3.2. Đề xuất biện pháp quản lý dạy học của Hiệu trưởng các trường Tiểu học
3.2.2. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học trong các trường Tiểu học đáp ứng
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Tri thức của nhân loại đã phát triển với tốc độ mạnh mẽ. Với khối lượng tri thức đó mỗi người khơng có phương pháp lĩnh hội, tiếp cận sẽ trở nên lạc hậu. Tri thức trong nhà trường là nguyên liệu mà thông qua các phương pháp sư phạm mà người thầy tổ chức, điều khiển để trò lĩnh hội theo các tầng bậc khác nhau. Vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học là tất yếu.
Hiệu trưởng chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học tiểu học chủ yếu thơng qua dự giờ thăm lớp (đột xuất, định kì) để từ đó uốn nắn, điều chỉnh cũng như lựa chọn những phương pháp mới phù hợp với điều kiện của trưởng sở tại đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Chất lượng giờ dạy trên lớp của giáo viên thể hiện qua tổ chức các hoạt
động dạy học theo hướng đổi mới phương pháp dạy học “học sinh làm trung tâm” của quá trình dạy học nhằm phát huy trí lực của học sinh. Phương pháp
mới được giáo viên lựa chọn mà phù hợp với đối tượng học sinh của mình sẽ tạo động lực cho người học.
3.2.2.2. Nội dung biện pháp
Nghiên cứu một cách có hệ thống các kinh nghiệm thực tiễn, tổng kết và phổ biến đến từng giáo viên. Từ nhà quản lý đến mỗi giáo viên phải luôn ý thức được tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học để đáp ứng xu thế phát triển giáo dục.
Quản lý đổi mới phương pháp dạy học tiểu học từ kế hoạch bài dạy đến
kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với đặc trưng phân môn, từng dạng bài và đặc biệt phù hợp với đối tượng học sinh của lớp mình. Mỗi giáo viên đều phải nghiên cứu, vận dụng phương pháp đó để hướng dẫn học sinh: Phương pháp bàn tay nặn bột,…
Yêu cầu và hướng dẫn giáo viên nghiên cứu chương trình cùng trao đổi,
thảo luận và thống nhất phương pháp với một số bài “khó”. Tích cực soạn giảng
và thực hiện chuyên đề cấp tổ chuyên môn, cấp trường… để cùng tháo gỡ những “băn khoăn” và lựa chọn phương pháp tối ưu nhất.
Quản lý hình thức tổ chức dạy học tiểu học. Việc lựa chọn hình thức tổ
chức phải ăn khớp với phương pháp dạy học mới, phù hợp với môi trường lớp học, thiết bị dạy học, bàn ghế hiện có trên lớp.
Quản lý sử dụng đồ dùng dạy học và áp dụng các phương tiện kĩ thuật – CNTT hiện đại vào giảng dạy nhằm hỗ trợ các phương pháp dạy học mới. Tránh tình trạng “dạy chay, học chay” hoặc “lạm dụng” cũng như sử dụng tùy tiện các
phương tiện dạy học hiện địa và đồ dùng dạy học.
3.2.2.3. Cách thức thực hiện biện pháp
Thường quan niệm “thay đổi tư duy là thay đổi hành động”, muốn mỗi giáo viên ln có ý thức sử dụng các phương pháp dạy học mới thì trước tiên nhà quản lý phải nâng cao nhận thức về vai trị tích cực khi sử dụng các phương pháp dạy học mới.
Hiệu trưởng có những việc làm cụ thể như: cung cấp tài liệu, tổ chức giới thiệu hoặc tập huấn các kĩ thuật dạy học tích cực. Sau đó, tổ chức chuyên đề để giáo viên cùng thảo luận cũng như giải đáp, tư vấn những băn khoăn của giáo viên khi sử dụng các phương pháp đó. Hiệu trưởng cũng xây dựng chế độ động viên, khen thưởng để khuyến khích giáo viên mạnh dạn áp dụng các phương pháp dạy học mới ở từng tiết học hằng ngày. Bên cạnh đó, xây dựng mơ hình kiểu mẫu, chỉ đạo tổ chun mơn làm điểm, giáo viên có năng lực để nhân rộng ở các tổ chuyên mơn cũng như ở tồn trường. Tiếp theo là thực hiện công tác thanh - kiểm tra từ khâu chuẩn bị đến khâu thực thi giảng dạy. Khi đánh giá tiết dạy, đều phải đưa yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học làm tâm để đánh giá và xếp loại tiết dạy.
Tóm lại, mỗi giáo viên phải biết lựa chọn và phối hợp các phương pháp, kĩ thuật giảng dạy phù hợp với nội dung kiến thức truyền đạt, phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình. Khi đó, tiết học đạt được mục tiêu mà phát huy tính tích cực, độc lập của học sinh.
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Hiệu trưởng cùng các thành viên trong nhà trường phải tạo thành khối đoàn kết với phương châm vì sự phát triển bền vững của nhà trường. Xây dựng môi trường sư phạm dân chủ, thân thiện với tinh thần trách nhiệm. Đặc biệt, hiệu
trưởng phải tạo được “niềm tin” cho mỗi giáo viên, nhân viên trong nhà trường . 3.2.3. Tăng cường thanh tra, kiểm tra dạy học trong các trường Tiểu học 3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ “Nếu tổ chức tốt việc kiểm tra thì cũng như có ngọn đèn “pha” . Bao nhiêu tình hình, bao nhiêu ưu điểm và khuyết điểm và
nếu “tổ chức việc kiểm tra được chu đáo, thì cơng việc của chúng ta nhất định tiến bộ gấp mười, trăm lần ” [Tr. 184]. Triển khai đúng ý nghĩa công tác thanh
tra -kiểm tra sẽ giúp cán bộ quản lý đánh giá đúng thực trạng hoạt động dạy học của trường, đôn đốc việc thực hiện kế hoạch dạy học; tư vấn các giải pháp khả thi để phát huy ưu điểm trong dạy học, hạn chế còn tồn tại. Từ đó nâng cao chất
lượng dạy học theo những yêu cầu đổi mới giáo dục tạo được “thương hiệu” cho
nhà trường.
Việc kiểm tra đánh giá phải được thực hiện ở hai phía: hoạt động dạy của giáo viên và họat động học của học sinh. Đặc biệt tăng cường đổi mới công tác thanh - kiểm tra theo đúng văn bản pháp quy hiện hành.
3.2.3.2. Nội dung biện pháp
Đối với công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy của giáo viên.
Hiệu trưởng cùng với Ban thanh tra nhân dân cần chỉ đạo và tổ chức cho giáo viên nghiên cứu các văn bản hướng dẫn về công tác chuyên môn, quy chế chuyên môn. Nâng cao nhận thức cho giáo viên về mục đích, ý nghĩa của hoạt động kiểm tra, đánh giá. Quy định cụ thể, tường minh trách nhiệm, quyền hạn của người kiểm tra và người được kiểm tra. Bên cạnh đó, hiệu trưởng thơng qua tồn Hội đồng nhà trường về kế hoạch, nội dung và hình thức kiểm tra cũng như
tổng kết để xây dựng được chuẩn đánh giá cho từng hoạt động cụ thể của giáo viên.
Đối với hoạt động giảng dạy của giáo viên có thể tổ chức kiểm tra đánh giá đột xuất hoặc kiểm tra, đánh giá định kì.
Kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy của giáo viên gồm kiểm tra hồ sơ chuyên môn và dự giờ thăm lớp.
Đối với công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập của học sinh thơng
qua qua trình thu thập và xử lý thông tin về kết quả học tập của học sinh để thấy được những tác động, nguyên nhân của thực trạng đó. Từ đó, tạo tiền đề cho những quyết định sư phạm của giáo viên cũng như cán bộ quản lý. Đánh giá kết quả học tập cơng bằng, khách quan là địn bảy trong suốt quá trình dạy học. Đổi mới công tác này, hiệu trưởng phải chuyển biến căn bản về tư duy đánh giá chất
lượng giáo dục, thực hiện đúng “chống bệnh thành tích” và “học sinh ngồi nhầm lớp”
3.2.3.3. Cách thức thực hiện biện pháp
Muốn hoạt động thanh tra, kiểm tra đạt hiệu quả tốt nhất thì hiệu trưởng phải xác định đây là hoạt động quan trọng trong công tác quản lý. Thông qua kết quả thanh tra – kiểm tra để xây dựng kế hoạch cho nhà trường. Mỗi nhà trường đều có ban thanh tra nhân dân. Ngay từ đầu năm học, trưởng ban thanh tra trình kế hoạch thanh tra giáo viên cho hiệu trưởng duyệt.
Đối với công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy của giáo viên.
- Thông qua dự giờ thăm lớp hiệu trưởng có thể kiểm tra, đánh giá trình độ cũng như năng lực sư phạm của giáo viên. Bên cạnh đó, đánh giá được tổ chức hoạt động của lớp và nề nếp học tập do giáo viên rèn cho học sinh.
- Kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn, lập kế hoạch dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học, việc ra đề, chấm và trả bài.
- Kiểm tra thực hiện ngày giờ công, sinh hoạt chuyên môn, làm đồ dùng dạy học, viết sáng kiến kinh nghiệm và tham gia các hoạt động ngoại khóa, hoạt động của tập thể (cơng đồn, chi đồn).
- Đối với các bài kiểm tra định kì: Thực hiện xây dựng kho đề (mỗi giáo viên tự xây dựng đề thi nộp cho Ban giám hiệu). Từ khâu ra đề kiểm tra định kì
đảm bảo “bí mật. khách quan”. Hiệu trưởng trực tiếp chỉ đạo và tổ chức cũng
như kiểm tra t ính bảo mật của đề kiểm tra định kì.
- Khi coi thi thực hiện “coi chéo- chấm chéo” và khi chấm bài kiểm tra định
kì thống nhất thang điểm ở từng tổ chun mơn dưới sự giám sát của Phó hiệu trưởng. Sau khi chấm bài thi, giáo viên tổng kết số lượng từng loại đầu điểm và nộp bài thi cho Ban thanh tra nhân dân. Ban thanh tra nhân dân
sẽ tiến hành thanh tra bài thi.
Đối với công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập của học sinh thông
qua số liệu thu được từ kết quả các bài kiểm tra định kì hoặc thơng qua những câu hỏi khảo sát học sinh từ dự giờ thăm lớp.
3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Thành lập Ban thanh tra nhân dân theo phiếu tín nhiệm của tồn hội đồng nhà trường như vậy đòi hỏi những thành viên của Ban thanh tra nhân dân phải là người có trình độ tay nghề vững vàng, uy tín trong tập thể, có kinh nghiệm giảng dạy.
Xây dựng và thông qua hội đồng sư phạm những quy chế thanh tra - kiểm tra, những tiêu chí đánh giá tiết dạy (tường minh). Khi thực hiện đánh giá, xếp loại giáo viên theo đúng những văn bản pháp quy hiện hành, tiến hành đánh giá công khai, dân chủ và tiếp thu những phản hồi từ giáo viên.
Tiến hành tổng kết để rút kinh nghiệm sau mỗi lần kiểmtra, đánh giá. Có những chính sách thưởng phạt đúng mức, khách quan.
- Kiểm tra các hồ sơ chuyên môn. - Kiểm tra giờ dạy trên lớp.
3.2.4. Đảm bảo chất lượng đội ngũ trong các trường Tiểu học 3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp 3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp
Greenway và Harding đưa ra quan điểm: “Các chính sách, chương trình và quy trình nhằm khuyến khích và hỗ trợ sự phát triển chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên để họ có thể đáp ứng đầy đủ hơn nhu cầu của bản thân, của học sinh và nhà trường”. Vậy để giúp hiệu trưởng đảm bảo xây dựng đội ngũ giáo viên
đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục theo đúng quan điểm của chỉ thị 40 của Ban
bộ quản lý giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo”. Chất lượng đội ngũ được đánh giá qua 2
tiêu chuẩn: phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị và năng lực nghề ngiệp.
Phụ thuộc vào vị trí được phân cơng nhiệm vụ mà có những quy định cụ thể và lĩnh vực nghề nghiệp như: Chuẩn Hiệu trưởng (chuẩn cấp phó) mà Bộ GD&ĐT đã ban hành; đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học do Bộ GD&ĐT ban hành.
3.2.4.2. Nội dung biện pháp
Nâng cao nhận thức cho đội ngũ (Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên
và nhân viên) trường tiểu học về vai trò của chất lượng đội ngũ nhà trường đối với mỗi giai đoạn phát triển của đất nước sẽ đặt ra những yêu cầu giáo dục cần giải quyết. Giáo dục nước ta đang bước vào thời kì đổi mới “căn bản, tồn diện” phục vụ sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa nên địi hỏi giáo viên tiểu học có những u cầu mới về phẩm chất đạo đức và năng lực nghề nghiệp.
Để đội ngũ trong nhà trường hiểu đúng, hiểu sâu và nhận rõ tầm quan trọng của chất lượng đội ngũ cũng như những yếu tố tạo nên chất lượng dạy học như: Bản chất của hoạt động quản lý chất lượng; Bản chất của quá trình dạy học; Động lực của người học… để từ đó hình thành ý thức tự giác trong việc tự phấn đấu và hoàn thiện năng lực chuyên môn của bản thân, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục cũng như đáp ứng yêu cầu phát triển của nhà trường. Từ nhận thức đúng, tham mưu và đề xuất công tác tuyển dụng cán bộ nhằm lựa chọn những cán bộ nguồn từ giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng, có năng lực sư phạm và đạo đức nghề nghiệp. Bên cạnh đó, tham mưu đề có cơ chế thu hút nhân tài.
“Tự hoàn thiện và phát triển kiến thức, kỹ năng, thái độ và quan điểm cũng là bộ phận trong phát triển chun mơn nghiệp vụ” – Moses-. Nâng cao trình độ chun mơn cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học để có nhận thức đúng về vai
trị của mình trong quá trình thực hiện hoạt động dạy học tiểu học. Trình độ chuyên của mỗi người gồm: Trình độ học vấn và trình độ chuyên ngành lao
động được phân công (sư phạm tiểu học đối với giáo viên; Quản lý giáo dục đối với nhà quản lý). Để nâng cao trình độ chun mơn cần tăng cường công tác quản lý, kiểm tra giám sát cũng như chế độ đãi ngộ (Thi đua khen thưởng,…) nhằm phòng ngừa, điều chỉnh sai lệch và động viên những cá nhân điển hình, tiên tiến tạo động lực cho mỗi thành viên trong nhà trường.
Nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ trường tiểu học bao
gồm: trình độ đào tạo và năng lực thực hiện nhiệm vụ chun mơn qua thực tiễn. Vì vậy, bồi dưỡng thường xuyên và định kì cho giáo viên về chun mơn ngiệp vụ. Tạo điều kiện tốt nhất để mỗi giáo viên tiểu học gắn liền với con đường tự học, tự bồi dưỡng. Tổ chức giao lưu trong và ngoài nhà trường để trao đổi, chia sẻ và học tập kinh nghiệm với giáo viên trường bạn. Thông qua những nội dung
trên để điều chỉnh, cải , tiến nhằm khắc phục các “lỗ hổng” trong hoạt động nghề
nghiệp, hay bổ sung, “tự vệ” – trang bị thêm những kĩ năng để “phản ứng” trước các tình huống nảy sinh.
3.2.4.3. Cách thức thực hiện biện pháp
Việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học cần phải gắn liền với công tác bồi dưỡng hoặc đào tạo lại đề nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ trong trường.
Gắn với nội dung “Nâng cao nhận thức” cho giáo viên cần thực hiện một
số hình thức tuyên truyền hoặc lồng ghép tuyên truyền cho các thành viên trong trường hiểu đúng thông qua các cuộc họp, sinh hoạt chuyên môn, hội thảo, chuyên đề, hội thi, hội giảng, tổng kết, học nhiệm vụ năm học… Bên cạnh đó, nhà quản lý có thể lồng ghép nội dung giáo dục ý thức, vai trò, trách nhiệm của mỗi cá nhân theo định hướng đảm bảo chất lượng dạy học phải đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Với nội dung “Nâng cao trình độ chun mơn” , ngay từ đầu năm học hiệu
trưởng phải rà sốt lại trình độ của đội ngũ thông qua nội dung “Kế hoạch cá
nhân”, đối chiếu với “Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học” để phân loại. Nếu
chưa đạt chuẩn thì hiệu trưởng tạo điều kiện tốt nhất để người đó được học tập và dự thi đạt chuẩn trong thời gian sớm nhất có thể. Nếu những giáo viên đã đạt chuẩn thì cũng tạo điều kiện để họ được luân phiên tham dự các lớp nâng cao
trình độ đạt trên chuẩn. Đối với tuyển dụng giáo viên mới thì yêu cầu phải đạt
chuẩn, ưu tiên các ứng viên trên “Chuẩn nghề nghiệp”.
Tiếp theo là nội dung “Nâng cao năng lực chuyên mơn nghiệp vụ” có
những hình thức sau:
Bồi dưỡng tập trung thông qua các lớp tập huấn ngắn hạn về chuyên môn nghiệp vụ sư phạm do Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT tổ chức theo các dự án đã