6. Cấu trúc của luận văn
1.3.6. Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục trẻ
* Đánh giá trẻ trong các hoạt động hàng ngày: Mục đích đánh giá:
Đánh giá những diễn biến tâm sinh lý của trẻ hằng ngày trong các hoạt động, nhằm phát hiện những biểu hiện tích cực hoặc tiêu cực để kịp thời điều chỉnh kế hoạch hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ.
Nội dung đánh giá:
- Tình trạng sức khỏe của trẻ
- Thái độ cảm xúc và hành vi của trẻ - Kiến thức và kỹ nằn của trẻ
Phƣơng pháp đánh giá:
Phương pháp sử dụng tình huống Phương pháp đánh giá qua bài tập
Phương pháp phân tích sản phẩm của trẻ Phương pháp trao đổi với phụ huynh
* Đánh giá trẻ cuối chủ đề và theo giai đoạn Mục đích đánh giá:
Xác định mức độ đạt đượccủa trẻ ở các lĩnh vực phát triển cuối chủ đề và theo giai đoạn, trên cơ sở đó điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục cho chủ đề và giai đoạn tiếp theo.
Nội dụng đánh giá:
Đánh giá mức độ phát triển của trẻ về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm xã hội và thẫm mỹ cuối chủ đề và giai đoạn
Phƣơng pháp đánh giá:
Phương pháp quan sát
Phương pháp trò chuyện với trẻ Phương pháp sử dụng tình huống Phương pháp đánh giá qua bài tập
Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ Phương pháp trao đổi với phụ huynh
Đánh giá cuối chủ đề dựa vào mục tiêu của chủ đề
Đánh giá cuối độ tuổi dựa vào các chỉ số phát triển của trẻ
1.4. Lý luận về quản lý hoạt động giáo dục trẻ ở các trƣờng mầm non.
1.4.1. Lập kế hoạch và chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục trẻ ở trường mầm non mầm non
Lập kế hoạch là sự sắp xếp có tính toán trước một cách khoa học các chỉ tiêu, trình tự tiến hành các công việc trong một khoảng thời gian định sẵn với sự phân công con người và bố trí vật lực hợp lý để công việc đó có thể tiến hành một cách chủ động, đạt hiệu quả cao nhất với thời gian tiết kiệm nhất. Xây dựng kế hoạch là quyết định trước xem sẽ làm cái gì? Làm như thế nào? Khi nào làm và ai sẽ làm cái đó?
Để giáo viên thực hiện kế hoạch giáo dục trẻ đạt kết quả thì Hiệu trưởng cần có định hướng, chỉ đạo công tác thực hiện kế hoạch giáo dục trẻ một cách bài bản, phù hợp. Khi kế hoạch đã được duyệt thì các giáo viên phải thực hiện theo kế hoạch đã đặt ra, nếu có sự thay đổi, điều chỉnh phải báo cáo cho Hiệu trưởng để có sự thống nhất.
Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên thực hiện kế hoạch giáo dục theo các chủ đề trong năm, theo phân phối thời gian của chương trình. Thời gian thực học của trẻ cả năm phải đạt 35 tuần, trừ các ngày nghỉ và thời gian luyện tập.
Chương trình giáo dục MN là chương trình khung, mang tính pháp lệnh. Người Hiệu trưởng cần phải yêu cầu đội ngũ GVMN thực hiện nghiêm chỉnh, không được thay đổi thêm, bớt làm sai lệch Chương trình giáo dục trẻ. Trong quá trình chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch giáo dục, Hiệu trưởng phải là người nắm vững nhất Chương trình chăm sóc giáo dục, nội dung từng công việc, người thực hiện và thời gian thực hiện.
Quản lý việc thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục của giáo viên: Thực hiện các hoạt động giáo dục ở trường MN giữ vai trò quyết định chất lượng GDMN. Vì thế Hiệu trưởng cần tìm mọi giải pháp tác động trực tiếp đến chất lượng thực hiện hoạt động giáo dục của giáo viên, xây dựng các tiêu chuẩn để quản lý các hoạt động giáo dục dựa trên những quy định của ngành và hoàn cảnh riêng của nhà trường.
Hiệu trưởng sử dụng tiêu chuẩn đánh giá các hoạt động giáo dục để kiểm tra, điều chỉnh và từng bước nâng cao chất lượng giáo dục. Hiệu trưởng cần tổ chức dự giờ, thăm lớp thường xuyên. Việc giáo viên thường xuyên dự giờ lẫn nhau sẽ cung cấp cho Hiệu trưởng những thông tin về thực hiện hoạt động giáo dục, làm cho những đánh giá có độ tin cậy cao.
Cùng với việc kiểm tra trực tiếp hoạt động giáo dục, Hiệu trưởng cần chú ý đến các hình thức kiểm tra gián tiếp khác như quan sát, đàm thoại với trẻ, phỏng vấn Cha, mẹ trẻ và trao đổi với giáo viên về tình hình thực hiện các hoạt động giáo dục trong nhà trường.
Kiểm tra hồ sơ chuyên môn: Hồ sơ chuyên môn của giáo viên là phương tiện phản ánh khách quan công tác chuyên môn và năng lực sư phạm của người giáo viên giúp cho Hiệu trưởng nắm chắc tình hình dạy học của giáo viên trong nhà trường. Kiểm tra hồ sơ chuyên môn trong các cơ sở giáo dục MN cần tập trung vào kế hoạch chuyên môn năm học, lập kế hoạch bài soạn, phiếu đánh giá trẻ, sổ dự giờ thăm lớp, sổ bồi dưỡng chuyên môn và tài liệu tham khảo, sách hướng dẫn thực hiện chương trình và các hoạt động giáo dục...Để giúp giáo viên xây dựng và sử dụng bộ hồ sơ chuyên môn có chất lượng. Hiệu trưởng quy định nội dung và cách xây dựng các loại hồ sơ, thường xuyên kiểm tra hồ sơ chuyên môn của giáo viên để đánh giá việc thực hiện nội quy, quy chế chuyên môn của giáo viên trong trường, đồng thời đánh giá năng lực sư phạm của giáo viên và chất lượng giáo dục của trẻ, làm căn cứ theo dõi trong quá trình quản lý.
1.4.2. Quản lý mục tiêu giáo dục trẻ ở trường mầm non
Giáo dục mầm non thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 3 tháng tuổi đến 5 tuổi. Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về tình cảm, thể chất, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1 (Điều 22 - Luật giáo dục, 2005). Mục tiêu của giáo dục mầm
non (Trong Chương trình GDMN Văn bản hợp nhất số 01/VBHN-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2017 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, kèm theo Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo sửa đổi, bổ sung một số nội dung của Chương trình Giáo dục mầm của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1, hình thành và phát triển ở trẻ những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời.
Chính vì vậy nhà trường có nhiệm vụ cần xác định rõ mục tiêu trong quản lý giáo dục mầm non nói chung và quản lý trường mầm non nói riêng để xây dựng và phát triển phù hợp với lứa tuổi cũng như phù hợp với điều kiện ở đơn vị.
Quản lý mục tiêu bằng cách bám sát mục tiêu giáo dục mầm non từng độ tuổi để xây dựng kế hoạch chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ, bồi dưỡng trẻ, giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ emnhững chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo
Quản lý và chỉ đạo các tổ chuyên môn bám sát vào kế hoạch của nhà trường cụ thể hóa mục tiêu phù hợp với tình hình địa phương, của lớp để triển khai đến giáo viên trong việc phát triển cho trẻ các lĩnh vực phát triển như thể chất, phát triển thẫm mỹ, phát triển nhận thức, phát triển tình cảm xã hội và phát triển ngôn ngữ.
Quản lý giáo viên trong việc thực hiện chương trình, phát triển mục tiêu và chuẩn bị cho mục tiêu có đảm bảo để phát triển toàn diện cho trẻ về thể chất, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ vì đó là cơ sở để hình thành nên nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa Việt Nam và chuẩn bị những tiền đề cần thiết cho trẻ bước vào trường tiểu học được tốt.
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là nền tảng đầu tiên của ngành Giáo dục đào tạo. Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non tốt có tác dụng rất lớn đến chất lượng giáo dục ở bậc học tiếp theo. Cho người quản lý phải quản lý mục tiêu để phát triển giáo dục.
1.4.3. Quản lý nội dung chương trình giáo dục trẻ ở trường mầm non
Chương trình GD trẻ từng độ tuổi là pháp lệnh Nhà nước do Bộ GD-ĐT ban hành, được thực hiện thống nhất trên phạm vi cả nước. Chương trình giáo dục mầm
non được quy định tại chương trình giáo dục mầm non (Văn bản hợp nhất số 01/VBHN-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2017 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, kèm theo Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo sửa đổi, bổ sung một số nội dung của Chương trình Giáo dục mầm của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)
Thực hiện chương trình là thực hiện kế hoạch GD trẻ theo mục tiêu đào tạo của trường MN. Vì thế quản lý nội dung chương trình GD trẻ là nhiệm vụ trọng tâm của người Hiệu trưởng trường MN. Muốn thực hiện tốt người Hiệu trưởng MN cần nắm vững chuyên môn nghiệp vụ, có hiểu biết sâu, rộng trên nhiều lĩnh vực GD trẻ, và thường xuyên cập nhật các kiến thức mới về khoa học GDMN, đồng thời nắm vững các chủ trương đường lối của Đảng, Nhà nước và của ngành về bậc học, biết vận dụng sáng tạo vào hoàn cảnh cụ thể của địa phương mình. Đây là vấn đề quan trọng nhất, và khó thực hiện để đáp ứng được yêu cầu đổi mới của chương trình GDMN mới hiện nay.
Quản lý công tác giảng dạy, công tác chủ nhiệm lớp, hoạt động chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên. Công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng. Chỉ đạo thực hiện nội dung chương trình, chế độ sinh hoạt của trẻ: Hiệu trưởng phải quan tâm tạo điều kiện để giáo viên thực hiện đầy đủ các nội dung được quy định trong chế độ sinh hoạt. Hiệu trưởng cần có kế hoạch kiểm tra thường xuyên, kiểm tra đột xuất vào các thời điểm khác nhau về tình hình thực hiện chế độ sinh hoạt của giáo viên. Kịp thời uốn nắn những lệch lạc, thiếu sót. Nội dung chương trình phải đảm bảo được tính vừa sức, tính tích cực ở trẻ.
Việc nắm vững và quản lý, chỉ đạo thực hiện tốt mục tiêu chương trình GD trẻ vừa là nhiệm vụ, vừa là mục tiêu đối với cán bộ quản lý cũng như giáo viên để nâng cao chất lượng của các trường mầm non công lập.
Quản lý nội dung các hoạt động giáo dục trẻ là xây dựng, chỉ đạo và điều hành các thành viên trong nhà trường tổ chức để giáo dục trẻ thông qua các hoạt động như: Hoạt động giao lưu cảm xúc, Hoạt động với đồ vật, hoạt động chơi - tập có chủ định, hoạt động học, hoạt động lao động, hoạt động ngày hội ngày lễ …. Tất cả các hoạt động ấy nhằm phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, kỹ năng xã hội và những yếu tố ban đầu về thẩm mĩ.
1.4.4. Quản lý hoạt động giáo dục trẻ trên lớp của giáo viên
Quản lý tổ chức các hoạt động giáo dục: Các hoạt động giáo dục trong trường mầm non do giáo viên tổ chức, hướng dẫn với sự tham gia tích cực của trẻ em được coi là những con đường cơ bản, là phương tiện quan trọng để thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non. Các hoạt động của trẻ bao gồm: Hoạt động vui chơi, hoạt động học tập,
hoạt động dạo chơi, tham quan, hoạt động lễ hội… Các hoạt động đều nhằm mục đích chung là giúp trẻ phát triển về thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ hình thành những cơ sở đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1.
Quản lý qua soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên: Soạn bài là khâu quan trọng chuẩn bị cho giờ lên lớp, là sự sáng tạo thể hiện sự lựa chọn của giáo viên về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và sự lựa chọn những thiết bị phục vụ bài dạy. Sự lựa chọn phải phù hợp với nội dung bài dạy, đúng yêu cầu quy định, sát với học sinh theo lứa tuổi và phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường.
Quản lý giờ dạy của giáo viên: Hoạt động dạy học ở mẫu giáo được tổ chức theo hướng tiếp cận tích hợp các nội dung và theo các chủ đề có chứa đựng những tri thức sơ đẳng của đời sống văn hóa – xã hội chủ nghĩa tự nhiên. Cách tổ chức này tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động học tập của trẻ mẫu giáo hòa lẫn trong hoạt động tự nhiên đầy hứng thú, sinh động. Các hoạt động có kế hoạch theo chủ đích của giáo viên nhằm giúp trẻ hệ thống hóa, chính xác hóa dần những tri thức mà trẻ thu nhận được trong cuộc sống hàng ngày và trong những hoạt động trẻ tự chọn. Các hoạt động trên có thể tiến hành trong lớp, ngoài lớp với hình thức cả lớp, nhóm, cá nhân.
Quản lý phương pháp giáo dục trẻ trong trường mầm non: Phương pháp giáo dục trong chương trình giáo dục mầm non là tổ chức cho trẻ tham gia vào các hoạt động với các hình thức đa dạng, phong phú, đáp ứng các nhu cầu hứng thú và hoạt động tích cực của trẻ, tạo cơ hội cho trẻ hoạt động trải nghiệm, khám phá bằng vận động thân thể và các giác quan dưới nhiều hình thức, chú trọng tổ chức hoạt động của từng lứa tuổi, chú trọng đến việc “Trẻ học như thế nào” hơn là “Học cái gì”, coi trọng quá trình hơn là kết quả hoạt động, học một cách tích cực qua tìm hiểu, trải nghiệm, học thông qua sự hợp tác giữa trẻ với người lớn và giữa trẻ với trẻ, coi trọng tổ chức môi trường cho trẻ hoạt động. Tạo điều kiện kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo và phát triển phù hợp với từng cá nhân trẻ. Chú trọng việc giao tiếp, gắn bó giữa người lớn với trẻ và trẻ với trẻ, phối hợp các phương pháp hợp lý nhằm tăng cường ở trẻ tính chủ động, tích cực hoạt động, đảm bảo trẻ “Học mà chơi, chơi mà học”, coi trọng tiếp cận cá nhân trong chăm sóc giáo dục trẻ.
Quản lý hồ sơ chuyên môn: Hồ sơ chuyên môn của giáo viên là phương tiện phản ánh khách quan công tác chuyên môn và năng lực sư phạm của người giáo viên giúp cho nhà quản lý nắm chắc tình hình dạy học của giáo viên trong nhà trường. Quản lý hồ sơ chuyên môn tập trung vào các loại hồ sơ sau: kế hoạch chuyên môn năm học, kế hoạch giáo dục trẻ theo chủ đề, phiếu đánh trẻ, sổ dự giờ thăm lớp, sổ bồi dưỡng chuyên môn… Để giúp giáo viên và sử dụng bộ hồ sơ chuyên môn có chất lượng, quy định nội dung và cách xây dựng các loại hồ sơ, thường xuyên kiểm tra hồ
sơ chuyên môn của giáo viên để đánh giá việc thực hiện nội quy, quy chế chuyên môn của giáo viên trong trường, đồng thời đánh giá năng lực sư phạm của giáo viên và chất lượng học tập của trẻ, làm căn cứ theo dõi trong quá trình quản lý.
1.4.5. Quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
Giáo viên là lực lượng quyết định chất lượng giáo dục trẻ, vì thế quản lý đội ngũ giáo viên mầm non là một nhiệm vụ được đặt lên hàng đầu. Để làm tốt công tác