thành phố Hà Nội
2.3.1. Kết quả nghiên cứu về nhận thức về vai trò của hoạt động dạy học trong trưởng tiểu học trưởng tiểu học
Bảng 2.3. Nhận thức về vai trò của hoạt động dạy học trong trường tiểu học
STT Vai trò
Cán bộ quản lý và Giáo viên
Số lượng Tỉ lệ %
1 Rất quan trọng 161 93,0
2 Quan trọng 13 6,5
3 Ít quan trọng 1 0,5
Nhận xét:
Qua phân tích bảng cho thấy đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên tiểu
học trực tiếp giảng dạy có nhận thức cao về vai trị của hoạt động dạy học trong quá trình giáo dục tiểu học. Nhận thức vai trò của hoạt động dạy học trong quá
trình dạy học chiếm 93,0% đánh giá là Rất quan trọng, chỉ có 0,5 % cho rằng vai trị của hoạt động dạy học trong q trình dạy học là Ít quan trọng. Như vây,
thơng qua bảng số liệu ý kiến đánh giá của giáo viên và cán bộ quản lý là tương đồng. Như vây, qua khảo sát thực tiễn có thể nói: Hoạt đơng dạy học có vai trị quyết định đối với chất lượng giáo dục, đáp ứng những yêu cầu đổi mới giáo dục. Nếu thực hiện quản lý hoạt động dạy học tốt thì chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới.
Để biểu diễn sự nhận thức của Hiệu trưởng và giáo viên về vai trò của hoạt động dạy học trong trưởng tiểu học qua biểu đồ sau:
Biểu đồ 2.1. Nhận thức về vai trò hoạt động dạy học trong trường tiểu học
2.3.2. Thực trạng hoạt động giảng dạy giáo viên tiểu học 2.3.2.1. Kế hoạch bài dạy, chuẩn bị đồ dùng và thiết bị dạy học 2.3.2.1. Kế hoạch bài dạy, chuẩn bị đồ dùng và thiết bị dạy học
Tìm hiểu thực trạng công tác chuẩn bị bài dạy của giáo viên thông qua kế hoạch bài dạy, chuẩn bị đồ dùng cũng như trang thiết bị, phương tiện hỗ trợ giảng dạy. Sau khi khảo sát xin ý kiến của giáo viên trực tiếp giảng dạy thu được số liệu và thống kế như sau:
Bảng 2.4. Thực trạng công tác chuẩn bị giảng dạy của giáo viên
STT Nội dung Mức độ thực hiện X Thứ
bậc Tốt Bình thường Chưa tốt SL % SL % SL % 1 Thực hiện đúng phân phối
chương trình, giảm tải, chuẩn kiến thức kĩ năng của Bộ GD&ĐT ban hành.
72 36,0 92 58,5 11 5,5 2,3 3
2 Nghiên cứu nội dung bài dạy, tài liệu tham khảo có liên quan đến nội dung bài dạy.
53 26,5 99 62,0 23 11,5 2,2 4
3 Kế hoạch bài dạy thể hiện đủ yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ.
89 51,0 70 39,9 16 9,1 2,4 2
4 Có phân hóa đối tượng học sinh
47 27,1 97 55,3 31 17,6 2,1 5
5 Luôn chuẩn bị và lựa chọn đồ dùng, trang thiết bị dạy học phù hợp với nội dung bài dạy.
25 12,5 73 36,5 77 51,0 1,7 6
6 Thường xuyên cập nhật những văn bản hướng dẫn quy chế chuyên môn.
100 57,0 65 37,3 10 5,7 2,5 1
Trung bình 64 36,5 83 47,6 28 15,9 2,2
Nhận xét:
Qua phân tích số liệu, sự chuẩn bị công tác giảng dạy của giáo viên tốt đạt
mức khá với điểm trung bình X = 2,2. Điểm trung bình dao động trong khoảng 1,7≤ X ≤ 2,5. Chứng tỏ trong nhà trường có khoảng 1/3 giáo viên làm tốt khâu
chuẩn bị nhưng đạt ở mức độ bình thường. Điểm trung bình đạt 2, 2. Vậy, nhìn chung giáo viên có ý thức chuẩn bị phục vụ tốt cho giảng dạy (Bình thường +
chưa tốt đạt 63,5 %) tất yếu ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy.
Khảo sát sự chuẩn bị giảng dạy của giáo viên có sáu nội dung cần thực
hiện. Thực hiện tốt nhất “Thường xuyên cập nhật những văn bản hướng dẫn quy chế chuyên môn.” (X = 2,5), số lượng giáo viên thực hiện tốt chiếm 57,0 %, chưa tốt 5,7%.
Thực hiện yếu nhất là “Luôn chuẩn bị và lựa chọn đồ dùng, trang thiết bị dạy học phù hợp với nội dung giảng dạy.” với X = 1,7. Đề khẳng định điều đó, tác giả phỏng vấn bà Dương Lan Phương – Phó hiệu trưởng trường tiểu học thị
trấn - vấn đề này bà trả lời như sau: “Qua giám sát, kiểm tra sự chuẩn bị của giáo viên trước khi giảng dạy đều có đủ kế hoạch bài dạy, đồ dùng dạy học tới thiểu. Nhưng chuẩn bị thật tốt thì chưa cao như đọc tài liệu tham khảo, có các kế hoạch dự phịng khi giảng dạy, có các dự đốn tình huống khi giảng dạy để xử lý.... ”
(Trích biên bản phỏng vấn ngày 5 tháng 5 năm 2013)
Tiếp theo là “Phân hóa đối tượng học sinh” X = 2,1 (Tốt = 27,1 %, chưa tốt = 51,0 %). Nhiều giáo viên cịn lúng túng khi phân hóa đối tượng học sinh để định lượng kiến thức cho phù hợp, phát huy trí lực học sinh. Nguyên nhân của thực trạng trên là do năng lực còn hạn chế của giáo viên, bản thân giáo viên cũng chưa định lượng các bậc nhận thức tương ứng với đơn vị kiến thức dẫn đến tình trạng q khó hoặc q dễ nên khơng kích thích được tính tích cực học tập của học sinh.
Các nội dung khác dao động tương đối đồng đều với điểm trung bình 2,2 < X < 2,4 cho biết giáo viên thực hiện tương đối đồng đều nhưng số lượng thực hiện “bình thường” vẫn chiếm ưu thế.
Vậy qua khảo sát hai vấn đề giáo viên cịn thực hiện chưa tốt: “Ln chuẩn bị và lựa chọn đồ dùng, trang thiết bị dạy học phù hợp với nội dung giảng dạy.” v à “Phân hóa đối tượng học sinh”. Với những hạn chế đó cần có những biện
2.3.2.2. Thực hiện nội dung giảng dạy, các khâu trên lớp của giáo viên
Bảng 2.5. Nội dung giảng dạy và thực hiện các khâu trên lớp của giáo viên STT Các khâu của quá trình
dạy học Mức độ thực hiện X Thứ bậc Tốt Bình thường Chưa tốt SL % SL % SL %
1 Giáo viên nêu tình huống có vần đề một cách tự nhiên tạo hứng thú cho học sinh tích cực học tập.
30 17,1 91 52,2 54 30,7 1,86 5
2 Tổ chức, điều khiển học sinh lĩnh hội tri thức mới
69 39,4 66 37,6 40 23,0 2,16 1
3 Tổ chức, điều khiển học sinh luyện tập, thực hành để củng cố tri thức.
40 22.8 93 53,3 42 23,9 1,98 4
4 Tổ chức, điều khiển học sinh rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo.
39 22,6 102 58,1 34 19,3 2,02 3
5 Tổ chức, điều khiển để kiểm tra, đánh giá việc nắm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ của học sinh. Và tổ chức cho học sinh tự kiểm tra, đánh giá.
51 29,1 92 52,4 32 18,5 2,10 2
6 Phân tích, so sánh kết quả từng giai đoạn dạy học để điều chỉnh các khâu của quá trình dạy học phù hợp với học sinh.
21 11,9 100 57,0 47 31,1 1,77 6
Nhận xét:
Mức độ thực hiện các khâu của quá trình dạy học ở các trường tiểu học đã đạt ở điểm bình quân thực hiện các khâu theo đánh giá chung của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên là X = 1,98. Như vậy, việc thực hiện các khâu dạy học đạt mức trung bình.
Trung bình mức độ thực hiện các khâu “Bình thường = 54,0%” là cao nhất, thực hiện tốt và chưa tốt gần bằng (Tốt = 23,9 %, chưa tốt = 22,1%).
Kết quả thực hiện các khâu được đánh giá là không đồng đều với mức điểm trung bình dao động 1,77 ≤ X ≤ 2,16. Thứ bậc cao nhất là “Tổ chức, điều khiển học sinh rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo.” với X = 2,16 vì những năm gần đây, có những văn bản pháp quy, quy định cụ thể ở từng bài học tương ứng với những kĩ năng, kĩ xảo học sinh cần đạt. Những văn bản đó trở thành quy chế chuyên môn
của nhà trường. Thứ bậc thấp nhất là “Phân tích, so sánh kết quả từng giai đoạn dạy học để điều chỉnh các khâu của quá trình dạy học phù hợp với học sinh” với
điểm bình quân 1,77. Nguyên nhân khâu này thực hiện yếu nhất là do “tâm lý ngại thay đổi” của giáo viên. Người dạy hay sử dụng lại kế hoạch bài dạy, …Nếu thay đổi, điều chỉnh thì lại điều chỉnh từ khâu chuẩn bị giảng dạy.
So sánh giữa mức độ nhận thức vai trò hoạt động dạy học và mức độ thực hiện các khâu của quá trình dạy học có khoảng cách khá lớn. Mức độ nhận thức đạt ở mức rất quan trọng (93,0 %) nhưng mức độ thực hiện đạt tốt (23,9). Thực hiện các khâu của q trình dạy học chính là thực hiện giảng dạy trên lớp, đây là nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường. Bất kì hoạt động của nhà
trường đều hướng về hoạt động giảng dạy. Thể hiện số liệu các khâu của quá trình dạy học qua biểu đồ sau:
Biểu đồ 2.2. Biểu đồ thực hiện các khâu của quá trình dạy học
2.3.2.3. Kiểm tra, đánh giá học sinh
Thông qua kiểm tra, đánh giá học sinh giúp cho giáo viên nắm được trình độ thực của học sinh để đặt kế hoạch điều chỉnh q trình dạy học và từ đó mở ra quá trình dạy học tiếp theo. Bên cạnh đó, giúp học sinh biết được kết quả học tập; từ đó điều chỉnh và tự hồn thiện các hoạt động của mình; đồng thời nâng cao tinh thần trách nhiệm tronghọc tập và bồi dưỡng hứng thú nhận thức. Qua khảo sát tác giả thu được bảng số liệu sau:
Bảng 2.6. Kiểm tra đánh giá học sinh của giáo viên
STT Nội dung Mức độ thực hiện X Thứ
bậc Tốt Bình thường Chưa tốt SL % SL % SL % 1 Nghiên cứu và áp dụng đúng các
văn bản, thông tư quy định về kiểm tra, đánh gía học sinh của Bộ GD&ĐT ban hành.
98 56,2 62 35,3 15 8,5 2,47 1
2 Kiểm tra, đánh giá thường xuyên và định kì theo đúng quy chế chuyên môn.
51 29,1 88 50,1 36 20,8 2,08 4
3 Thường xuyên chấm và chữa bài cho học sinh.
83 47,6 73 41,6 19 10,8 2,36 2
4 Vào điểm, cập nhật sổ chủ nhiệm đúng tiến độ.
34 19,7 100 56,9 41 23,4 1,96 5
5 Luôn khách quan khi kiểm tra, đánh giá.
62 35,3 79 45,4 34 19,3 2,16 3
Trung bình 66 37,6 80 45,9 29 16,5 2,20
Nhận xét:
Kết quả kiểm tra và đánh giá đạt điểm trung bình X = 2,20 đạt mức độ thực hiện khá. Ba mức độ thực hiện đạt trung bình: Tốt = 37,6 %, bình thường =
45,9 % và chưa tốt = 16,5 %.
Cụ thể các nội dung thực hiện khơng đồng đều. Thứ bậc cao nhất có điểm trung bình X = 2,47 là “Nghiên cứu và áp dụng đúng các văn bản, thông tư quy định về kiểm tra, đánh giá học sinh của Bộ GD & ĐT ban hành” .Vì những văn
bản đều được thơng qua hội đồng sự phạm đề hương dẫn giáo viên thực hiện. Sau đó, đưa vào quy chế chuyên môn để Ban giám hiệu kiểm tra- đánh giá giáo viên.
Thứ bậc thấp nhất là “Vào điểm, cập nhật sổ chủ nhiệm đúng tiến độ” đạt
điểm trung bình X = 1,96. Thực tế, vẫn có tình trạng “cấy điểm” vào sổ điểm và
sổ dự giờ. Các nội dung khác thực hiện tương đối đồng đều với điểm trung bình dao động 2,08 ≤ X ≤ 2,36.
2.3.3. Thực trạng hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên tiểu học học
Bảng 2.7. Thực trạng hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên tiểu học
STT Nội dung Mức độ thực hiện X Thứ
bậc Tốt Bình thường Chưa tốt SL % SL % SL % 1 Thường xuyên cập nhật các
phương pháp dạy học mới.
57 32,5 69 39,3 49 28,2 2,04 2
2 Luôn viết sáng kiến kinh nghiêm, ấn phẩm cá nhân, lựa chọn và sử dụng các phương pháp dạy học tích cực
43 27,0 72 38,8 60 34,2 1,90 4
3 Luôn sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại.
38 22,1 68 38,7 69 39,2 1,82 5
4 Đảm bảo nội dung, chương trình cũng như mục tiêu bài học.
56 31,9 87 48,9 32 19,2 2,13 1
5 Phát huy tính tích cực học tập của học sinh và đạt được mục tiêu của bài học.
50 28,5 67 38,4 58 33,1 1,95 3
Trung bình 48 27,3 72 41,4 55 31,3 1,96
Nhận xét:
Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục thì đổi mới phương pháp dạy học là tất yếu. Kết quả phân tích cho thấy đổi mới phương pháp giáo dục chưa cao với điểm trung bình X = 1,96 mức độ thực hiện đạt trung bình.
Trung bình mức độ thực hiện thấp nhất là tốt = 27,3%, thực hiện cao nhất là bình thường = 41,4 % và chưa tốt = 31,3 %. Vậy, công tác đổi mới giáo dục ở trường tiểu học huyện Đông Anh đạt mức trung bình.
Cụ thể “Đảm bảo nội dung chương trình cũng như mục tiêu bài học” ở thứ
bậc cao nhất đạt điểm trung bình X = 2,13. Thứ bậc hai là “Thường xuyên cập nhật các phương pháp dạy học mới”. Vì những năm gần đây, đổi mới phương
pháp được các cấp trong ngành giáo dục quan tâm nên thường xuyên tổ chức các lớp bồi dưỡng cho
giáo viên, chỉ đạo và tổ chức chuyên đề các cấp với từng phân môn cũng như mơn học. Bên cạnh đó, hầu hết giáo viên đều tiếp cận internet.
Thứ bậc thấp nhất là “Luôn sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại” với
điểm trung bình X = 1,82. Hầu hết, các trường tiểu học trên địa bàn đều được cấp máy chiếu,.. những giáo viên chỉ thực hiện các tiết dạy chuyên đề, hội giảng, thanh tra là có sừ dụng phương tiện dạy học hiện đại. Bên cạnh đó, những phương tiện dạy học hiện đại như bảng thơng minh, … trường sở tại chưa có nên giáo viên khơng có cơ hội học tập và sử dụng. Các nội dung khác có các thứ bậc khác nhau tương ứng với điểm trung bình dao động từ 1, 90 ≤ X ≤ 2,04.
2.3.4. Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học
Bảng 2.8. thực trạng cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học
STT Mức độ đáp ứng Số lượng Tỉ lệ %
1 Đáp ứng đầy đủ 44 25,3
2 Đáp ứng khá đầy đủ 79 45,1
3 Đáp ứng chưa đầy đủ 52 29,6
Nhận xét:
Số liệu khảo sát cho thấy cơ sở vật chất chưa đủ đáp ứng phục vụ hoạt động giảng dạy của nhà trường. Mức độ đáp ứng khá đầy đủ là cao nhất (45,1 %), thấp nhất là đáp ứng chưa đầy đủ (29,6): vì hấu hết các trường cịn hạn chế trang bị dạy học hiện đại như: Bảng thơng minh, máy vi tính, máy chiếu đa vật thể (1 trường được cung cấp 3 máy chiếu đa vật thể, 3 mấy porecter). Tư liệu dạy học chủ yếu do giáo viên tự làm, sách tham khảo hỗ trợ cơng tác giảng dạy cịn
nghèo nàn. Phòng học còn thiếu nên số học sinh trên một lớp cịn đơng. Các phịng đa năng, phịng bộ mơn và phịng truyền thống chưa có.
Đáp ứng đầy đủ (25,3 %) hầu hết các trường đều phải thực hiện công tác xã hội hóa giáo dục để trang bị cho từng phòng học của giáo viên nhưng số lượng còn hạn chế (2 lớp / 1 khối).
Để thể hiện rõ cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục qua biểu đồ sau:
Biểu đồ 2.3. Biểu đồ cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học Huyện Đông Anh – Thành phố Hà Nội
Bảng 2.9. Đánh giá mức độ vai trò quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng ở trường tiểu học
STT Mức độ
Cán bộ quản lý và giáo viên
Số lượng Tỉ lệ %
1 Rất quan trọng 143 81,8
2 Quan trọng 20 11,4
3 Ít quan trọng 12 6,8
Nhận xét:
Bảng 2.9. chứng minh rằng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá rất cao vai trò quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học thể hiện 93,2%
ý kiến đánh giá là Rất quan trọng và quan trọng (rất quan trọng 81,8%). Ý kiến đánh giá Ít quan trọng chỉ có 6,8%.
Biểu đồ 2.4. Đánh giá mức độ vai trò quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng ở trường tiểu học
2.4.1. Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên tiểu học 2.4.1.1. Quản lý phân công giảng dạy của giáo viên