8. Cấu trúc của luận án
1.3. Một số chủ trƣơng, định hƣớng về giáo dục nói chung và đào tạo nói riêng
của Chính phủ, của Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam
Tài liệu bồi dưỡng GV môn Toán của Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2007 trong định hướng đổi mới PPDH có ghi nhận:
“Phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng HS, điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho HS”.
Luật giáo dục sửa đổi năm 2010 tại mục 2 điều 5 chương I: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”.
Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng Cộng sản Việt Nam (năm 2011) có nêu rõ trong mục tiêu, nhiệm vụ phát triển đất nước 5 năm 2011 – 2015: “Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ và kinh tế tri thức”.
Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng (2013) [104] đã kí ban hành Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) với nội dung Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Trong đó, có đoạn trích:
“Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS.
Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”.
Nhìn chung, định hướng đổi mới PPDH sao cho cần giúp HS phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, khả năng tự học, từ đó đào tạo, phát triển nguồn nhân lực để phù hợp với định hướng phát triển đất nước và là một yêu cầu cấp bách hiện nay.
Từ đây, chúng tôi nhận thấy vấn đề nghiên cứu của luận án là phù hợp với xu hướng chung của Giáo dục Việt Nam. Trong đó, HS tự mình chiếm lĩnh tri thức toán thông qua hoạt động giải toán. Thêm nữa, người học cần được khai thác tất cả các điều kiện có thể để được định hướng vào việc phát triển năng lực. GV không còn là người trực tiếp truyền thụ tri thức mà chỉ là người tổ chức hoạt động, điều chỉnh nhận thức của người học cho phù hợp.