8. Cấu trúc của luận văn
3.2.2. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong giáo dục đạo đức cho học
Phát động trong giáo viên, học sinh phong trào viết bài nêu gương người tốt việc tốt trong trường học hoặc ở ngoài xã hội; những hình thức giáo dục tốt cần được nhân rộng, đồng thời phối hợp với đài truyền thanh để tổ chức tuyên truyền rộng rãi trong phạm vi địa phương.
Nhà trường phải chủ động tổ chức các hình thức gặp mặt với gia đình, các đoàn thể xã hội để xây dựng cơ chế phối hợp sao cho hợp lý, có hiệu quả.
Nhà trường với tư cách là cơ sở giáo dục có sự quản lý của nhà nước phải phát huy vai trò chủ đạo, đi đầu trong mọi hoạt động dạy học, giáo dục; nhà giáo dục có nhiệm vụ tư vấn cho gia đình cách quản lý con em việc học và rèn luyện ở nhà, cách phối hợp với các lực lượng khác, tư vấn phối hợp với đoàn thể xã hội trong lĩnh vực giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ. Ngoài nhiệm vụ dạy học, giáo dục ở trong nhà trường, cán bộ giáo viên cần tham gia các hoạt động xã hội - chính trị giáo dục ở địa phương.
Triển khai đầy đủ các văn bản của cấp trên kịp thời, cụ thể sao cho toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhận thức được một cách sâu sắc về vị trí, vai trò, mục tiêu của công tác GDĐĐ cho học sinh. Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, tập huấn phương pháp cũng như các kỹ năng cơ bản về GDĐĐ và quản lý công tác GDĐĐ cho HS. Đảm bảo mỗi cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường nắm vững nhiệm vụ của mình trong công tác GDĐĐ cho học sinh, có khả năng phối hợp chặt chẽ với các tổ chức chính trị xã hội ngoài nhà trường trong công tác này.
3.2.2. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong giáo dục đạo đức cho học sinh học sinh
3.2.2.1. Ý nghĩa của biện pháp
Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong GDĐĐ cho HS tạo nên nền tảng vững chắc cho các mối quan hệ phối hợp, thể hiện sự cộng đồng trách nhiệm giữa các tổ chức, đơn vị, cá nhân trong nhà trường, giữa nhà trường và các lực lượng xã hội nhằm đảm bảo tính hướng đích, thống nhất hành động vì mục đích chung - GDĐĐ cho HS. Cơ chế phối hợp các lực lượng đồng thời giúp củng cố mối quan hệ đúng đắn trong toàn cộng đồng dân cư, từ đó tạo nên một môi trường giáo dục rộng khắp, liên tục theo không gian và thời gian, làm cho quá trình giáo dục được thống nhất, vừa tạo điều kiện thuận lợi về vật chất và tinh thần cho nhà trường để thực hiện hiệu quả mục tiêu giáo dục, vừa tác động trực tiếp đến quá trình hình thành nhân cách thế hệ trẻ, nâng cao vai trò trách nhiệm của các chủ thể trong quá trình giáo dục học sinh.
3.2.2.2. Nội dung của biện pháp
thống nhất về mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục. Để tạo được sự thống nhất này nhà trường cần coi trọng công tác vận động, tuyên truyền, động viên các tổ chức tích cực tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua kế hoạch hoạt động do nhà trường chủ động xây dựng. Khi các tổ chức xã hội, các gia đình hiểu rõ vai trò của sự phối hợp các lực lượng trong giáo dục đạo đức cho HS thì họ mới tham gia tự giác vào việc giáo dục học sinh, mới xác định được nhiệm vụ, trách nhiệm của mình.
Để thực hiện tốt và đạt hiệu quả cao công tác tổ chức phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội thì nhà trường cần chủ động xây dựng cơ chế tổ chức phối hợp. Cơ chế tổ chức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng giáo dục khác trong xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh THPT là những cách thức tổ chức việc phối hợp, ai chỉ đạo, ai thực hiện, để thông qua đó tạo được sự tác động qua lại giữa các lực lượng tham gia giáo dục nhằm thực hiện và thực hiện tốt, đầy đủ các công việc mà kế hoạch phối hợp đã đề ra nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động phối hợp. Những nội dung dưới đây cần được triển khai để việc phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội đạt được hiệu quả tốt:
Cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh cần được xác định càng cụ thể càng tốt. Mục đích việc xây dựng cơ chế là nhằm thiết lập, củng cố các mối quan hệ xã hội tốt đẹp trong nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội liên quan đến sự hình thành nhân cách học sinh (trong sinh hoạt gia đình, trong sản xuất, trong đời sống văn hoá cộng đồng, trong bảo vệ trật tự an ninh xã hội), có tác dụng như là những mối quan hệ giáo dục. Nhờ đó tạo nên một môi trường giáo rộng khắp trong toàn cộng đồng dân cư, một nền tảng giáo dục đúng đắn, mặt khác tạo ra một quá trình giáo dục rộng khắp trong không gian và theo thời gian, vừa tạo những những điều kiện vật chất tinh thần, vừa có tác động trực tiếp đến việc hình thành nhân cách thế hệ trẻ, thuận lợi cho việc giáo dục của gia đình và của nhà trường.
Các lực lượng xã hội và nhà trường cùng nhau cộng đồng trách nhiệm phối hợp xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh ở địa bàn dân cư: Cộng đồng nơi học sinh đang sống, lao động, học tập, vui chơi là môi trường gần gũi quen thuộc đối với các em, cũng là nơi điều chỉnh quan hệ trong khu dân cư, giữa các gia đình với nhau, giữa các thành viên trong mỗi gia đình.
Để xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh thì cần ưu tiên tạo dựng các mô hình tốt đẹp như gia đình văn hoá thông qua các phong trào xây dựng gia đình văn hoá mới. Việc này vô cùng cần thiết bởi lẽ không khí gia đình êm ấm hoà thuận, mẫu mực trong cuộc sống, người lớn lao động cần cù nghiêm túc, luôn quan tâm đến con em, con cháu thì say mê học tập, sẽ ảnh hưởng rất lớn đến nghị lực học tập, ý thức động cơ, thái độ và rèn luyện của con em, chính điều đó là minh chứng, là tấm gương để các
em noi theo, làm động lực thôi thúc các em vươn lên học giỏi hơn, rèn luyện ý thức tốt hơn để xứng đáng với gia đình và góp phần phát huy tốt hơn truyền thống gia đình.
Nhà trường cần tham gia cùng cộng đồng xã hội xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh thông qua phối hợp với các cơ quan văn hóa, các tổ chức xã hội, y tế, công an, đoàn thanh niên địa phương,... bằng nhiều hình thức như bảo trợ, tham gia tổ chức các hoạt động có ảnh hưởng đến giáo dục học sinh, tuyên truyền cổ động cho các công tác phòng chống HIV/AIDS, phòng ngừa các tệ nạn xã hội như rượu chè, cờ bạc, ma tuý, mại dâm và chủ động tổ chức công tác vệ sinh môi trường,...
Tham gia các phong trào xây dựng văn hoá xã hội, bảo vệ an ninh trật tự khu phố, an toàn giao thông, giữ gìn đường phố, tham gia các lễ hội truyền thống của địa phương, các hoạt động lao động công ích của địa phương, tìm hiểu về truyền thống đấu tranh cách mạng, tìm hiểu truyền thống văn hoá đạo đức, nghe nói chuyện, các hội thi văn nghệ, thể thao, tham quan các danh lam thắng cảnh, nghề truyền thống ở địa phương, các di tích lịch sử văn hoá, các cơ sở sản xuất... Đặc biệt tham gia tổ chức giáo dục học sinh trong sinh họat hè ở địa phương. Điều quan trọng là những thành viên đại diện cho các lực lượng xã hội phải là tấm gương sáng, mẫu mực cho các em noi theo. Đó là những gương sáng về nếp sống văn minh trong quan hệ ứng xử và nhân ái vị tha, tận tụy, cần cù trong công tác và lao động. Những tấm gương sống động, trong sáng đẹp đẽ đó có tác dụng truyền cảm mạnh mẽ, tích cực giúp các em hoàn thiện nhân cách tốt đẹp.
Nhà trường cần tham mưu, phối hợp với chính quyền địa phương xoá bỏ, giải quyết và kiểm soát các tụ điểm vui chơi không lành mạnh (coffee trá hình, tụ điểm Games online,…) ở khu vực trường đóng và ở nơi các em đang sinh sống. Bên cạnh đó tạo điều kiện để phát triển, tổ chức nhiều sân chơi, hoạt động giải trí lành mạnh, phù hợp với các em ở trong nhà trường, cả ở khu dân cư. Có như vậy nhân cách các em mới hình thành và phát triển lành mạnh và toàn diện.
Mối quan hệ phối hợp giữa gia đình và nhà trường có ý nghĩa hết sức quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của học sinh.
Nhà trường phải đóng vai trò chủ đạo, hạt nhân trong hoạt động phối hợp này. Giáo viên chủ nhiệm lớp là người trực tiếp chủ trì sự phối hợp. Đối với các giáo viên khác cũng tham gia phối hợp ở mức độ và điều kiện thích hợp.
Để sự phối hợp này có hiệu quả cần xây dựng mối liên hệ giữa nhà trường và gia đình thường xuyên, chặt chẽ qua các hình thức sau:
Mời cha mẹ học sinh đến trường: Là biện pháp cần thiết nhất và cụ thể trong quá trình phối hợp. Mời cha mẹ học sinh đến trường thường được Hiệu trưởng hoặc giáo viên chủ nhiệm lớp sử dụng trong trường hợp học sinh vi phạm kỷ luật nghiêm
trọng hoặc vi phạm kỷ luật ở mức độ có hệ thống. Nhà trường cũng có thể mời cha mẹ học sinh tới trường để thông báo tình hình, thăm hỏi tình hình học tập, rèn luyện ở nhà, các hoạt động của em trong ngày, cùng cha mẹ học sinh tìm các biện pháp thích hợp để giáo dục học sinh có hiệu quả. Mời cha mẹ học sinh đến trường là việc làm rất cần thiết khi học sinh vi phạm các lỗi trầm trọng, có giáo dục ở trường nhưng học sinh không tiến bộ, để kịp thời uốn nắn, giáo dục học sinh. Qua trao đổi, GVCN sẽ hiểu rõ hoàn cảnh học sinh hơn, qua đó có thể dự đoán được các nguyên nhân tại sao không tiến bộ, từ đó có các biện pháp phối hợp với gia đình học sinh phù hợp. Những cuộc gặp gỡ với cha mẹ học sinh sẽ làm mối quan hệ giữa gia đình với nhà trường ngày một gần gủi hơn, thân thiện hơn, đồng thời ngăn ngừa trước những thiếu sót trong rèn luyện đạo đức và trong học tập của học sinh. Mời cha mẹ học sinh đến trường sẽ giúp cha mẹ học sinh hiểu rõ hơn công việc của nhà trường, các biện pháp giáo dục của nhà trường và tình hình rèn luyện của con cái họ. Tuy nhiên, không nên lạm dụng việc mời cha mẹ học sinh đến trường vì đóng góp xây dựng nhà trường, đồng thời phải có thái độ thân thiện, hòa nhã đúng mực trong các cuộc gặp gỡ đó. Thực tế vẫn còn một số GVCN tuổi nghề còn ít, còn trẻ về tuổi đời, trong giao tiếp với cha mẹ học sinh đôi lúc còn lúng túng, còn ngại gặp phụ huynh khi phối hợp. Vì vậy lãnh đạo nhà trường cần hỗ trợ cùng GVCN trong việc trao đổi với cha mẹ học sinh nhất là đối với những GVCN mới làm công tác chủ nhiệm, những cha mẹ học sinh chưa hiểu rõ sự cần thiết phải phối hợp cùng với nhà trường hoặc những cha mẹ học sinh có con chậm tiến. Đây là biện pháp giáo dục thường đem lại hiệu quả khá cao. Cần đòi hỏi GVCN phải bám sát học sinh từ những lúc mới nhận lớp, nắm bắt tâm tư nguyện vọng, tình cảm của học sinh, biết được những diễn biến tức thời của học sinh, sắp xếp được thời gian để tiếp cha mẹ học sinh.
Thăm hỏi gia đình học sinh: GVCN lớp có thể tìm hiểu hoàn cảnh gia đình, tình hình học tập, lao động, tu dưỡng của học sinh, qua đó hiểu được sự giáo dục của gia đình, từ đó cùng phối hợp với gia đình kịp thời giải quyết những vấn đề nảy sinh trong quá trình giáo dục. Khi trò chuyện với cha mẹ học sinh, giáo viên có thể hiểu được tâm tư, tình cảm, tính cách, nguyện vọng, ước mơ, hứng thú của học sinh, đồng thời giáo viên chủ nhiệm cũng có những lời khuyên với gia đình về những hình thức, cách thức, phương pháp hỗ trợ các em trong học tập và rèn luyện ở nhà. Nếu GVCN lớp sắp xếp thời gian đến thăm hỏi gia đình học sinh, nhất là những học sinh chậm tiến bộ thì ấn tượng về cô giáo, thầy giáo quan tâm, tận tuỵ vì học sinh sẽ có tác dụng giáo dục hơn những điều cô giáo, thầy giáo nói rất nhiều. Tuy nhiên, phương pháp này chưa được GVCN lớp sử dụng một cách linh động và thường xuyên. Vì vậy, nhà trường cần đề ra yêu cầu GVCN phải tích cực đến thăm hỏi gia đình học sinh theo kế hoạch, để thu
thập, trao đổi trong phối hợp; xử lý thông tin cùng các kênh thông tin khác một cách cẩn thận về học sinh, lấy đó làm tư liệu cho quá trình giáo dục. Có như vậy các biện pháp giáo dục mới sát thực tế, không gây định kiến, hời hợt. Từ đó củng cố thêm niềm tin giữa giáo viên chủ nhiệm, gia đình và học sinh. Hiện có rất ít giáo viên chủ nhiệm sử dụng phương pháp này vì ngại đi và có một thực tế là hiện nay giáo viên quá bận chuyện cơm, áo, gạo tiền nên không chú trọng đến phương pháp mất thời gian này.
Hội nghị cha mẹ học sinh của lớp: Hội nghị cha mẹ học sinh của lớp là hình thức được sử dụng một cách phổ biến, liên hệ rộng rãi nhất giữa GVCN lớp với cha mẹ học sinh. Đó là những cuộc họp được tổ chức đột xuất tuỳ theo tình hình thực tế của từng lớp, của nhà trường, của địa phương, hoặc theo lịch định kỳ. Hội nghị cha mẹ học sinh được tổ chức nhiều kỳ trong một năm học, tuỳ theo yêu cầu của cuộc họp, tùy tính chất mà nội dung họp hướng vào các vấn đề khác nhau. Nhà trường thường tổ chức 3 kỳ họp cha mẹ học sinh trong một năm học: đầu năm, cuối HKI và cuối năm học. Nếu GVCN có phương pháp tiếp cận cha mẹ học sinh tốt, chuẩn bị nội dung buổi họp tốt, thường xuyên bám lớp từ đầu năm học thì qua các cuộc họp GVCN có thể tìm ra những biện pháp phối hợp giáo dục hiệu quả, động viên được cha mẹ học sinh nhiệt tình, đại diện cha mẹ học sinh có thể đề xuất với các cha mẹ học sinh trong lớp xây dựng các loại quỹ khuyến học phục vụ khuyến học trong lớp, tích cực tham gia cùng nhà trường và GVCN giáo dục học sinh, giúp các bậc cha mẹ học sinh nắm vững thêm về kiến thức giáo dục, vận dụng thêm hiệu quả. Để các cuộc họp toàn thể cha mẹ học sinh của lớp có hiệu quả cao, GVCN cần phải biết cách làm chủ, điều khiển cuộc họp. Xác định mục tiêu của cuộc họp một cách cụ thể, xây dựng nội dung theo thứ tự buổi họp. Nội dung phải thiết thực, chuẩn bị nội dung họp phải cẩn thận, cần có những con số chính xác, cụ thể về tình hình của lớp. Cần chuẩn bị chu đáo, phong phú, tránh tình trạng biến cuộc họp đơn thuần chỉ là buổi phổ biến một chiều từ GVCN đến cha mẹ học sinh về thông báo điểm, thu tiền học. Đặc biệt với các cuộc họp bất thường thì việc chuẩn bị nội dung, phương pháp tổ chức, cách chuyển tải nội dung, cách thức thuyết phục càng cần được GVCN chuẩn bị kỹ lưỡng, lãnh đạo nhà trường nên hỗ trợ GVCN những vấn đề như: cách thức tổ chức, kiểm tra nội dung, cùng với GVCN tháo gỡ những vấn đề khó khăn. Khi tiến hành các cuộc họp, GVCN cần bình tĩnh, tế nhị, cẩn thận, khéo léo, kích thích được tính tích cực của các cha mẹ học sinh trong việc đề