8. Cấu trúc của luận văn
2.5.2. Phân tích nguyên nhân hạn chế
2.5.2.1. Nguyên nhân khách quan
Do những ảnh hưởng không nhỏ từ phía xã hội, đó là sự điều hành, quản lý xã hội bằng pháp luật chưa nghiêm đã tạo ra những hiện tượng bất bình đẳng trong đời sống xã hội, tồn tại những mặt trái về đạo đức xã hội không được giải quyết triệt để, làm cho một bộ phận học sinh mất niềm tin, dao động, mất phương hướng rèn luyện.
Tư tưởng ỷ lại, coi công việc giáo dục học sinh là nhiệm vụ của nhà trường, nhà trường phải chịu mọi trách nhiệm giáo dục học sinh trước gia đình và xã hội vẫn tồn tại trong xã hội, từ đó trách nhiệm giáo dục học sinh hoàn toàn phó thác cho nhà trường. Khi học sinh không đạt kết quả mong muốn thì phê phán chất lượng đào tạo của nhà trường. Gia đình và xã hội chỉ tham gia GDĐĐ học sinh khi có yêu cầu.
Đặc điểm tâm lý lứa tuổi, các yếu tố về tâm sinh lý của lứa tuổi học sinh THPT: sôi nổi, bồng bột, nhạy cảm, dễ dao động, mất thăng bằng, dễ bị cám dỗ dẫn đến không điều chỉnh được hành vi của bản than; a dua đua đòi theo cái xấu, tiêu cực hoặc rơi vào tình trạng cực đoan. Những yếu tố này, nếu không được nhà trường, gia đình và xã hội phát hiện kịp thời và phối hợp chặt chẽ để giáo dục, định hướng thì việc sút
kém về học lực, suy thoái về đạo đức dẫn đến hư hỏng sẽ là điều tất yếu xảy ra.
2.5.2.1. Nguyên nhân chủ quan
Thực tế cho thấy một bộ phận học sinh yếu kém về hạnh kiểm và học lực là do bản thân các em chưa tích cực tu dưỡng, rèn luyện, do vậy các em thường thiếu hụt tri thức văn hóa, hiểu biết hạn chế về những chuẩn mực đạo đức, những quy tắc quy định của xã hội, nhận thức sai lệch về quy tắc ứng xử trong cộng đồng, người thân. Một số học sinh không tự nhận thức được về nghĩa vụ, trách nhiệm của mình với gia đình và xã hội, sống buông thả tùy tiện, lý tưởng mờ nhạt, không xác định được mục tiêu, phương hướng phấn đấu cho bản thân hoặc sa vào các tệ nạn xã hội.
Một số nhà quản lý giáo dục, giáo viên trong các nhà trường chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng và sự cần thiết phải phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong công tác GDĐĐ cho học sinh, chưa tích cực tìm ra các biện pháp hữu hiệu để thực hiện hiệu quả hoạt động phối hợp.
Thực tế nhà trường luôn thể hiện vai trò chủ đạo, then chốt trong ba môi trường giáo dục, nhưng nhà trường chưa chủ động tập hợp các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường; chưa linh động và chủ động trong các hoạt động, chủ yếu tổ chức phối hợp khi có công văn triển khai của cấp trên; chưa xây dựng được kế hoạch phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội, do vậy việc giáo dục học sinh còn đơn phương, tách rời, thiếu nội dung và biện pháp thống nhất, không hỗ trợ được cho nhau trong phối hợp, thậm chí còn làm suy giảm hiệu lực giáo dục từ phía nhà trường.
Sự hạn chế trong phối hợp giáo dục giữa nhà trường với gia đình và xã hội thể hiện phổ biến là do mối quan hệ này trong nhiều trường hợp đơn thuần mang tính hình thức, chưa xây dựng được mạng lưới tổ chức quản lý. Mặc dù năm học nào giữa nhà trường và Ban đại diện cha mẹ học sinh cũng duy trì sự liên kết về mặt tổ chức, nhưng suốt năm học mối liên hệ đó chỉ thể hiện đơn điệu ở các kỳ họp phụ huynh học sinh đầu năm, cuối kỳ I và cuối năm học. Nội dung các kỳ họp chủ yếu là thông báo kết quả học tập, kết quả xếp loại hạnh kiểm, học lực của từng học sinh, thông báo các khoản đóng góp theo quy định và một số hoạt động của nhà trường trong thời gian tới. Do thiếu thông tin thường xuyên nên nếu phụ huynh học sinh muốn đóng góp gì cũng rất khó, chủ yếu là đồng tình và thống nhất ý kiến, tất cả nhờ vào nhà trường.
Về phần các lực lượng xã hội ngoài nhà trường thì mối quan hệ chủ yếu là những cuộc thăm trường của các đại biểu đại diện cho các tổ chức xã hội tới dự các buổi lễ do nhà trường mời. Đây chỉ là quan hệ mang tính chất đối ngoại vì với mức độ tiếp xúc như vậy thì sự hiểu biết của các lực lượng xã hội về nhà trường là rất hạn chế. Đối với gia đình, mặc dù trong thời gian gần đây nhận thức về việc chăm lo, đầu tư cho con cái học hành đã được quan tâm nhiều hơn, tuy nhiên việc quan tâm này
chủ yếu là đầu tư cho con cái về điều kiện học tập, học thêm…. Thực tế chỉ có một số ít cha mẹ học sinh dành thời gian quan tâm giáo dục phát triển toàn diện nhân cách cho con em mình, còn phần nhiều PHHS bận công tác, làm ăn, các lực lượng ngoài xã hội như chính quyền địa phương, công an, các đoàn thể chính trị xã hội cũng ngại liên hệ, tiếp xúc với nhà trường do quan niệm giáo dục học sinh không thuộc chức năng của mình. Đó là những nguyên nhân chủ quan dẫn đến việc phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường gặp nhiều khó khăn, chưa phát huy được sức mạnh tổng hợp của toàn xã hội vào công tác giáo dục nói chung, GDĐĐ cho học sinh nói riêng.
Các cấp, các ngành thiếu sự quan tâm, chỉ đạo quyết liệt trong công tác phối hợp. Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động phối hợp giữa các lực lượng giáo dục chưa thường xuyên và chưa đảm bảo hiệu quả.
Có thể nói, nguyên nhân của những nguyên nhân chủ yếu hạn chế hiệu quả quản lý công tác phối hợp GDĐĐ cho học sinh các trường THPT là nhà trường, gia đình và xã hội chưa nhận thức rõ tầm quan trọng của việc phối hợp. Trong mối quan hệ phối hợp, nhà trường chưa thực sự thể hiện vai trò chủ đạo, chủ động để tổ chức hiệu quả các hoạt động phối hợp, tạo nên sự thống nhất về mục tiêu, nội dung, phương pháp, biện pháp trong tổ chức triển khai các hoạt động GDĐĐ cho học sinh.
Tiểu kết Chương 2
Chương 2 luận văn đã trình bày kết quả khảo sát, đánh giá thực trạng công tác phối hợp và quản lý công tác phối hợp các lực lượng trong GDĐĐ cho học sinh ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau. Kết quả khảo sát cho thấy, công tác này đã đạt được những kết quả nhất định, thực sự góp phần đưa hoạt động giáo dục của các nhà trường đi vào nề nếp và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Tuy nhiên việc quản lý công tác phối hợp các lực lượng trong GDĐĐ cho học sinh của các nhà trường còn bộc lộ nhiều bất cập: Tổ chức quản lý công tác phối hợp chưa đồng bộ, thiếu sự phối hợp trong công tác; năng lực triển khai công tác phối hợp của nhiều GVCN lớp còn hạn chế; việc xây dựng và tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch chưa tốt; việc kiểm tra, đánh giá chưa tiến hành thường xuyên, quy chế, quy định chưa xác định rõ; chưa phát huy được vai trò tự giáo dục của học sinh. Những bất cập này đã góp phần hạn chế hiệu quả GDĐĐ cho học sinh trong các nhà trường. Để nâng cao chất lượng công tác GDĐĐ cho học sinh, không chỉ đòi hỏi có sự chuyển biến về nhận thức trong đội ngũ thầy cô giáo, PHHS và các lực lượng xã hội, mà cần có sự đổi mới trong quản lý công tác phối hợp các lực lượng, cần có biện pháp cụ thể huy động được sự tham gia và nguồn lực chung của xã hội hỗ trợ nhà trường trong hoạt động giáo dục, từ đó tạo ra môi trường thống nhất trong giáo dục học sinh. Đây sẽ là những nội dung cơ bản mà chúng tôi sẽ tập trung làm rõ trong Chương 3 tiếp theo của luận văn.
CHƯƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ CÀ MAU