2.4. Thực trạng hoạt động xây dựng văn hóa nhà trƣờng của Trƣờng
2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng văn hóa học tập cho học
học sinh của Trường Tiểu học Chu Hóa
Văn hóa học tập là nội dung quan trọng trong xây dựng văn hóa nhà trường. Đối tượng của cấp tiểu học là trẻ em từ 6 đến 11 tuổi. Học sinh tiểu học rất ngây thơ và trong sáng. Học sinh tiểu học dễ thích nghi và tiếp nhận cái mới. Mục đích cấp Tiểu học là giáo dục cho học sinh phát triển toàn diện về Đức, Trí, Thể, Mỹ và là bậc học cách học. Tìm hiểu về thực trạng xây dựng văn hóa học tập của Nhà trường, tơi xin ý kiến đánh giá của GV, CBQL thông qua câu hỏi 6 Phụ lục 4, bằng cách cho điểm với các ý kiến trả lời (Tốt: 3 điểm, BT: 2 điểm, Chưa tốt: 1 điểm), tính điểm trung bình cho từng nội dung, kết quả thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.7: Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng văn hóa học tập cho học sinh Trƣờng Tiểu học Chu Hóa
STT Nội dung quản lý
Mức độ thực hiện XTB Tốt BT Chƣa tốt SL % SL % SL % 1 Xác định hệ thống chuẩn mực văn hóa học tập cần phát triển ở học sinh
23 63,88 11 30,56 2 5,56 2,58
2 Lập kế hoạch hoạt động xây
dựng VHHT chi tiết, khoa học 16 44,44 15 41,67 5 13,89 2,31 3
Phân công nhiệm vụ cho các thành viên, lực lượng trong trường rõ ràng, phù hợp
11 30,56 15 41,67 10 27,78 2,03
4
Xây dựng cơ chế phối hợp hợp lý giữa các lực lượng trong trường, giữa nhà trường với các lực lượng khác trong giáo dục VHHT cho HS
15 41,67 13 36,11 8 22,22 2,19
5
Tổ chức truyền thông, quán triệt học sinh thực hiện nội quy học tập
20 55,56 16 44,44 0 - 2,67
6
Tổ chức phong trào thi đua học tốt, thi viết chữ đẹp cho học sinh
20
7
Tổ chức học sinh tham gia đánh giá và tự đánh giá kết quả học tập
10 27,78 12 33,33 14 38,89 1,89
8
Tổ chức học sinh tham gia cuộc vận động xây dựng “Trường học thân thiện, HS tích cực”
20 55,56 12 33,33 4 11,11 2,44
9
Chỉ đạo giáo viên và các tổ chức trong trường đồng hành, hướng dẫn, cố vấn học sinh trong các hoạt động xây dựng VHHT
14 38,89 16 44,44 6 16,67 2,22
10
Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, kịp thời phát hiện, giúp HS tháo gỡ khó khăn trong HT
14 38,89 18 50,00 4 11,11 2,28
11
Chỉ đạo GV, người lao động của trường gương mẫu, làm gương tốt cho học sinh noi theo
18 50,00 15 41,67 3 8,33 2,42
12
Xây dựng chính sách khen thưởng, động viên học sinh tích cực tham gia xây dựng văn hóa nhà trường
13 36,11 17 47,22 6 16,67 2,19 13 Tổ chức đánh giá các hoạt động xây dựng VHHT khách quan, khoa học 19 52,78 13 36,11 4 11,11 2,42 14
Đầu tư các trang thiết bị và điều kiện cần thiết phục vụ cho học sinh thi đua học tốt
23 63,89 12 33,33 1 2,78 2,61
Kết quả khảo sát ở bảng trên cho thấy, có sự khác nhau trong đánh giá của GV, CBQL về mức độ thực hiện các nội dung quản lý hoạt động xây dựng VHHT. Điểm trung bình ý kiến đánh giá mức độ thực hiện các nội dung quản lý hoạt động xây dựng VHHT cho HS của Trường TH Chu Hóa dao động từ 1,89 điểm đến 2,61 điểm.
Trong đó các nội dung được đánh giá cao về chất lượng thực hiện là: Đầu tư các trang thiết bị và điều kiện cần thiết phục vụ cho học sinh thi đua học tốt; Tổ chức đánh giá các hoạt động xây dựng VHHT khách quan, khoa học; Chỉ đạo GV, người lao động của trường gương mẫu, làm gương tốt cho học sinh noi theo; Tổ chức truyền thông, quán triệt học sinh thực hiện nội quy học tập; Tổ chức học sinh tham gia cuộc vận động xây dựng “Trường học thân thiện, HS tích cực”; Xác định hệ giá trị cốt lõi cần hình thành và phát triển ở học sinh.
Các nội dung cịn lại có điểm đánh giá ở mức độ trung bình, trong đó điểm đánh giá thấp nhất là các nội dung: Tổ chức học sinh tham gia đánh giá và tự đánh giá kết quả học tập; Xây dựng cơ chế phối hợp hợp lý giữa các lực lượng trong trường, giữa nhà trường với các lực lượng khác trong giáo dục VHHT cho HS; Phân công nhiệm vụ cho các thành viên, lực lượng trong trường rõ ràng, phù hợp.
- Nghiên cứu nội quy học tập của Nhà trường, chúng tôi nhận thấy Nhà trường đã hướng đến các giá trị học tập chủ yếu giáo dục cho học sinh như: Nghiêm túc, nề nếp; Tích cực, chủ động học tập; Luôn cố gắng vươn lên trong HT; Trung thực; Học hợp tác. Điều này thể hiện Nhà trường đã xác định rõ chuẩn mực văn hóa học tập được cụ thể hóa thành Nội quy học tập nhằm chỉ dẫn, hướng dẫn học sinh có hành vi học tập phù hợp với mong muốn của Nhà trường.
- Kế hoạch xây dựng văn hóa học tập cho học sinh được xây dựng lồng ghép trong kế hoạch hoạt động của nhà trường được phổ biến đến GV, HS, người lao động trong nhà trường vào đầu năm học. Thực tế khi xây dựng kế hoạch hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường, Ban Giám hiệu chủ động xây dựng trên cơ sở các văn bản chỉ đạo hoạt động của Phòng Giáo dục, cân đối các các công việc của nhà trường, tổ chức họp cán bộ chủ chốt của nhà trường; chưa thực hiện các hoạt động thăm dò, lấy ý kiến xây dựng
hoạt động được xây dựng và ban hành từ Ban Giám hiệu, giáo viên khơng có điều kiện hoặc ít có điều kiện góp ý cho nội dung các kế hoạch đã ban hành. Đây là nguyên nhân dẫn đến việc kế hoạch của nhà trường đôi khi chưa thật sự sát với tâm tư, nguyện vọng và điều kiện thực tế làm việc của giáo viên.
Việc phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong trường tham gia xây dựng VHHT cho học sinh được BGH chủ yếu giao cho các GVCN đôn đốc học sinh, Tổng Phụ trách, Ban chỉ huy Liên đội và các học sinh và tập thể học sinh trực tiếp thực hiện. Nghiên cứu kế hoạch hoạt động năm học 2015-2016 và năm 2016-2017 chúng tôi nhận thấy bản kế hoạch chung của trường chưa thể hiện rõ trách nhiệm, vị trí, vai trò của các lực lượng trong nhà trường ở từng mảng hoạt động liên quan đến xây dựng VHHT cho người học. Do đó, trong thực thế tổ chức các hoạt động, đơi khi có tình trạng đùn đẩy, đổ lỗi trách nhiệm cho nhau. Do kế hoạch hoạt động xây dựng VHHT được xây dựng lồng ghép trong kế hoạch hoạt động chung của nhà trường đầu các năm học nên chưa được cụ thể, chi tiết về phân chia trách nhiệm dẫn đến khó khăn trong q trình phối hợp các lực lượng khi triển khai.
Các hoạt động giáo dục VHHT cho HS được tổ chức đa dạng, phong phú: + Hoạt động truyền thông về nội quy học tập được GV, CBQL đánh giá cao nhất về tần suất thực hiện. Thông qua quan sát, chúng tôi thấy nội quy học tập được phổ biến đến học sinh các lớp thông qua bảng tin của nhà trường, dán lên tường các lớp ở vị trí dễ quan sát, ở các phòng, các địa điểm học sinh hoạt động học tập, vui chơi như phòng thư viện, phịng tập thể chất,... Bên cạnh đó, giáo viên chủ nhiệm thường xuyên nhắc nhở các em học sinh lớp chủ nhiệm thực hiện nội quy, hình thành nề nếp học tập ở học sinh.
+ Hoạt động thi đua học tốt là hoạt động nhà trường tổ chức hàng năm, có tính chất truyền thống. Hoạt động này đã được nhà trường tổ chức vào các tháng cao điểm như “Thi đua chào mừng ngày 20/11”, “Điểm 10 tặng Cơ”...
khơng khí thi đua học tập của tập thể học sinh trong trường.
+ Tổ chức học sinh tham gia đánh giá và tự đánh giá kết quả học tập: Hoạt động được triển khai theo hướng dẫn về Đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư 22 của BGD&ĐT năm 2016. Qua đánh giá theo mơ hình VNEN và đánh giá theo thông tư 22, nhiều HS đã được tự đánh giá bản thân, được đánh giá theo cặp và theo nhóm, điều này đã làm các em tự tin hơn trong việc học tập. Tuy nhiên, việc đánh giá mới chỉ dừng lại ở những HS nhận thức tốt, năng lực học tập tốt. Qua việc tự đánh giá, HS rất thích thú với việc tự mình có thể bày tỏ ý kiến của bản thân để nhận xét một vấn đề, một cá nhân nào đó. Tuy nhiên, việc tổ chức cho học sinh tham gia đánh giá và tự đánh giá cịn gặp nhiều khó khăn. Những HS học trung bình và học chưa hồn thành cịn rụt rè trong việc tự đánh giá bản thân và đánh giá bạn trong lớp. Một số phụ huynh chưa thực sự ủng hộ việc triển khai mơ hình VNEN,...
+ Tổ chức Hội thi viết chữ đẹp và phong trào Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực: Hiện tại, ở trường TH Chu Hóa, lãnh đạo nhà trường rất quan tâm đến việc rèn chữ giữ vở của HS với phương châm “Nét chữ - Nết người”, hàng năm, nhà trường đều tổ chức các cuộc thi viết chữ đẹp dành cho GV và HS. Trong các năm học từ 2014 đền 2017, nhà trường có 325 HS đạt giải viết chữ đẹp cấp trường. Với phong trào này, nhà trường đã nhân rộng việc viết chữ đẹp thành một thói quen hàng ngày của HS. Nhà trường đã thành lập tổ bồi dưỡng viết chữ đẹp, trong đó có các GV viết chữ đẹp và HS viết chữ sạch, đẹp làm cốt cán. Định kỳ các đợt thi đua chào mừng ngày Lễ lớn trong năm, nhà trường đều tổ chức cho HS viết lời bày tỏ tình cảm của mình, từ đó HS có thêm ý thức từ việc rèn chữ giữ vở.
+ Khen thưởng học sinh có thành tích học tập tốt: Hoạt động này có tính chất khuyến khích học sinh học tốt, là yếu tố giáo dục học sinh vươn lên cải thiện kết quả học tập. Hoạt động này có hình thức rất đa dạng. Ở các lớp,
giáo viên chủ nhiệm động viên các em học sinh bằng cách khen thưởng theo tuần với các bạn học sinh trong lớp chủ nhiệm. Theo tuần, Đội cờ đỏ của trường tổng hợp các điểm theo tiêu chí đánh giá để khen thưởng theo lớp dưới hình thức trao cờ thi đua cho lớp có thành tích xuất sắc nhất khối. Trong đó, điểm về thành tích học tập được là một tiêu chí quan trọng để tính điểm thi đua cho từng lớp. Theo năm, nhà trường tổ chức khen thưởng, tặng quà cho các em học sinh giỏi, phát triển Quỹ khuyến học để trao học bổng như hình thức hỗ trợ học sinh khó khăn ham học.
+ Chỉ đạo GV, người lao động trong nhà trường gương mẫu, làm gương cho HS. Đây là chỉ đạo của Hiệu trưởng đối với tập thể sư phạm và là nội dung được nhà trường ghi rõ trong Quy chế giáo viên và nhấn mạnh trong các buổi họp, sinh hoạt chung.
+ Phối hợp chặt chẽ với gia đình trong giáo dục học sinh là chỉ đạo của BGH đối với các giáo viên, nhất là GVCN. Thông qua Hội phụ huynh, các buổi họp phụ huynh, thông qua các phương tiện hỗ trợ nhà trường giữ mối liên hệ với gia đình học sinh để thông báo kết quả học tập và hướng dẫn phụ huynh tham gia giáo dục con em mình trong học tập. Qua tìm hiểu, chúng tơi nhận thấy hoạt động này cịn có những khó khăn như: Đa phần phụ huynh HS nhà trường làm công nhân ở các khu công nghiệp trong thành phố, nên thời gian quan tâm tới việc học hành của con chưa nhiều. Một số gia đình hồn cảnh kinh tế khó khăn, bố mẹ ly hôn nên học sinh ở với ơng bà, sự quan tâm chăm sóc cịn hạn chế; có những gia đình khơng quan tâm đến việc học của con em mình, cho rằng đó là việc của thầy cơ... Chu Hóa là địa phương cịn là vùng nơng thơn, kinh tế cịn gặp nhiều khó khăn; do đặc thù địa phương nằm giáp ranh với nhiều khu công nghiệp nên người dân bỏ cây lúa đi làm khu công nghiệp tương đối nhiều... Những điều kiện khách quan này ảnh hưởng tương đối lớn tới sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục HS.
Tóm lại, nghiên cứu chúng tơi nhận thấy: Kế hoạch xây dựng văn hóa học tập cho HS được xây dựng bám sát và liên hệ mật thiết với kế hoạch hoạt
động của Nhà trường theo năm học, kỳ học. Điều đó cho thấy tính phù hợp và hướng đến thực hiện các nhiệm vụ của Nhà trường, đáp ứng yêu cầu của ngành, của phòng, của địa phương; Nhà trường đã dành nhiều sự quan tâm và đầu tư trang thiết bị, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động xây dựng VHHT cho HS; Hình thức tổ chức các hoạt động đa dạng, phong phú; BGH quan tâm, chỉ đạo hoạt động; Phát huy được tính tích cực, chủ động của GVCN và Tổng Phụ trách ĐỘi TNTP Hồ Chí Minh. Bên cạnh đó, cơng tác quản lý xây dựng VHHT cho HS còn tồn tại một số hạn chế như: Chưa thực hiện khảo sát, đánh giá diện rộng về nhu cầu, hứng thú tham gia hoạt động của học sinh; các hoạt động đa dạng, phong phú nhưng cịn dàn trải; việc xác định các tiêu chí, tiêu chuẩn trong kiểm tra, đánh giá hoạt động chưa rõ ràng, tường minh; Phương pháp huy động sự tham gia, đóng góp ý kiến của tập thể sư phạm cho kế hoạch các hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường có những hạn chế. Những hạn chế này cần được BGH nhận thức và nghiên cứu, tìm kiếm các biện pháp quản lý hợp lý nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả các hoạt động xây dựng văn hóa học tập cho học sinh.