cao hiểu biết và năng lực vận dụng phương pháp này cho đội ngũ chuyên gia,
giảng viên, giáo viên các địa phương”.
Tiến trình thực hiện phương pháp bàn tay nặn bột:
Bước 1: Đưa ra tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề (giáo viên đưa ra phải ngắn gọn, gần gũi và dễ hiểu đối với học sinh).
Bước 2: Hình thành biểu tượng ban đầu của học sinh (từ tình huống xuất phát do giáo viên đưa ra, học sinh tự đưa ra câu hỏi, quan niệm ban đầu của mình).
Bước 3: Xây dựng giả thuyết và thiết kế phương án thực nghiệm. Bước 4: Tiến hành thực nghiệm, tìm tịi và nghiên cứu.
Bước 5: Kết luận, hệ thống hóa kiến thức.
Như vậy, để đạt được mục tiêu của phương pháp bàn tay nặn bột ngồi địi hỏi HS phải luôn động não, sáng tạo, hoạt động, thảo luận tích cực để tìm ra kiến thức, thì việc xác định kiến thức khoa học phù hợp với HS theo độ tuổi là một vấn đề quan trọng đối với giáo viên. Giáo viên phải tự đặt ra các câu hỏi như: Có cần thiết giới thiệu kiến thức này không? Cần thiết giới thiệu kiến thức này vào thời điểm nào? Cần yêu cầu HS tìm hiểu kiến thức này ở mức độ nào?... Buộc người giáo viên phải năng động, sáng tạo, không theo một khuôn mẫu nhất định để xác định các kiến thức khoa học xây dựng tình huống xuất phát cho HS, giáo viên có quyền biên soạn tiến trình dạy học cho riêng mình phù hợp với từng đối tượng HS và điều kiện nhà trường.