2.5. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại các trường THCS trên địa bàn
2.5.5. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên
Bảng 2.16. Thực trạng quản lý việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
TT Nội dung thực hiện
Mức độ thực hiện Tốt Tb Chưa tốt Điểm Tb Thứ bậc
1 GV chủ động đăng kĩ tham gia các lớp học bồi dưỡng 164 56 99 2.20 2 2 GV đăng kí nội dung, kế hoạch tự bồi dưỡng. 112 98 109 2.01 7 3 Chỉ đạo các bộ môn định hướng nội dung đổi mới 132 79 117 2.10 5 4 Chỉ đạo TCM kiểm tra giám sát việc tự đổi mới 127 109 83 2.14 4 5 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn theo chuyên đề 102 96 198 2.18 3 6 Kế hoạch bồi dưỡng dài hạn nâng chuẩn 121 89 109 2.04 6 7 Bồi dưỡng thông qua các tiết dự giờ 112 86 198 2.21 1 8 Bồi dưỡng thông qua học tập trao đổi kinh nghiệm các
trường 103 107 109 1.98 8
9 Bồi dưỡng ngắn hạn trong hè 79 123 117 1.88 9 Tại các trường chuyên nghiệp sinh viên luôn luôn được trang bị một cách đầy đủ về kiến thức, hiểu biết cơ bản về nghề nghiệp, chắc chắn nghiệp vụ sư phạm và kiến thức chuyên sâu bộ môn được giáo viên trang bị trong quá trình dạy học bằng con đường tự học, tự bồi dưỡng. Kiểm tra đánh giá năng lực người dạy là công việc thường xuyên tại các trường giúp cho CBQL có cái nhìn tổng thể, đánh giá thực chất chất lượng đội ngũ để có kế hoạch sử dụng cho đúng, có hiệu quả. Từ bảng khảo sát trên tác giả nhận thấy tại các trường THCS trên địa bàn huyện hiệu trưởng làm tốt công tác quản lý việc bồi dưỡng thông qua các tiết dự giờ đạt 2.21 (bậc 1). Khuyến khích được giáo viên xác định được điểm hạn chế, sở trường của mình để mỗi giáo viên làm tốt nhiệm vụ chủ động tham gia các lớp học bồi dưỡng phù hợp với hồn cảnh, chun mơn điều này được đánh giá cao 2.20 (bậc 2). Hiệu trưởng các trường đã quan tâm việc bồi dưỡng tại chỗ thông qua các tiết dạy chuyên đề, đây là việc làm thường xuyên, có hiệu quả thơng qua đó để giáo viên được trao đổi học tập kinh nghiệm 2.18 (bậc 3). Tổ chức, chỉ đạo TCM theo dõi, kiểm tra giám sát việc tự bồi dưỡng của giáo viên thông qua các kết quả, việc làm được đánh giá các trường quản lý mức độ khá 2.14 (bậc 4). Hiệu trưởng các trường làm tốt khâu chỉ đạo cho giáo viên bộ môn làm tốt khâu định hướng nội dung bồi dưỡng.
Hiện nay trên toàn huyện Thanh Sơn có số lượng giáo viên chậm đổi mới khá đông, đặc biệt 8 trường tiến hành điều tra. Các thầy cơ cơ bản vẫn cịn áp dụng phương pháp dạy cũ, chưa hề cải tiến, khó bắt cập với đổi mới giảng dạy. Các hội thảo chuyên đề, chuyên môn giáo viên có tham gia nhưng chưa chủ động và thể nghiệm cách làm mà mình đã được tập huấn, bồi dưỡng. Việc tổ chức giao lưu trao đổi học hỏi kinh nghiệm chuyên mơn giữa các trường trên địa bàn huyện cịn hạn chế, việc bồi dưỡng chuyên môn trong hè giáo viên chưa thực sự quan tâm.
Tóm lại: Việc học bồi dưỡng giáo viên đã được hiệu trưởng các trường quan
tâm tuy nhiên bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ tay nghề là một nhiệm vụ bắt buộc với giáo viên nhưng ý thức trách nhiệm, tìm tịi, sáng tạo của giáo viên chưa cao. Các trường cũng đã có kế hoạch kiểm tra tuy nhiên cịn chưa thường xun chính điều này đã làm ảnh hưởng đến việc bồi dưỡng của giáo viên.
2.5.6. Thực trạng quản lý việc giáo viên kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
Bảng2.17. Thực trạng QL việc GV kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS
TT Nội dung thực hiện
Mức độ thực hiện Tốt Tb Chưa tốt Điểm Tb Thứ bậc
1 Xây dựng quy định chung về kiểm tra đánh giá kết quả học sinh 164 56 99 2.20 1 2 Xây dựng kế hoạch đổi mới KTĐG, thi HK 98 112 109 1.97 5 3 Tổ chức ra đề, coi, chấm theo đúng quy định đổi mới 132 79 108 2.08 3 4 Chỉ đạo TCM làm tốt công tác kiểm tra sổ điểm 127 109 83 2.14 2 5 Kiểm tra việc nhận xét, chấm bài của giáo viên 102 96 121 1.94 6 6 Phân tích kết quả học tập của học sinh 121 89 109 2.04 4 7 Điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp 86 112 121 1.89 7 Qua phiếu xin ý kiến giáo viên và trao đổi tác giả nhận thấy rằng tại các trường trên địa bàn huyện hiệu trưởng các trường chỉ đạo, quản lý tốt công tác kiểm tra đánh giá, thi thường xuyên, định kỳ, HK thực hiện tương đối tốt. Tổ chuyển môn làm tốt công tác kiểm tra sổ theo dõi tiến độ lấy điểm, đánh giá xếp loại học sinh. Quản lý kiểm tra đánh giá qua biện pháp ra đề, tổ chức coi thi nghiêm túc điều này đánh giá khách quan chất lượng học sinh. Tuy nhiên nội dung quản lý hoạt động
kiểm tra đánh giá kết quả học sinh có những biện pháp chưa thật hiệu quả như: Phân tích kết quả kiểm tra của học sinh chưa thật cụ thể, nhiều giáo viên chấm bài cho các em cịn mang nặng cảm tính, chấm chỉ cho điểm số, ít quan tâm việc chữa bài, nhận xét sự tiến bộ của các em, thậm chí xuất hiện nhiều thầy cô chấm không trả đúng hạn đôi khi không trả bài cho các em.
Để làm tốt cơng tác này BGH cần có quy định rõ việc giáo viên chịu trách nhiệm trước bài kiểm tra của các em học sinh trước BGH. Hằng tuần BGH kiểm tra PPCT nắm bắt được việc thực hiện tiến độ kiểm tra đánh giá. Sau mỗi bài chấm của giáo viên, BGH yêu cầu giáo viên trình BGH xem xét trước khi trả bài cho học sinh. Từ đó BGH có thể đánh giá thái độ trách nhiệm của giáo viên trong việc chấm trả bài
Tóm lại: Cùng việc đổi mới PPDH thì đổi mới KTĐG cũng là một khâu hết
sức quan trọng thực hiện công cuộc đổi mới. Tuy nhiên giáo viên thực hiện không tốt vẫn cịn hiện tượng thầy cơ chạy theo thành tích, việc dạy thêm học thêm tràn lan, việc dạy tủ, dạy áp đặt chống đối thi vẫn diễn ra các trường, vẫn còn hiện tượng chữa điểm, nâng điểm cho học sinh để lấy điểm thi vào THPT, việc điều chỉnh nội dung phương phương dạy học phù hợp sau khi kiểm tra đánh giá chưa được chú trọng, điều này ảnh hưởng xấu đến thực hiện đổi mới trong dạy học, KTĐG.