3.2. Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên khối tiểu học
3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng, phát triển năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ
3.2.3.1. Mục đích của giải pháp
Đảm bảo cho giáo viên Việt Nam khối tiểu học có đủ năng lực chun mơn, nghiệp vụ, năng lực sử dụng ngoại ngữ và đạo đức nghề nghiệp. Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Việt Nam khối tiểu học để đảm bảo cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường cũng như của toàn hệ thống Kinderworld.
3.2.3.2. Nội dung và cách thực hiện giải pháp
Xây dựng đội ngũ giáo viên Việt Nam khối tiểu học trong hệ thống giáo dục Kinderworld có phẩm chất nhân cách tốt đẹp để giáo dục học sinh bằng nhân cách của mình; có năng lực giáo dục biểu hiện ở khả năng tìm hiểu đối tượng và mơi trường giáo dục, năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục, năng lực sử dụng ngoại ngữ; có năng lực dạy học biểu hiện ở việc nắm vững kiến thức kỹ năng môn học, nắm vững phương pháp dạy học, dạy học phân hóa, dạy học tích hợp; có năng lực sử dụng công nghệ thơng tin trong dạy học; có năng lực tự phát triển nghề nghiệp bằng tự học, tự nghiên cứu; có năng lực phát hiện, giải quyết vấn đề giáo dục bằng nghiên cứu khoa học đáp ứng cơng cuộc đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế. Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên là một quá trình liên tục, bao gồm đào tạo ban đầu, tập sự và phát triển nghề nghiệp liên tục.
- Vào đầu năm học HOV khảo sát trình độ năng lực sư phạm và trình độ Tiếng Anh của từng giáo viên để có cơ sở lập kế hoạch đào tạo bồi dưỡng. Cần phân ra hai đối tượng: giáo viên mới vào nghề và giáo viên đã công tác tại trường để xây dựng kế hoạch phù hợp.
- Việc lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng phải đảm bảo theo phân cấp quản lý, thực hiện đảm bảo mục tiêu và có các biện pháp bồi dưỡng cụ thể.
- Tổ chức bồi dưỡng theo kế hoạch dưới các hình thức như: bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng nâng chuẩn.
- Với những giáo viên mới cần có kế hoạch bồi dưỡng nghề nghiệp hiệu quả ngay từ khi bắt đầu vào trường, được huấn luyện một cách phù hợp suốt quá trình phát triển nghề nghiệp trong trường, được khuyến khích trau dồi kiến thức, kỹ năng và năng lực mới thông qua các lớp bồi dưỡng của trường và thông qua việc tự học, được tham gia các lớp năng cao năng lực sử dụng ngoại ngữ trong giao tiếp và xử lý công việc. Cụ thể:
Coi việc phát triển NLDH, năng lực sử dụng ngoại ngữ và năng lực làm việc trong môi trường quốc tế cho GV mới vào nghề thành một quy định được ghi trong hợp đồng khi tuyển dụng.
Tất cả các GV mới vào nghề đều phải tham gia tích cực vào sự phát triển NLDH, năng lực sử dụng ngoại ngữ và năng lực làm việc trong môi trường quốc tế của mình. Nhà trường bảo đảm để GV mới được tiếp cận các chương trình hỗ trợ, bồi dưỡng nghề nghiệp, được huấn luyện, bồi dưỡng một cách phù hợp suốt q trình phát triển nghề, được khuyến khích trau dồi kiến thức, kỹ năng và năng lực mới thông qua học các khóa học của trường và thông qua việc tự học. Khuyến kích các giáo viên trẻ tham gia các khóa đào tạo về chun mơn do các trường đại học, các tổ chức giáo dục nước ngoài tổ chức, đào tạo trong hệ thống hoặc bồi dưỡng trên internet với mục đích nhằm tạo động lực về vật chất, tinh thần và cơ hội thăng tiến cho đội ngũ GV mới, từ đó có ý chí và tình cảm để gắn bó lâu dài với trường. Giúp cho GV trẻ
có đủ năng lực và sự tự tin trong giảng dạy, đồng thời hạn chế tình trạng chuyển trường hoặc bỏ nghề trong những năm đầu tiên đi dạy.
Nhà trường bố trí cho mỗi GV mới vào nghề sẽ có một GV có kinh nghiệm hướng dẫn q trình phát triển nghiệp vụ. Trưởng bộ phận Việt Nam (HOV) trong các trường tại hệ thống Kinderworld Hà Nội chỉ định một GV có kinh nghiệm/hoặc người cố vấn để làm cố vấn, hướng dẫn các GV mới. Các GV hướng dẫn được cắt giảm thời gian làm việc thực tế tại lớp học để làm công tác trợ giúp cho GV trẻ và được miễn thực hiện một số nhiệm vụ của GV theo tiêu chuẩn. Họ phải chịu trách nhiệm hướng dẫn GV trẻ làm quen với công việc trong trường học và giúp đỡ họ trong khoảng một năm để giải quyết các vấn đề về phương pháp giảng dạy, tổ chức hành chính và nghiệp vụ sư phạm. Bản thân các GV mới cũng được giảm số giờ dạy ở trên lớp để có thời gian học hỏi đồng nghiệp và rèn luyện kĩ năng.
Bố trí cho GV mới tham gia trợ giảng các lớp Tiếng Anh để nâng cao năng lực sử dụng ngoại ngữ cũng như năng lực làm việc trong môi trường quốc tế.
Cách thức thực hiện để phát triển năng lực dạy học cho GV mới bao gồm: các cuộc thảo luận và hỗ trợ khơng chính thức từ các đồng nghiệp; các khóa cung cấp thơng tin tự nguyện cho GV mới,… thường xuyên dự giờ lớp học của nhau và cùng nhau chuẩn bị các bài giảng… GV mới tham gia dự giờ các bài giảng của GV có kinh nghiệm hoặc mời GV có kinh nghiệm đến dự giờ bài giảng của GV mới để đưa ra những lời khuyên phù hợp; hoặc GV mới thường xuyên trao đổi, thảo luận với đồng nghiệp về việc giảng dạy hoặc tham gia vào các dự án trường học để có được kinh nghiệm học tập và giảng dạy.
GV mới bước vào nghề thường gặp nhiều khó khăn, thách thức cả trong DH, GD, quản lý học sinh và cách làm việc trong môi trường quốc tế bởi năng lực sư phạm và kinh nghiệm thực tiễn cịn non yếu. Chính vì vậy,
việc phát triển năng lực dạy học, năng lực sử dụng ngoại ngữ và năng lực làm việc trong môi trường quốc tế cho GV mới cần được quan tâm và trở thành chính sách ưu tiên quan trọng trong chiến lược phát triển đội ngũ GV của hệ thống giáo dục KinderWorld.
- Với những giáo viên đã có kinh nghiệm giảng dạy từ 2 năm trở lên cần thực hiện bồi dưỡng theo các hình thức:
Giao nhiệm vụ cho giáo viên: mỗi năm giáo viên phải tham gia ít nhất 100 giờ học bồi dưỡng.
HOV dựa vào bảng đánh giá chuẩn của từng giáo viên và khâu khảo sát chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên để xác định giáo viên cần bồi dưỡng những chuyên đề nào, việc giảng dạy của trường có vấn đề gì cần khắc phục… để từ đó lập các khóa đào tạo bồi dưỡng thường xuyên trong năm học. Các khóa học này có thể mời các chuyên gia trong Ban học thuật của Công ty là người Việt Nam và nước ngồi thực hiện, có thể mời các chuyên gia giáo dục trong nước về tập huấn bồi dưỡng cho giáo viên. Các chuyên gia về giáo dục sẽ tìm ra các vấn đề trong giảng dạy tại trường và khắc phục hoặc giới thiệu những phương pháp giảng dạy mới hay một công nghệ mới.
Tổ chức cho giáo viên tham gia các chuyên đề về chuyên môn của các trường trong hệ thống tại Việt Nam.
Phân công giáo viên Việt Nam vào các nhóm có giáo viên nước ngồi để giao tiếp học hỏi về ngoại ngữ, trao đổi về các phương pháp dạy học của nước ngoài để áp dụng phù hợp.
Thực hiện kế hoạch chiến lược áp dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Nhà trường cần đầu tư cho cơ sở vật chất, phát triển cơ sở hạ tầng và trang thiết bị công nghệ thông tin, cải tiến chất lượng tốc độ truy cập internet tại các trường trong hệ thống.
Thành lập cộng đồng học tập trong mỗi trường học. Thành viên trong cộng đồng là tất cả giáo viên Việt Nam và giáo viên nước ngoài khối tiểu học
với mục tiêu chung của cộng đồng học tập này là cung cấp cho giáo viên kiến thức, kỹ năng sư phạm. Cách thức để tham gia vào nghiên cứu hành động đó là một hình thức điều tra dựa trên lớp học, nơi giáo viên thảo luận và phản ánh về phương pháp sư phạm của các vấn đề và tự tìm ra giải pháp để cải thiện việc dạy và học. Hoạt động nghiên cứu này sẽ yêu cầu giáo viên quan sát một cách có hệ thống các tình huống dạy và học và thu thập bằng chứng thực nghiệm, ra quyết định và phát triển nghiệp vụ sư phạm hiệu quả hơn. Các chu trình nghiên cứu hành động cần tuân theo cấu trúc của một vấn đề - quy trình giải quyết, bao gồm năm bước:
1. Nhận dạng và định nghĩa một vấn đề; 2. Lập kế hoạch cải tiến;
3. Thực hiện các hoạt động dạy / học; 4. Quan sát kết quả (thu thập dữ liệu); 5. Suy ngẫm về kết quả.
Khi hoàn thành chu trình nghiên cứu hành động, những người tham gia trong nhóm sẽ viết nhật ký phản ánh tóm tắt các quy trình, phát hiện, kết luận, và ý nghĩa của nghiên cứu. Các nghiên cứu này có thể được sử dụng làm tài nguyên để chia sẻ với các nhóm giáo viên khác tại các trường trong hệ thống.
Mặt khác khuyến khích các giáo viên tham gia các khóa tập huấn, các buổi chia sẻ về chun mơn của các chuyên gia đến từ trường Đại học Giáo dục, trường Đại học sư phạm Hà Nội.
Có khoản kinh phí dành riêng cho bồi dưỡng giáo viên giúp giáo viên phát triển năng lực bản thân. Cơng ty cần có chương trình tài trợ học bổng, khuyến khích giáo viên học thạc sĩ và tiến sĩ.
- Công tác bồi dưỡng GV phải gắn với công tác hoạch định, sàng lọc đội ngũ phù hợp với nhiệm vụ. Đồng thời, có chính sách khuyến khích GV tự học để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ theo tinh thần xã hội hóa trong cơng tác đào tạo, bồi dưỡng.
- HOV cần tham mưu với Ban học thuật công ty chọn cử những giáo viên tiềm năng đi đào tạo tại Singapore.
- Tổ chức kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng của giáo viên, việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng theo định kỳ, theo phân cấp và các nội dung bồi dưỡng. Việc đánh giá công tác bồi dưỡng của giáo viên đổi mới theo hướng kết hợp với tổ chuyên môn, HOV và ban học thuật để đánh giá chất lượng học tập của GV Việt Nam khối tiểu học trong hệ thống, chú trọng hình thức GV tự đánh giá sau khi kết thúc đợt bồi dưỡng.
Với cách đánh giá chú trọng đến chất lượng và xem đây là một trong những tiêu chí thi đua, nhà trường cần kịp thời tuyên dương, khen thưởng giáo viên Việt Nam khối tiểu học có tiến bộ và chú ý động viên, hỗ trợ, giúp đỡ những GV còn chậm, chưa đạt được mục tiêu của bồi dưỡng. Đưa vào tiêu chí đáng giá cuối năm để xét tăng lương cho giáo viên.
- Bên cạnh việc tổ chức đào tạo bồi dưỡng mỗi nhà trường cũng cần có cách thức phát triển nghề nghiệp cho giáo viên lấy cơ sở lựa chọn lãnh đạo (HOV, DHOV, TTCM). Cụ thể:
Sau ba năm đầu dạy học theo cam kết, giáo viên cần được đánh giá hằng năm để xem con đường nào phù hợp với họ trong 2 con đường: giáo viên cao cấp, hay là lãnh đạo. Mỗi một con đường có bậc lương riêng. Giáo viên với tiềm năng trở thành lãnh đạo như: Tổ trưởng CM, DHOV (Phó bộ phận Việt Nam) sẽ được tuyển vào nhóm quản lí và nhận được đào tạo phù hợp với vị trí mới. Những quản lý này sẽ được đánh giá để cất nhắc lên thành TTCM, DHOV, hoặc HOV. Ở mỗi bước phát triển thì ứng viên sẽ được trải nghiệm cũng như đào tạo để chuẩn bị cho vị trí lãnh đạo.
Giáo viên trẻ cần được đánh giá liên tục về năng lực lãnh đạo và được tạo cơ hội để thể hiện cũng như học hỏi. HOV Lựa chọn một vài giáo viên có tiềm năng tham gia vào các công việc chuyên mơn của trường và khi có đủ kinh nghiệm thì những ứng viên này sẽ được tham gia phỏng vấn và trải
nghiệm những bài tập tình huống lãnh đạo. Khi vượt qua được những bài kiểm tra này, ứng viên sẽ được Cơng ty cấp kinh phí cho tham gia các khóa học quản lý.
3.2.3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp
Phòng GD&ĐT cấp quận có tổ chức kịp thời các chương trình bồi dưỡng thường xuyên hàng năm.
Ban học thuật Công ty thường xuyên tổ chức các khóa học phù hợp với nhu cầu phát triển chuyên môn của các trường trong hệ thống.
Nhà trường có nguồn kinh phí cần thiết nhất định để hỗ trợ thúc đẩy hoạt động đào tạo, bồi dưỡng của GV.
GV trong trường phát huy tinh thần chủ động trong việc tìm và tham gia các chương trình đào tạo, bồi dưỡng, trên cơ sở tăng cường việc xã hội hóa trong đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng.
HOV cần có năng lực chun mơn tốt cũng như khả năng lập kế hoạch phù hợp để đào tạo bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả.
3.2.4. Đánh giá và sàng lọc đội ngũ giáo viên khối tiểu học trong hệ thống trường KinderWorld Hà Nội theo tiêu chuẩn, tiêu chí phù hợp