9. Đóng góp của đề tài
2.5.3. Nguyên nhân của những hạn chế
Nguyên nhân khách quan
Đối với Tiêu chuẩn 2: Do Luật GD 2019 mới ban hành nên trình độ chuyên môn của giáo viên chưa đáp ứng quy định.
Do có sự thay đổi Thông tư quy định về kiểm định chất lượng và công nhận trường đạt chuẩn quốc gia (TT 19/2018 thay cho TT 02 công nhận trường ĐCQG và TT 25 về kiểm định CLGD) nên bước đầu còn gặp khó khăn.
Nguồn lực đầu tư của UBND thành phố để xây dựng cơ sở vật chất cho các trường MN trong thành phố hàng năm có quan tâm đầu tư nhưng còn chậm, chưa đáp ứng với yêu cầu xây dựng trường chuẩn quốc gia.
Công tác xã hội hóa giáo dục trên địa bàn thành phố tuy có nhiều cố gắng huy động được nhiều nguồn lực xã hội, các tổ chức phi chính phủ đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị nhà trường, nhưng chưa đáp ứng yêu cầu.
Nguyên nhân chủ quan
phí, xây dựng CSVC cho các trường chưa kịp thời, đầu tư xây dựng thiếu trọng tâm, trọng điểm.
Một số bộ phận nhân dân chưa nhận thức sâu sắc việc xây dựng trường MN đạt chuẩn quốc gia là một yêu cầu bức thiết, tất yếu để nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ trong giai đoạn hiện nay, mà đối tượng được thụ hưởng trước hết chính là con em họ.
Một số ít CBQL trường học trình độ, năng lực quản lý còn hạn chế chưa theo kịp với yêu cầu đổi mới giáo dục, chưa năng động, sáng tạo nên hiệu quả công việc chưa cao; còn thụ động trong công tác quản lý, thiếu kinh nghiệm trong việc tổ chức thực hiện các chức năng quản lý vào công tác xây dựng trường đạt chuẩn.
Một số hiệu trưởng còn ngại khó (còn ỷ vào phòng GD-ĐT, chỉ đạo mới làm, chưa mạnh dạn đăng lý), chưa thật sự cố gắng xây dựng kế hoạch có một lộ trình vừa mang tính cụ thể vừa mang tính ổn định lâu dài để tham mưu cho địa phương; chưa có đủ quyết tâm và nhiệt tình, có tư tưởng ỷ lại, trông chờ sự chỉ đạo, đầu tư của cấp trên, chưa xây dựng kế hoạch chiến lược, kế hoạch tổng thể về xây dựng trường chuẩn quốc gia theo lộ trình cụ thể.
Lực lượng CB phòng GD-ĐT mỏng (Bậc MN chỉ có 01 CV), trong khi quản lý chuyên môn 36 trường, hơn 200 nhóm/lớp MNĐLTT do đó ông tác kiểm tra, đánh giá của Phòng GD&ĐT chưa thường xuyên, hầu hết kiểm tra lồng ghép trong các cuộc kiểm tra chuyên ngành hoặc chuẩn bị cho đoàn ĐGN của Sở về kiểm tra.
Tiểu kết chương 2
Qua phỏng vấn, điều tra và nghiên cứu khảo sát ý kiến của 128 CBQL, giáo viên các trường MN cho thấy được thực trạng về công tác quản lý xây dựng trường MN đạt CQG trên địa bàn thành phố Pleiku, tỉnh Gia Lai trong thời gian qua.
Xây dựng trường MN ĐCQG là chủ trương của Đảng, Nhà nước và Chính phủ, chủ trương này thời gian qua được Đảng bộ, chính quyền, nhân dân thành phố Pleiku, CBQL, GV, NV của các trường MN trong toàn thành phố hưởng ứng và đã có nhiều nỗ lực xây dựng, đến nay đã có 08/20 trường MNCL đạt chuẩn quốc gia.
Tuy nhiên, qua đánh giá thực trạng về công tác xây dựng trường MN đạt chuẩn quốc gia ở thành phố Pleiku cho thấy: Trong 5 tiêu chuẩn theo TT 19/2018 thì tiêu chuẩn 1 (tiêu chí 5: Một số trường vùng trung tâm có số trẻ/lớp vượt quá quy định); tiêu chuẩn 2 (một số GV chưa đạt chuẩn theo Luật GD mới); tiêu chuẩn 3 (tiêu chí 3 khối phòng HC-QT) vẫn còn một số trường chưa đạt... và một số tiêu chuẩn khác.
Từ việc nghiên cứu, khảo sát, tổng hợp, đánh giá thực trạng về công tác xây dựng trường MN ĐCQG ở thành phố Pleiku như đã nêu trên, về cơ bản đã làm sáng tỏ được
những mặt mạnh, mặt yếu, những tiêu chuẩn đạt, chưa đạt và tìm ra được những tồn tại và nguyên nhân chủ quan, khách quan của những tồn tại cần giải quyết. Qua chương này chúng tôi xác định được mặt mạnh, mặt yếu, nguyên nhân chủ quan, khách quan... từ đây, chúng tôi đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng trường MN đạt chuẩn quốc gia một cách có hiệu quả.
Trên cơ sở lý luận thực tiễn, chúng tôi đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng trường MNCL đạt CQG ở chương 3.
CHƯƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP ĐẠT CHUẨN QUỐC GIA THÀNH PHỐ PLEIKU, TỈNH GIA LAI