8. Cấu trúc của luận văn
2.3.1. Thực trạng nhận thức về sự cần thiết phối hợp các lực lượng trong giáo
giáo dục đạo đức cho học sinh
GDĐĐ cho học sinh là nhiệm vụ đặc biệt quan trọng của mọi nhà trường. Chủ tịch Hồ Chí Minh từng nói: “Có tài mà không có đức là người vô dụng”. Song để đạt được mục tiêu GDĐĐ cho học sinh ở các trường THPT, cần có sự “chung tay” của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.
Nhận thức về sự cần thiết phối hợp các lực lượng (nhà trường, gia đình và xã hội) trong GDĐĐ cho học sinh có vai trò quan trọng đối với công tác phối hợp các lực lượng để làm tốt công tác này.
Kết quả khảo sát nhận thức của CBQL, GV, PHHS, HS và cán bộ địa phương (đối tượng khảo sát đã giới thiệu ở Tiểu mục 2.1.3) thể hiện ở Bảng 2.4.
Bảng 2.4. Nhận thức của CBQL, GV, PHHS, cán bộ địa phương và học sinh về sự cần thiết phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong GDĐĐ cho học sinh
Đối tượng khảo sát
Mức độ đánh giá
Cần thiết Khá cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ %
Cán bộ quản lý và giáo viên 173 88,3 23 11.7 0 0 0 0 Phụ huynh học sinh 150 57.3 112 42.7 0 0 0 0
Cán bộ địa phương 22 68.8 10 31.2 0 0 0 0
Bảng 2.4 cho thấy tất cả CBQL, GV, PHHS và cán bộ địa phương được hỏi đều cho rằng công tác phối hợp các lực lượng trong GDĐĐ cho học sinh là cần thiết và khá cần thiết. Song tỷ lệ theo mức độ đánh giá có sự khác nhau ở các nhóm đối tượng: Hầu hết CBQL, GV (88,3% CBQL, GV được hỏi) xác định sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội trong GDĐĐ cho HS là cần thiết; số còn lại cho là khá cần thiết.
Có 57,3% ý kiến của PHHS và 68,8% ý kiến của cán bộ địa phương xác định sự phối giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội trong GDĐĐ cho HS là cần thiết: các ý kiến còn lại cho là khá cần thiết.
Không có ai trong các đối tượng được hỏi cho là sự phối hợp các lực lượng trong GDĐĐ cho học sinh ít cần thiết hoặc không cần thiết.
Tìm hiểu sâu hơn nhận thức của CBQL, GV, PHHS và cán bộ địa phương về vai trò của công tác phối hợp các lực lượng trong GDĐĐ cho học sinh ở các trường THPT trên địa bàn nghiên cứu, chúng tôi thu được kết quả nêu ở Bảng 2.5. Cụ thể:
Hầu hết CBQL, GV và cán bộ địa phương được hỏi đồng ý với các nội dung nêu ra trong bảng hỏi về vai trò công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong GDĐĐ cho học sinh ở các trường THPT.
. Tỷ lệ khá lớn PHHS chưa thống nhất với một số nội dung nêu ra trong bảng hỏi về vai trò công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong GDĐĐ cho học sinh ở các trường THPT.
Qua trao đổi trực tiếp, đa số CBQL, GV đều cho rằng hiệu quả GDĐĐ cho học sinh phụ thuộc nhiều vào sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội; một số PHHS nêu lý do vì công việc hàng ngày bận rộn nên không có điều kiện, hơn nữa cũng không đủ khả năng tham gia chính thức vào thực hiện các nội dung GDĐĐ cho học sinh.
Bảng 2.5. Nhận thức của CBQL, GV, PHHS và cán bộ địa phương về vai trò của công tác phối hợp các lực lượng trong GDĐĐ cho học sinh
TT Vai trò
CBQL, GV PHHS Cán bộ địa
phương
Đồng ý Đồng ý Đồng ý
SL % SL % SL %
1 Tạo cho quá trình giáo dục
thống nhất và được tốt hơn. 150 76.5 80 30.5 32 100
2
Khắc phục những thiếu sót trong giáo dục của NT-GĐ- XH.
180 91.8 98 37.4 32 100
3
Làm cho quá trình giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh. 190 96.9 50 19.1 32 100 4 Thống nhất mục đích giáo dục học sinh. 175 89.3 69 26.3 32 100 5 Tạo sức mạnh tổng hợp, thống nhất và liên tục trong giáo dục đạo đức học sinh.
187 95.4 102 38.9 32 100
6 Giáo dục học sinh ở mọi
Qua trao đổi trực tiếp với một số CBQL các trường và cán bộ địa phương, nhiều ý kiến cho rằng trong thời gian qua công tác phối hợp các lực lượng trong GDĐĐ cho học sinh chưa đạt hiệu quả cao vì nhiều lý do, trong đó đặc biệt là nhận thức chưa đúng của nhiều PHHS về vai trò của công tác phối hợp các lực lượng.
Kết quả khảo sát chứng tỏ những hiểu biết về giáo dục xã hội, giáo dục gia đình của nhiều PHHS còn nhiều hạn chế. Để quá trình GDĐĐ cho học sinh đạt hiệu quả cao, huy động được toàn xã hội cùng chung tay phát triển giáo dục, tạo sức mạnh tổng hợp nhầm đạt được mục tiêu chung của ngành giáo dục thì mọi đối tượng tham gia quá trình này, nhất là các thầy cô giáo, người đóng vai trò là chủ đạo phải có sự hiểu biết chính xác, đúng đắn về công tác phối hợp, biết vận động PHHS và các lực lượng xã hội cùng tham gia tích cực công tác phối hợp. Nếu PHHS và các lực lượng xã hội không nhiệt tình tham gia thì không phát huy được tính chủ động sáng tạo của xã hội và gia đình trong giáo dục cho học sinh. Nếu CBQL nhà trường quá lạc quan về giáo dục của gia đình và xã hội, không có những biện pháp hữu hiệu kết nối sự tham gia của PHHS và cộng đồng vào quá trình phối hợp thì hiệu quả đạt được sẽ rất hạn chế.
Từ kết quả điều tra, khảo sảt thực trạng và phân tích trên đây cũng cho thấy, Bộ Giáo dục và Đào tạo, các cơ quan quản lý giáo dục cần có kế hoạch bồi dưỡng cán bộ quản lý xã hội, GV những kiến thức về giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường và giáo dục xã hội bằng nhiều hình thức khác nhau để các đối tượng có nhận thức rõ vị trí, tầm quan trọng của việc phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội. Ngoài ra bằng các con đường khác nhau phải bồi dưỡng kiến thức sư phạm cho phụ huynh học sinh để họ tham gia hiệu quả vào quá trình giáo dục và phối hợp một cách tự nguyện, đúng mục tiêu, nội dung, phương pháp và do đó hiệu quả của sự phối hợp sẽ cao hơn.
Qua bảng kết quả khảo sát củng cho thấy nhận thức của PHHS về sự cần thiết phối hợp với nhà trường trong giáo dục con em mình là chưa cao, vẫn còn một bộ phận khá lớn PHHS không đồng ý với các mục tiêu, vai trò của công tác phối hợp các lực lượng trong GDĐĐ cho học sinh (đã nêu ra trong bảng). Trao đổi trực tiếp được biết, nhiều PHHS còn chưa hiểu hết mục tiêu công tác phối hợp và thường phó thác việc giảng dạy, giáo dục cho nhà trường, đôi khi còn tư tưởng cũ “cha mẹ sinh con, trời sinh tính”. Do vậy, việc phối hợp giữa nhà trường với PHHS còn hạn chế.
Kết quả khảo sát đồng thời chứng tỏ những hiểu biết về giáo dục xã hội, giáo dục gia đình của nhiều đối tượng khảo sát còn hạn chế. Để quá trình GDĐĐ cho học sinh đạt hiệu quả cao, huy động được toàn xã hội cùng chung tay phát triển giáo dục, tạo sức mạnh tổng hợp nhầm đạt được mục tiêu chung của giáo dục thì yêu cầu những người tham gia quá trình này, trước hết là những thầy cô giáo, người đóng vai trò là chủ đạo, sau nữa là PHHS cùng cán bộ địa phương phải có sự hiểu biết đúng đắn về
trách nhiệm tham gia phối hợp. Cần đánh giá đúng thực trạng, từ nhận thức đến hành động thực tiễn của từng nhóm đối tượng. Từ đó có biện pháp tác động phù hợp để điều chỉnh, tạo sự kết nối tác động giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội, như vậy mới phát huy được tính chủ động, tích cực, sáng tạo của các bên liên quan vào quá trình phối hợp các lực lượng trong giáo dục GDĐĐ cho học sinh, mới có thể có biện pháp hữu hiệu khắc phục được những khó khăn, trở ngại trong quá trình phối hợp,
Từ kết quả điều tra khảo sát thực trạng và phân tích trên đây về nhận thức chung của các lực lượng giáo dục cũng cho thấy, Bộ Giáo dục và Đào tạo, các cơ quan quản lý giáo dục và nhà trường cần có kế hoạch bồi dưỡng cán bộ quản lý xã hội, các đoàn thể, GV, PHHS những kiến thức về giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường và giáo dục xã hội bằng nhiều hình thức khác nhau để các đối tượng có nhận thức rõ vị trí, tầm quan trọng của việc phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội. Đồng thời bằng các con đường khác nhau cần bồi dưỡng kiến thức sư phạm cho phụ huynh học sinh để họ tham gia có hiệu quả vào quá trình giáo dục và phối hợp một cách tự nguyện, đúng mục tiêu, nội dung, phương pháp và do đó hiệu quả của sự phối hợp sẽ cao hơn.