II. Lập dăn bă
116trín? Đoạn văn ấy nằm ở vị trí năo
trong băi văn?
? Nếu phải viết đoạn văn cho luận điểm ấy, em cần băy tỏ tình cảm gì?
? Vậy đoạn văn trín đê biểu hiện đúng, đủ những tình cảm chưa? Có cần thiết tăng cường yếu tố biểu cảm cho đoạn văn nữa không?
? Nếu đưa câc từ ngữ biểu cảm: biết bao nhiíu, diệu kì thay, có ai…lại, lăm sao có được…có được khơng? Nín đưa văo chỗ năo trong đoạn văn?
GV chĩp đoạn văn (b) ra bảng phụ. Đọc đoạn văn.
? Có thể thay đổi một số cđu văn để đoạn văn có thím sức truyền cảm không? Viết lại đoạn văn cho hợp lí hơn?
GV chĩp đoạn văn (b) ra bảng phụ. Đọc đoạn văn.
HS viết đoạn văn.
? Gọi h/s đọc đoạn văn? (2-3h/s).
HS khâc nhận xĩt. (Đoạn văn có yếu tố biểu cảm chưa? Tình cảm biểu hiện chđn thănh hay khuôn sâo?).
G: Tổng kết những ưu, nhược điểm đê đạt được hoặc để khắc phục sửa chữa.
thân.
VD: Biết bao hứng thú, thú vị, vui vẻ, ta hđn hoan biết bao, ta thích thú biết bao, ta ngủ ngon giấc biết bao!
- Luận điểm: Những chuyến tham quan, du lịch đem đến cho ta thật nhiều niềm vui. Đoạn văn nằm ở phần thđn băi của băi văn (luận điểm 2).
- Cảm xúc trước khi đi, trong khi đi, sau khi về (hồi hộp, nâo nức chờ đợi, ngạc nhiín, thích thú, cảm động, hăi lòng, nuối tiếc…) nhưng cảm xúc phải chđn thật.
- Yếu tố biểu cảm đê được thể hiện khâ rõ trong đoạn văn qua câc từ ngữ vă câch xưng hô.
VD: Chắc câc bạn vẫn chưa qn, khơng ai trong chúng ta kìm nổi một tiếng reo, tơi để ýý thấy, rạng rỡ dần lín , niềm sung sướng ấy ….
-> Tuy nhiín vẫn có thể gia tăng yếu tố biểu cảm trong từng cđu, từng đoạn thím phong phú.
- Để biểu đạt được tình cảm của mình ta có thể sử dụng câc từ ngữ biểu cảm. Không chỉ tăng cường sức mạnh tđm hồn. Bạn còn nhớ câi lần cả lớp mình cùng đến thăm Vịnh Hạ Long khơng? Hơm ấy, có ai trong chúng ta lại kìm nổi một tiếng reo, khi sau một chặng đường dăi, ….Nỗi buồn kia, diệu kì thay, đê tan đi hẳn như có một phĩp mău. Lăm sao có được niềm sung sướng ấy khi chúng ta suốt năm chỉ quẩn quanh trong căn nhă, nơi góc phố hay trín con đường mịn quen thuộc?
*Rút kinh nghiệm: ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ Ngăy soạn: …../…../….. Ngăy dạy: ……/…../……
LỰA CHỌN TRẬT TỰ TỪ TRONG CĐU I. MỤC TIÍU: hs tiếp tục nắm được I. MỤC TIÍU: hs tiếp tục nắm được
1. Kiến thức: Có một số hiểu biết sơ giản về trật tự từ trong cđu, cụ thể: Khả
117
2. Năng lực: HS có kĩ năng lựa chọn trật tự từ khi nói, viết.Năng lực lựa chọn
trật tự từ đúng vă hay.
3. Phẩm chất: HS có ý thức lựa chọn trật tự từ khi nói, viết phù hợp với u cầu
phản ânh thực tế vă diễn tả tư tưởng, tình cảm của mình.
II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VĂ HỌC LIỆU 1. Chuẩn bị của giâo viín: 1. Chuẩn bị của giâo viín:
- Kế hoạch băi học.
- Học liệu: bảng phụ, phiếu học tập.
2. Chuẩn bị của học sinh: soạn băi theo nội dung được phđn cơng. III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
A. HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG a) Mục đích: a) Mục đích:
- Tạo tđm thế hứng thú cho HS.
- Kích thích HS tìm hiểu về Lựa chọn trật tự từ trong cđu
b) Nội dung: Thực hiện HĐ câ nhđn, HĐ cả lớp. c) Sản phẩm: Trình băy miệng. c) Sản phẩm: Trình băy miệng.
d) Tổ chức thực hiện:
- Gv: níu cđu hỏi
? Nếu lập luận níu lợi ích của việc đi bộ thì em sẽ chọn trình băy câc dẫn chứng năo trước, dẫn chứng năo sau? Vì sao em chọn câch đó?
- HS tiếp nhận, trả lời đâp ân:
+ Đi bộ có rất nhiều lợi ích
+ Đi bộ giúp ta thư giên, thích đi thì đi, thích dừng thì dừng
+ Đi bộ giúp ta có thời gian quan sât những thứ xung quanh nhiều hơn. Ta nhìn sang trâi, ta nhìn sang phải, ta nhìn lín cao ....
-> Đó lă trình tự của hănh động
=> GV nhận xĩt đânh giâ , gieo vấn đề cần tìm hiểu trong băi học: Vậy việc sắp xếp thứ tự như vậy có đúng khơng -> chúng ta sẽ tìm hiểu qua tiết học ngăy hôm nay…